教育教學反思(合集15篇)教育教學反思11、教學時，我先讓同學們看文中插圖，說：圖中有哪些小昆蟲，它們正忙著干什么？有了感性的認識，再讓大家自由拼讀兒歌，說說有哪些收獲。一些細心的同學發現這些小蟲很可愛，“蜻蜓、蝴蝶”等這些小昆蟲的名字左邊都有個“蟲”字旁，它們的讀音都與右半部分有關。通過這樣的教學設計與指導，讓學生掌握：“形聲字、左表義、右表音”的.特點，并學會了識記形聲字的方法，培養了他們識字能力。2、借助現代教育手段，巧妙地“引”教學內容①上課伊始，借助多媒體創設情境，引入教學內容，激發學生的學習興趣，變抽象為形象。②組織學習重點知識，識記生字，朗讀兒歌時介入多媒體，活化教學內容，突出重點。③鞏固知識，檢查效果，拓展延伸中介入，激發學生的探究欲望，提高教學效率。寓教于樂，使學生獲得積極的情感體驗。創設豐富的教學情境，關注學生的學習興趣和經驗，引導學生主動參與學習活動，積累成功的體驗，在活動中感悟知識為生成、發展與變化，由生活引入課堂，由課內遷移到課外，在拓展中延伸，在建構新知的過程中獲得積極的情感體驗。教育教學反思2作為一名新教師，大學畢業走上三尺講臺，在從事高二地理教學中，在不斷的探索和學習的過程中，我仍存在許多不足之處。在此做一個階段性的教學反思，認識自己在教學過程中存在的問題，尋求教與學的突破點，在學習、探索和研究的過程中不斷完善自我，形成適合龍湖學生的教學模式，塑造屬于自己的教學風格，爭取早日成為一名合格的高中地理教師。地理是一門綜合性很強的學科，知識跨度大，實際應用強，尤其是必修三區域地理的內容，高中地理區域性與綜合性的結合體。而文綜高考的各科目中，對于文科生來說，地理又是一門難度較大的科目，需要學生在掌握地理基礎知識，理解地理過程，分析地理現象，逐步深入，逐步深入進行地理學科的學習。而作為一名教師，則需要不斷改進教學方法，思考如何提高教學質量，課上積極引導學生探索地理知識，課下做好跟蹤和地理知識點的落實，讓學生在學習的過程中掌握好解題方法，養成良好的解題習慣，為高考打下堅實的基礎。因此，針對本學期區域地理的學科特征，為了抓好教學，本著認真負責的工作態度，課前認真備課，上好每一節課，督促學生及時完成作業并復習，使學生能較好地掌握教材的基礎知識和基本觀點。我具體主要是做好以下幾項工作：一、提高教學質量，上好每一堂課。為了上好課，我課前做了下面的工作：1、今年是我走上講臺的第二年,為了把自己的教學水平提高,我堅持課前閱讀《中學地理教學參考》,《地理教學》,《地理教育》等書籍。在備課過程中認真分析教材，鉆研新課標,根據教材的特點,如教材的結構，重點與難點，和學生的實際情況設計教案。2、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。二、重視課堂管理。做為一名教師，我十分清楚課堂管理的重要性。我深知，有了一個科學的課堂管理，那教學就等于成功了一半。為此，我十分重視課堂管理，40分鐘的課堂著重提高質量。一般我一進課堂，就以自身飽滿的情緒影響全體學生，使學生們也能以飽滿的，高漲的情緒來上的我課，然后抓緊學生精力最集中的時間把本節課的重點學習完，把難點剖析清楚。接下來學生的精力開始渙散了，課堂秩序有些不穩定了，這時我來個地理小故事或小幽默，改變一下課堂氣氛，待學生精力又集中時，及時把重點，難點鞏固。至于簡單易懂的知識，我一般是讓學生相互討論來完成，這樣學生的積極性很高，效果也不錯。三、虛心學習，提升自身的課堂教學能力。一個教師最先被要求的往往是他的教學能力。教學能力的高低直接影響著學生們的健康成長。每周四次到中原校區聽王老師的課，更好地把握重難點;多次的'聽學校各位老師的公開課，讓我有了學習觀摩的機會，取其之長，補己之短;多次的組內教研活動，讓我有了檢查自己的時機;要“備好每一堂課;上好每一堂課;評好每一堂課;反思好每一堂課”成了我提升自身教學能力的途徑。四、教學中注重培養、提高學生的地理素養。地理核心素養中注重培養學生的人地協調觀、綜合思維。如：培養學生的綜合思維能力，培養學生科學的世界觀、資源觀和人口觀等。比如在講到“西藏是我國太陽能最豐富的地區”時，以課本中的地圖為素材，進行探究，并對課本知識進行了拓展。這樣，既培養了學生的地理讀圖分析技能，又發展了學生的綜合思維能力。又如：在講到“水資源對人類生存和發展的意義”時，著重教育學生：要珍惜和節約使用水資源，要保護水資源，以利于人類的可持續發展。樹立學生科學的資源觀和可持續發展觀。五、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。中學的學生愛動、好玩，有些學生缺乏自控能力。針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去;還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始。比如，對學生微微笑，說說笑，或者說說他的優點。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。以上是最近的工作總結，在這學期的工作中感受到自己還存在很多不足，比如高二地理教學復習實踐中，有時會發覺由于學生對所有基礎知識已經學習過，如果只是照本宣科，沒有一定的新意和難度，地理教學效果或目的與預期的設計就會有較大差異，因此這就要求不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。理論告訴我們：每個學生都有不同的組合，有自己的弱項和強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。所以提醒自己今后可以在內容的呈現方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。人無完人，隨著我教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現更多的不足之處，我只有在教學工作中，多多總結反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的人民教師。教育教學反思3網名“落日長河”的李國斌老師，是一位癌癥患者，他在與病魔抗爭的同時，用自身的生命書寫著教育，把自身多年來積累的工作經驗和體悟整理發表在《中國教師報》的論壇上。他熱愛同學，對教育情有獨鐘，文章字里行間流淌著師者的智慧和心血，其中既有管理戰略，也不乏生動鮮活的教育個案。他的文字深深打動了許多教師網友。現編發其中幾篇，以饗讀者。同學行為經常令成年人難以琢磨，怎樣來處置這類事件呢？一封匿名信我正在全神貫注地閱讀同學的周記，王老師滿臉不快地走進辦公室。他從衣兜里摸出一封信遞給我：“李老師，你看這是誰寫的？”我瞟了一眼就確定這是李偉寫的，但是沒有立即對王老師說。待王老師走后，我把這封信仔細讀了一遍，才了解了原委。原來文理分班后，原本教我班政治的馮老師被布置到文科班上課了，我們理科班政治改由王老師來教。李偉最近學習效果差，情緒也不好，于是就怪罪王老師。他在信中聲稱無法忍受王老師，請求王老師不要去上課了。這話太傷老師的自尊了！再說成果下滑怎么就一定是老師的原因呢？王老師課講得不錯，這是大家公認的，他還在學校的賽課活動中拿過一等獎呢。這里邊一定另有隱情。下課后，趁辦公室沒有其他老師，我把李偉叫來。請他坐下后，我問：“你知道我找你有什么事嗎？”他倒不回避，很爽快地回答：“是那封信的事嗎？”“你說對了。”我又繼續問道：“你對老師有意見，為什么不跟老師面對面地交流？”他說：“提這種意見有點難為情。”“那你可以跟我說嘛。”“我怕連累你啊，使你為難，他在學校是當官的。”我笑了。“你還真為我著想呢。”他也笑了，氣氛緩和了許多。“王老師政治教得不好？”“不是。”“他批評了你？”“也不是，反正我不喜歡他。”他反問我：“一個人應不應該有自身的看法？”“應該。”我接著說，“不過，看法有正確與否之分。”他說：“我的看法是正確的。”“怎么正確法，你說來聽聽。”我說道。他終于道出實情：他感覺王老師很反常，對他特別好。他覺得王老師是在巴結、討好他，并舉了幾個例子，認為王老師對他好是“不懷好意”。老師對他好就是“不懷好意”，真是奇談怪論！我有點生氣了：“老師對你好，錯了嗎？”“他是有企圖的。”“他對你有什么企圖？”“他肯定了解我家的情況，想從我家里撈點什么。”李偉的父親在這個小縣城有點名氣，所以他擔心王老師對他好是“另有所圖”。我哭笑不得，然而冷靜一想，同學有這種思維奇怪嗎？假如教師都能潔身自愛，同學能有這種奇怪的思維嗎？我趕緊放松緊繃著的臉，笑著對他說：“你的警惕性真高啊，看來我也不敢對你好了！”他連忙說道：“老師你不一樣，你是真心待我們的。”我說：“其實，我們班的老師都是真心待你們的。王老師也很關心你們，你說他‘另有企圖’真是天大的冤枉。我曾對他談過你，說你聰明，是可塑之材，可能這個原因，他注意起你了。”“老師，我錯了。我找王老師道歉去。”他說完就飛快地朝政治老師的辦公室跑去。我走出辦公室，望著他遠去的背影，笑了。李國斌的反思錄既寫勝利的經驗，也沒有忽略自身的缺乏，他把缺乏當做警鐘，時時提醒自身。激動的懲辦有獎就有懲，懲是教育的一種手段，也是愛的另一種表示。“沒有懲辦的教育是不完整的教育”。為了達到教育的目的，給犯錯誤的同學留下深刻的印象，我有時也要對同學進行適度懲辦。然而有兩次懲辦，是緣于我的激動。一次發生在1994年。班長馮某是一個數學特別好的同學，他原本適合讀理科，但由于色盲，選擇理科專業要受到很多限制，于是轉到文科班來。班上每次大大小小的數學考試，他都是第一名。于是他便有了一種“第一非我莫屬”的想法，久而久之對他的發展不利。怎么教育呢？我一直在尋找機會。機會終于來了。一天，數學老師又進行了一次考試。在發卷子之前，老師對這次考試的情況作了總結，說胡某進步很大，居然超越了馮某。教室里響起了雷鳴般的掌聲。恰巧此時，我站在窗外，看見胡某神采飛揚，馮某臉色發青。老師說完后就開始發試卷，同學逐個走上講臺領卷子。當老師念到馮某的名字時，我見他快速走上去，接過老師遞給他的試卷，連看也沒看就一把把卷子撕碎。這點失敗就這樣？我認為有必要給馮某點挫折教育了。我走進教室，當著全班同學的面對馮某進行了兩項處分：把撕碎的卷子粘好，否則不許上課；立即停職反省。雖然后來我把他請到辦公室，講了一個來小時的道理，他表示愿意接受懲辦。后來事實也證明他確實有認識，有悔意，并于一個月后官復原職。但現在想來，我覺得對這件事的處置有些不妥。假如當初我把他撕碎的卷子揀起來粘好并交給他，再笑著說一句：“你撕碎的不是卷子，是你的勞動效果！”那該多好啊！我當時沒有顧和他的自尊，這是不應該的。還有一次懲辦發生在1996年。當時我教初一，班里有一名同學比較好動，自控能力特差，經常擾亂課堂紀律，尤其是在外籍教師上課的時候。外籍教師在課堂上比較民主，于是這同學簡直把課堂當成了茶館酒店，有一天居然在課上甩起繩子來，令一向寬容的老外發火了。下課后，同學向我報告了此事，氣得我一時有些失去了理智。為了給他點厲害看看，我同樣當著全體同學的面，命令他在星期天自身出錢買涂料并粉刷教室四壁。回到辦公室后，我冷靜下來，才覺得這懲辦對于一名初一同學來說太重了，況且破費太多，勞動量太大。后來，我雖然在班會上作了彌補，動員同學協助他，班上有39個人愿意和他一起出資，有幾個人愿意和他一道粉刷墻壁，使這事有了比較好的結局。然而我仍然覺得這是一次激動的懲辦，因為懲辦的內容不容易實施。這樣處分同學是人治而不是法制。一個班級就是一個小社會，只不過這個社會里的成員較為特殊，都是些自以為已經長大、實際卻遠未幼稚的同學。班主任要管理好這樣一個小社會可不是件輕而易舉的事，既要有情感的投入，又必需有制度作保證。班級管理中的“三多”為了把素質教育真正落到實處，我在班級管理中采用了“三多”管理，取得了一定的效果。一、建立多套班子我們班同學整體素質較好，都希望自身能當上班干部。在這種情況下，假如只是少數人當班干部，就會挫傷大多數同學的.積極性，不利于班級管理。一個好的集體應該讓人人有奔頭，有希望。于是我決定建立三套班團干部領導班子，全班同學都有資格參與競選。并規定每套班子由班長和團支部牽頭，輪流執政，任期為一個月。建立三套干部隊伍，增加了同學表示自我、管理班級的機會，使更多的同學心理趨于平衡，更多的人才脫穎而出；使班上發生更多的骨干力量，形成更大的核心群體；同時也給了更多同學以約束。這樣，班上的不良習氣得到收斂和改正，正氣得以形成。建立三套干部隊伍，有利于在班級形成競爭局面。期末根據同學評議和執政時班級在學校量化管理中的得分，對班團干部的政績進行評比，不合格的被彈劾，下期無競選班團干部資格，合格的入圍評“三好”、“優干”和下期班團干部候選人。于是班團干部在工作中發生了高昂斗志，這無形中影響和帶動了全體同學，班上出現了良好的競爭態勢。二、制訂多項目標無目標的行為是盲目的行為，往往不會發生耐久的熱情。有了目標，就有了為之奮斗的方向。為此，我們制訂了多項目標。我們把目標分為三大類：從性質上劃分為德育目標、智育目標、體育目標；從范圍上劃分為班級目標、小組目標、個人目標；從時間上劃分為久遠目標、中期目標、近期目標。制訂時，要根據本班實際，在班主任的指導下，班團干部的主持下，由全班同學討論通過。制訂的時間是入學初，一學期一小結，一學年一大結，對照檢查，找出差異。教育教學反思4一、以尊重聾人這一社會群體的心態去尊重聾人的母語語言是人類特有的現象，是人與人之間進行交往的必需工具。聾人要想回歸主流社會，和健聽人融為一體，或者說，健聽人要想和聾人溝通，走近聾了人，接觸了解他們，都必須要解決語言的障礙。和聾人交流離不開手語，而健聽人一般都不會手語，這就牽涉到學手語的問題，這正如我們要和外國人交流，要學外語一樣。學手語和學外語，都是在學一門語言，只不過接觸的對象不同，可是在學習時，我們的心態卻不自覺地發生了很大的變化。學外語，我們沒有討價還價的余地，想盡一切辦法以外國人的為標準，力求精確、逼真、神似，這都沒有錯，學語言就應該這樣，可在學手語時，就不是這樣了。經過多年的實踐，反復的研討，手語是聾人的母語已漸成共識。而我們健聽人的母語是漢語。在特殊教育中，我們要運用手語教聾人學會漢語，此時，學會手語將是兩個不同人類群體之間的母語進行有效交流、實現工作的前提。在和聾人接觸及對他們的教育中，健聽人往往將手語僅作為一種手段，而忽視了作為一門語言它自身存在的特殊規律性，沒有深入地加以研究。我們往往把本來應向聾人學手語變成了教聾人學手語，按照健聽人對事物的理解和漢語的規律編制手語，再要求聾人按照我們編制的手語來學習并運用，并且帶著良好的愿望要在全國統一推廣。在此過程中，長期忽視聾人對事物的理解和聾人手語自身的規律。聾人在運用手語的時候，有自己語言的語法規律、特點和習慣打法，因此他們并不喜歡健聽人編制的手語，甚至不用。隨之而來的，是我們在大力推廣之余又會感慨推廣中國手語的艱難。這個問題其實很簡單，就象我們學外語一樣，健聽人跟聾人學手語，聾人跟健聽人學漢語，在遵循手語自身規律的基礎上，允許手語中的方方言存在，就象健聽人的語言有方言，英語有美式樣，這并不違背什么。在聾人手語的問題上，我們在觀念上要做一番徹底的更新，每個聾人都是屬于“失去聽力社會群體”中的一員，這個社會群體有自己獨特的文化和語言，健聽人要在尊重聾人這一群體的基礎上去正確對待并加強研究聾人的母語――手語。這是一個是否尊重聾人群體、是否能夠科學地對待聾人自身特有語言的問題。在這個問題上，首選要排除健聽人強而聾人弱這種心態，因為，只有用平等的心態去對待殘疾人，我們才能平等地去對待他們有其自身規律的語言，也才能真正架起健聽人和聾人零距離接觸的橋梁。二、用以人為本的實用思想合理運用聾人的教學語言時至今日，到底采用什么語言對聾人進行教學，還沒有一個定論，口語、手語，現在又提出雙語。我們的用心是良苦的，都是想通過好的教學手段獲得好的教學效果，可是，我們這種流于形式的爭論實在是太多太久了，以至于花在形式上的精力超過了通過形式原本想達到的目的。同年齡段的聾人為什么在學習上要差于健聽人，根本原因是他們的思維發展受到影響，而聽力損失導致外界信息刺激的缺失又是影響聾人思維發展的根本因素。在南京特殊教育職業技術學院招收了聾人大學生后，筆者就他們對課堂教學語言的適應和喜歡程度做了一個調，結果表明，98%以上的學生喜歡會手語的老師上課；90%左右的學生喜歡老師上課時手語和口語同時使用，而會手語的老師明確表示打手語的同時加上口語是為了渲染烘托課堂氣氛，調動自己和學生的情緒，部分學生則認為老師一邊打手語一邊說話會分散他們的注意力；幾乎全部學生都表示如果老師完全用口語，他們看不懂，對老師不用手語主要依靠書面語言上課的，他們表示理解得不深刻而且很累。事實上，沒有一個老師在課堂上只使用口語、手語或書面語中的一種形式，他們往往是在突出一種自己擅長的語言的同時輔以其他語言，在聲情并茂時，還會不自覺地加上形象感人的肢體形體語言，以獲得最佳的課堂教學效果。世界著名的美國加勞德特大學的理查德博士來我院講學時，筆者就聾人課堂教學上的手段問題和他作了交流。理查德博士介紹，他們上課時，從不過多的強調運用手語、口語，還是書面語，而是多種語言并用，同時重點突出聾人自己的語言――手語。他還介紹，在加勞特德大學的校園中，即便是兩個健聽人見面，也要用手語相互打招呼，如果用口語，會被認為是對在這里學習生活的聾人的不尊重。從他的介紹可以看出西方國家特殊教育中以聾人為本的強烈的實用特點和人文關懷。古為今用、洋為中用，在建立和完善市場經濟的今天發展特殊教育，我們能否多增強一些實用思想呢？在特殊教育的發展中，只要是尊重科學、服從真理、合乎事物規律的就是成功的，經過實踐驗證的科學教育理念可以推動特殊教育少走甚至不走彎路。三、用科學的精神不斷修改完善《中國手語》《中國手語》是歷經不統一的手語、通用手語草圖和通用手語圖三個階段編撰而成的中國手語詞匯的大詞典，它的編成對促進聾教育事業發展、推動健聽人學習手語，起到了很大的作用，成為中國現代特殊教育和殘疾人事業進步的一個重要標志。作為一本專門語言的工具書，《中國手語》收錄的每一個手勢詞匯都需要經實踐的驗證，尤其要經過廣大聾人和聾教育工作者的驗證，以確定其科學生、易接受性和可推廣性。筆者在對聾生教育教學中，在和聾人的交流實踐過程中，覺得《中國手語》中的部分手勢詞匯還要繼續推敲。現舉一例說明：一次，在課堂上用手語和學生“說”電視，我發現學生臉上呈現似懂非懂、疑惑的神情，課后，查看手語書才恍然大悟，書中沒有“電視”的手勢，只有“電視機”和“電影”的手勢，新版《中國手語》P110。電視機手勢為：（一）一手手指書空“ケ”形。（二）一手橫立，五指張開，掌心向內，在面前上下晃動幾下。（三）雙手食指書空“┏┓”形，如電視機外形。P715。電影手勢為：一手橫立，五指張開，掌心向內，在面前上下擺動幾下。從動作上看，電影是電視機手勢的第二個動作，為了將電影和電視機的手勢區別開來，加了個空書“┏┓”形的動作。但在遇到“看電視”時，手勢要么表達成看電視機，要么表達成了看電影。電影和電視不同，看電視也不能表達成看電視機，這樣表達不僅復雜而且矛盾。弄清了學生困惑不解的原因后，經過和聾人交流探討，我認為可將現在電影的手勢作為電視的手勢，電影的手勢改進為：（一）一手掌側立，掌心向內，五指略收，另一手一指撮合，手腕向下置于前手上，五指向前同時放開，模擬電影放映機向銀幕投光。（二）一手橫立，五指張開，掌心向內，在面前上下擺動幾下，這樣改動后，使電視、電視機和電影的手勢既有共性，又有區別，層次分明，清晰易懂。一部《現代漢語詞典》，在著名語言學家呂叔湘、丁樹聲先生的主持下，數十名國內頂尖語言學家參加編寫，歷經幾十年方成書稿，仍表示要不斷修改。作為中國手勢語詞匯的大詞典，《中國手語》必然有個集思廣益、在實踐中反復推敲、不斷完善的過程，這也符合辯證唯物主義關于事物發展規律。四、用實事求是的態度叫停電視手語新聞興辦特殊教育，發展殘疾人事業是人類文明、社會進步的一個標志。社會越進步，就會越關心關注殘疾人的物質生活、精神生活和政治生活。為了給聾人參與社會生活提供更多的便利和條件，讓他們更好地融入社會，近些年，全國各地的電視臺紛紛開辦電視手語新聞節目，花費巨大的人力、物力為廣大聾人提供服務，營造了良好的扶殘助殘氛圍，體現了黨和國家對殘疾人事業的關心重視。可是，聾人收看電視手語新聞的效果到底怎么樣呢？很多人就考慮很少也知之甚少了。作為這個創意的.策劃者和具體承辦這項工作的電視臺，還有不辭辛苦認真準備的手語主持人，都帶著良好的愿望，大家都認為，聾人一定能看懂，一定能通過這個節目學到很多的知識，都為自己的付出發自內心的自豪。作為一名從事聾教育工作十幾年的老師，筆者和所有人一樣為電視手語新聞這一節目的開播而高興，筆者也把看這個節目作為提高自己手語應用能力的難得的機會，可是，一段時間以后，筆者逐漸感到困惑和不安，因為筆者實在不能更多地看懂手語的內容。筆者曾經試著關掉聲音，全神貫注地去看，除了看懂少部分手勢處，剩下的就是眼花繚亂的手形變換。筆者所看的手語主持人中有一位是已經在聾人學校工作了十幾年的朋友，筆者豪不懷疑他嫻熟的手語翻譯技術，一直以來，盡管看懂很少，筆者還是結合播音員的聲音“聽”手語。學院招收了聾人大學生后，筆者認為聾人平時獲取的信息量少，看手語新聞無疑對豐富他們的知識有極大的促進作用。但是，在電視播放手語新聞的時候，筆者吃驚地發現，電視里的主持人正在起勁地打手語，學生卻自顧自，各忙各的。在筆者的印象中，他們是很愛看電視的，平時連一點聲音也聽不到的肥皂劇也看得津津有味。筆者忙問他們為什么不看，他們回答，看不懂“說”的是什么，筆者還不太相信，讓他們說實話，看不懂的舉手，結果全班22個人，齊刷刷地者舉起了手。那一刻，筆者的心在震顫：原來，我們精心為聾人打造的節目，他們竟看不懂！筆者又問他們看電視怎么才能看懂？他們紛紛表示要打字幕，一位學生還說就象香港的錄像片一樣，說一句話，加一段文字。現在想想，在特殊教育十分發達的國家和地區，都很少有類似手語新聞這樣的節目，他們恰恰在很多電影、電視節目中加入了大量的字幕，非常人性化也非常客觀地尊重和保護著聾人享受文化精神生活的權利。如果，我們在播放新聞的時候直接打上字幕，將電視臺播放手語新聞而占用的寸秒寸金的時間用來多產生經濟效益，再投入到殘疾人事業中，未嘗不是一個明智的舉措。教育教學反思5教學資源的確很多，但是并不是在課堂上運用了資源教學就是符合標準的課程。關鍵要看一節課中資源應用的多少，合不合時間分配，能不能和教學活動有機的融合，能不能有力地促進課堂教學的實施。所以，做到合理的應用教育資源，才能為教學增添光彩。農村遠程教育技術是一個新出現的教學手段，在小學英語教學中要合理的運用它并使其發揮出應有的作用，需注意幾個方面：教師運用電教媒體，要遵循學生的心理規律，利用創新教育的主陣地——課堂教學，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生主動參與、主動發現、主動探索，樹立學生的.創新意識，激發學生的創新動機，培養學生的創新精神；要認真處理好講授與使用資源的關系，遠程教育資源是一種教輔手段，我們不能當一個資源放映員，要成為資源應用的組織者，學生參與的引導者，師生合作的倡導者。英語教學，任重道遠。我們一定要利用遠程資源服務于我們英語教學，不斷探索利用遠程教育資源的路子使英語教學質量不斷提高。遠程教育資源教學是一個充滿了趣味和開創性的教學活動。我們可以利用廣泛的資源信息給孩子們帶來意想不到的收獲。要不斷的利用資源加強自學，不斷提高自身的英語教學水平，最終達到能整合利用好資源為我們的英語教學服務。讓我們在教學過程中，積極的總結經驗，將資源教學合理的融入英語教學之中，為農村教育做出貢獻。總之，在英語教學中利用遠程教育媒體，不僅可以喚起學生對學習的強烈動機，而且可以激發學生濃厚的學習興趣，啟迪學生較為豐富的創造性思維，真正落實學生主體地位，還可以擴大學生知識的容量，激活了英語課堂，優化了課堂結構，降低了教學的難度，收到了事半功倍的效果。教育教學反思6時間過得飛快，一轉眼的功夫都開學兩個月了。作為共參加工作的我，自認為和托班的寶寶們相處的十分融洽。在這一個月里，寶寶們的提高很大，我也收獲了很多的歡聲笑語。一天，我們做完了早操以后就組織寶寶到教室里玩耍，我覺得小孩子就應都會對動物感興趣，于是，就開始教寶寶們學習動物卡片。我們班的寶寶都是兩歲多的，所以他們的屬相都是屬虎的。我首先拿出來的就是老虎的圖片，我說寶寶們你們就是屬虎的，是一群小老虎，哈哈。話音剛落，諾諾說：教師，我是屬大老虎的。我好奇諾諾這么快就明白屬相的事，我就問是誰告訴你的呀諾諾說：是我爺爺告訴我的.。我之后問你還明白家里其他人屬什么的嗎接下來的回答讓我和副班主任笑的合不攏嘴了。諾諾說我爺爺是屬大象的，鼻子很大。我奶奶是屬獅子的頭發很長。媽媽是屬大公雞的起床起得很早.......這是，不僅僅諾諾家人的屬相公開來了，其他小朋友也紛紛響應起來，爸爸媽媽，叔叔阿姨，姑姑.......的屬相也都脫口而出了。剎那間，我覺得氣氛十分融洽，我沒忍心打斷他們的童言無忌，就這樣一節好玩的《全家總動員》課題就這樣接進來尾聲。我心里覺得開心極了，此刻的寶寶不僅僅班門弄斧的本領很大，并且移花接木的功夫也甚是了得呀。所以，我覺得以后只要認真的引導小朋友，正確地了解一些小常識他們不僅僅會學到只是也會鍛煉想象力了。教育教學反思7本學期我擔任四年級語文教學工作。很快的，一個學期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學經歷，也有一些收獲和問題。在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。我嘗試借鑒了幾個做法，發現效果還挺好的。1、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯系起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是容易的事。在在語文教學中，我一方面利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅僅興致盎然，而且也容易掌握。2、愛因斯坦認為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發現和提出，經常意味著一個新領域的開辟”。在語文教學中，老師不僅僅能夠提些問題，如：學了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會怎樣做？讓學生聯系自身回答問題，提高內省智能，同時讓學生善于發現問題。在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內省智能、交際智能得到了培養。3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學資料和教學對象采取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新資料。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體狀況來選取不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的廣闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。4、把語文學科和其他學科融合起來。如把作文教學與各學科融合起來如在音樂課中，讓學生記一記自己是怎樣學習歌曲、舞蹈和當時的情緒。在美術課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅優美的圖畫的，及看到自己畫的感受。這個學期的教學工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細無聲”的，在潛移默化中，培養孩子們的品質，張揚他們的個性，和他們一齊茁壯成長。【相關閱讀】一、反思能否從個人走向群眾？目前，很多的反思只是停留在個人層面上，只是一種個體行為。囿于個人的空間進行反思，難免會有“不識廬山真面目”的遺憾。其實反思不僅僅是自己對自己教育教學行為的思考，還包括反思別人的行為，以及借助別人的決定來反思自己的行為。因此，反思不應只是個體的行為，它也能夠是群體的行為。群眾反思對個體反思的補償作用是不就應忽視的。由上我們看到，教師能夠綜合運用多種方法對自己的教育教學活動，如觀念、計劃、行為、態度等進行反思，從而提高自身的教育教學潛力。然而，方法的獲得并不等于行動的落實。二者之間的關系并非如此簡單直接，只有建立教師自我反思機制，促使教師養成教育反思的習慣，方能促使教師的反思由被動變為主動，由外在強迫變成內在需要。而幫忙教師養成反思習慣的一個重要手段是構成反思模式，以便教師能夠盡快熟悉反思程序，構成動力定型，到達自動化的程度。在建立反思模式的時候，需要個性注意的是，應以教師日常教育教學活動為基礎。針對教師常規教學活動的資料及環節程序，教師能夠依據下列三個階段來開展反思活動：1、課前反思，指向于未來教學，對過去的經驗進行反思，使未來教學的設計建立在過去經驗教訓的基礎之上。包括講授資料要求的難度、材料的呈現方式、學生的現有水平、學生學習動機和興趣的了解與激發、教育技術的應用等。2、課中反思，指向于當前教學，對教學過程本身進行反思。包括資料呈現的順序、難易的程度，學生的理解狀況，課堂管理，教學技能的應用，師生互動，時間安排等。3、課后反思，指向于過去教學，對教學經驗和教學結果進行反思。包括對學生的表現和發展進行評估，對教學的成功與失敗進行原因分析等。上述三個階段，構成教育教學反思的模式之一，能夠稱之為“三階段模式”。這一模式的運用有助于幫忙教師構成對教學過程的系統反思，促進教師教育研究潛力的提高，推動其自我發展機制的完善，使教師的教學反思伴隨著教學活動的常規化而逐漸自動化，從而不斷提高教育教學的質量。教育中的很多現象是雷同的，遇到困惑時不妨先和同伴交流一下，聽聽別人的看法，再談談自己的體會，在各抒己見中尋找到最完美的解決方案。教學中的群眾活動為很多人帶給了相同的教育情境，群眾活動后的群眾反思就顯得尤為重要。同樣的教學問題，不同的人可能會有不同的解決方案，大家能夠在與同伴的交流反思中取長補短，在不斷的聽、評與反思中逐漸提高自己的觀察力與反思力，構成自己的教學風格。因此，群眾反思對教師的專業成長同樣重要。二、反思后能否實現真正超越？教學反思的目的就是找出已完成的教學中的不足，避免以后犯同樣的錯誤，反思后的教學就應能超越反思前的教學。此刻的反思，我們往往關注于反思的過程，關注于怎樣進行反思，而對反思的結果卻很少顧及，對反思后能否實現教育教學的超越很少顧及，反思成了一種“發現錯誤”的形式，卻沒有能真正落實到“改正錯誤”的行動中去。我們能夠從以下三方面去做。1、促進思考向縱深發展的好處。一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產生了擱置現象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，構成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的資料進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有必須的理性化。我們經常遇到這樣的現象；同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。2、促進教師教育理論學習的深入。如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。3、促成教師的經驗積累和提升。一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫忙教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。要想在反思之后實現教學上的超越，就務必以反思中的“理想的教學境界”為奮斗目標，不斷地學習，不斷地提高，在教育教學潛力上實現對過去自我的超越，只有這樣，反思的價值才能夠實現。三、反思必須得寫下來嗎？不少學校在備課筆記上設置了專門的教學反思欄目，還有的學校給教師發了專門的反思筆記本。在他們的眼中，教學反思只有寫到紙上才算落到了實處。老師們是如何看待這一切的呢？調查證明，相當一部分教師認為上不完的課、改不完的作業、寫不完的教案、沒完沒了的繼續教育已經讓大家疲于應付，教學之后務必要完成的這些反思更是讓大家苦不堪言，有時實在沒有東西好寫，就只好到教學雜志上找一段話抄上了事。學期結束時，突擊完成“反思”任務的現象也是屢見不鮮。學校需要的可能也只是這些反思的“成果”——寫滿反思的備課筆記、反思筆記本，因為這是應付上級檢查必不可少的資料。其實反思的形式就應是多樣的，而反思筆記只應是其中的一種。在下課回辦公室的路上，教師就能夠完成一次教學反思：教學任務完成了嗎？學生學得簡單嗎？對教材的處理還有哪些不夠成功的地方？教學理念先進嗎？辦公室內幾個教師關于某個教育現象的閑聊也算得上是一種反思。教學中的反思可能更多的就是這種隨意的、即興的反思。只要教師能自覺地對自己已完成的教學行為進行思考、總結與探索，我們為什么非要讓他們寫下來呢？如果反思演變成老師的“反感”，成了一種應付檢查的形式，這樣的反思對教學、對教師的專業成長又有何用？四、反思能從量上進行規定嗎？筆者透過調查發現，不少學校對教學反思提出了明確的要求：每節課后要寫反思，每篇課文教完后要有反思，每個單元教學后要有反思，除此而外還有周反思、月反思等。更有甚者，竟對不同的反思形式在字數上作出了硬性規定。其實，對反思進行量的規定可能會給反思的質量帶來必須的影響。反思的確需要壓力情境，但反思更就應是一種自覺行為。如果教師把反思當成任務來完成，反思筆記的篇數、長度成了衡量反思質量的標準，那這種反思是可悲的，不反思也罷。在實踐中反思，在反思中實踐，教學反思的本質就是一種理論與實踐之間的對話。因此在教學中，我們要努力地把前瞻性反思、過程性反思和回顧性反思有機結合起來，用反思來改善實踐的效益，用實踐來提高反思的質量，進而使實踐與反思相得益彰、相互促進，提高反思的實效。五、教學反思的“反思點”在哪兒？在新課程實施過程中，教學反思被視為促進教師專業發展和自我成長的核心要素。許多學校倡導教師寫教學反思，但一些教師寫的'教學反思就跟記流水帳一樣，只是對自己的教學過程進行一些簡單的描述，再加上一些泛泛而談的教學評論，缺乏對教學現象和教學本質的深度思考，因而成效并不大。哪些資料是值得深入反思的？怎樣才能進行深度的反思？也就是如何尋找到教學反思中的“反思點”呢？我們以案例分析為主要形式，加強同伴之間的合作和交流，進行群眾反思，在互相探討的過程中找到“反思點”。反思之一：反思教學細節，尋找自己已有的經驗和行為與新課程理念的差距，不斷提高對新課程理念的認識和理解。反思之二：反思不成功的教學案例，尋找教學設計與學生實際的差距，促使新課程理念向教學行為方式的轉變。反思之三：反思有爭議的教學案例，對教學行為進行不斷追問，不斷促進自我行為的改造和重塑。在教學過程中，教師務必養成反思的習慣，不斷加強理論學習，及時地反思自己的教育教學工作，自覺體驗和不斷完善自己對教育的理解，并與他人進行溝通和交流，才能不斷提高自己的專業素養。六、如何構成自覺的教學反思？教師對于教學，一般都有過反思，但不能說每一個教師都善于反思。我把反思分成兩種，一是自覺的反思，二是不自覺的反思。所謂自覺的反思，不用領導要求，也不管教學工作是否忙，都會主動、用心、及時地對自己教學過程進行反思。而不自覺的反思，是外在的客觀存在原因促使他進行的。如學校領導布景了任務，要求每位教師寫一篇教學反思，為了完成任務不得不反思，也能夠在課堂中發生了非同尋常的事情，對他的影響特深，剌激了他反思的神經。可見，不自覺的反思不是經常性的，是消極的反思。對一個教師成長來說，不管自覺也好，不自覺也吧，都會有所幫忙，但有效度來說，自覺反思遠遠高出不自覺反思。自覺的教學反思是有計劃，有目的的反思，它往往成為研究的一個過程，自覺反思是科研型教師內在的素質。這些教師在開學初就會定下一個目標，明確今年我重點研究什么，這研究的資料也就成了他反思的主題。比如確定的研究方向是校本開發。他就會反思每一堂課相應的校本課程資源是什么，如果研究的主題是教學方法，他就會反思每一堂課自己采用的教學方法是否有效。自覺的教學反思是全面的反思。教學反思有重點，但自覺反思者不會排斥任何值得反思的問題。教學過程是師生的互動過程，是課程的生成過程，課堂中發生的事并不是能夠完全預見的。比如，學生意外的回答、意外的提問，以及課堂中突然發生的事件個性值得反思。為什么學生會如此回答？為什么學生會能這樣的疑問？針對課堂突發事件學會為什么會如此的反應？這些問題原先與科研的主題并不一致，但自覺反思者是不會錯過這樣難得的機會的。自覺的反思是需要構成文字的反思。想與寫是不同層次的活動，寫比想更進一步，寫建立在想基礎之上，想得透才能寫得好，徹底的反思是寫成文字的反思。在寫作的過程，需要語言的提煉、詞句的選取過程，而這個過程會促發新的靈感的產生，會引發深一層次的反思。文章越改會越好，就是因為寫文章過程中引發的思考越來越全面、越深刻。所以，自覺反思教學，就會堅持寫教學隨筆。七、反思隨筆怎樣寫？1、注意反思的“落腳點”。教師們多數處于實踐研究層面，因此要重視發揮自已的優長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學潛力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。透過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向；其次“反思”要有結合實際教育資源意識，如社區環境、學校環境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。2、注意反思的“系統化”。一堂課、一個教學細節都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還務必具備系統化意識。所有的學科都由若干的子系統組成，都有其內在的規律特征與傳統經驗積累，只有進行“系統”的反思、實踐，才能提高整體教學潛力，才能提升自己的教育思想境界。3、注意反思的“實踐性”。新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發展的。“反思”的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現價值。4、注意反思的“發展性”。經驗的積累與知識潛力的更新，對于新時期的老師來說，都是十分重要的。因此，反思不僅僅僅只是對教學實踐的反思，還就應有對“反思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思。很多人說，要我反思一下教學沒問題，但要寫成一篇反思隨筆，則有了壓力？這是因為，通常我們認為反思5分鐘也行，50分鐘也可。可寫文章則不同，5句話總認為算不上文章吧。就是這一觀念影響了大家寫隨筆的用心性。為了使自己改變被動的局面，為什么不改一改這一舊觀念呢？其實也沒有人規定過教學隨筆不能夠只寫五句話。如果是你深思熟慮后的五句話也是好隨筆。比如：這天的導入不夠理想，因為沒有引起學生的注意力，主要是選取的素材太陳舊了，時間也用的太多了，今后我得改變。這是五句話的教學隨筆，我覺得就是一篇好隨筆，可能它不適合發表，但教師寫教學隨筆主要不是用于發表的，而是對自己教學的改變，是為了自己的提高。這隨筆雖然是五句話，但發現了教學存在的問題，找到了問題的原因，并提醒自己要改變。而且這樣的隨筆對工作忙的教師來說，更貼合實際。當然，我并不是說寫隨筆只用五句話，而是說要具體狀況具體分析，有話則長無話則短，有時間寫則長無時間寫則短。常寫短隨筆能夠克服寫隨筆的危難情緒，可養成勤寫隨筆的習慣，這樣堅持下去，偶爾寫幾篇較長的教學隨筆，能夠發表的隨筆并不是難事。文章也是有短到長的，長的隨筆往往是在短隨筆的基礎上加工而成的。教師工作最忙，畢竟也有大快的休息時間，在休息時間里沒有教學工作，正是修改隨筆，完善隨筆的好時機。就拿上面那五句話的隨筆來說吧。能夠補充一下這樣的資料。如何導入才能引發學生的注意力？什么樣的素材才能激發學生的興趣？我第二堂課的導入是如何做的？這樣是問題深入化，再加上正反的兩個導入實例，就構成了一篇好文章，發表也是沒有問題的。寫隨筆從字數、語言方面比較自由，但也不能夠隨便寫，它不是流水賬，也不是教學實錄，它是反思后的結晶，是教學經驗的總結，隨筆也不是日記，如果說一天下來沒有什么可寫就能夠不寫，如果說某一天靈感不斷，寫它個三、四篇也有必要。有感而發是隨筆的主要特征。而發出的感想是否精華，則與教師的教學理念、知識結構、理論素養、語言表達潛力直接相關。有的人只追求隨筆的數量，不關注隨筆的質量，幾十篇下來，風格一個樣，語言一個樣，甚至連描述的教學情節也差不多，每一天堅持寫這樣雷同的教學隨筆價值是不大的。寫是一個人內在素養的外化過程，要使外化質量的提高務必有一個不斷內化的過程。因此，學習是必要的，把他人的觀點、知識、方法內化為自己的觀點、知識、方法，才能不斷地寫出令人耳目一新的好隨筆。寫一寫教學案例什么是教學案例，很多人迷迷糊糊。有人把教學案例等同于教學設計（常說的是教案），也有人把教學案例等同于教學隨筆。就應說教學案例、教學設計、教學隨筆是密切相連的，有時是相互滲透，但它們是有差別的。教學設計是指對一堂課的整體設計，它包括對教材的分析、學生的分析，有教學方法的設計、板書的設計、問題的設計、作業的設計，有教學各環節的有序安排。它主要是教師備課的必然產物，是上課的前提條件。而教學案例一般是指教學設計的實施過程進行點評與思考，它包括實錄與反思兩個部分。它既能夠對教學設計的反思，也能夠是對教學實錄的反思，既能夠是一堂課的過程，也能夠是某一教學環節，還能夠對某一教學方法，某一教學素材運用的反思。它是課后反思的構成的，是以總結經驗教訓為目的。而教學隨筆能夠是理論性的隨想，也可談自己的教學感受，還能夠是對某一案例的分析。就應說教學案例是教學隨筆里的一種，即教案性隨筆。為了使自己的隨筆有豐富而具體的資料，務必寫一寫教學案例。很多人都寫過教學隨筆，但沒有寫過教學案例。因為，他們不喜歡寫自己的教學實錄，而直接寫教學過程的體驗部分。但是要使別人來吸取你的經驗教訓，案例性隨筆比體驗性隨筆更有參考價值，因為課堂實錄是一個客觀描述的過程，而體驗性隨想則是教師主觀方面的反思與感受。針對同一個教學實錄，不同的人會有不同的隨想，讓他人更了解你隨想產生的原因，就在明明白白寫出教學過程。寫一寫教學案例能夠增加一種教學方法。就是案例教學法，教師能夠把教學的某一實錄向其他班級用多媒體展現出來，讓學生來討論，聽一聽學生的思考，然后展現教師的反思部分，由教師講一講自己的思維方法。這種案例討論的教學方法，能夠徹底改變傳授式的教學方式，會使師生得到意想不到的收獲。教師反思是構成實踐性知識的重要途徑。政治教師知識的獲得主要有兩個途徑，一是書本、二是教學實踐。從知識結構上來看，教師的實踐知識是逐步上升的趨勢。一般來說，老教師比年輕教師有更多的實踐性知識，但也不是每一個老教師的實踐知識都勝于年輕教師，這主要原因就在于，看是否能及時地反思。雖然有的教師任職二、三十年了，但他長期以來，局限于課本，并不關注學生的需求，也不重視教學反思，其實踐性的知識增長不快，而有的年輕教師本身觀念新，精力旺，對每一堂課都能及時反思，三、五年下來，就積累了超多的實踐性知識，這樣的年輕教師其實踐性知識并不比某些不善于反思的老教師少。可見，知識面前人人平等，誰努力誰就擁有它。八、如何將反思運用于教師自身的實踐？此刻，教師在反思方面做的很不夠，主要表現為反思的范圍很狹窄，反思的層次也很低。教師們常想的問題主要涉及到教學方面的，很少能到達對教育的反思。比如：為什么我的課氣氛不好？為什么學生對我的課興趣不大？為什么我任教的班級成績不理想？什么樣的教案才是好教案？什么樣的作業才算是好作業？什么樣的試卷才是好試卷？這些問題都是對教學的效果、教學對策的反思。就應說，教學是教師的主要職責，反思教學中存在的問題是必需的，它是調動學生用心性，提高教學效果的必要條件。但更重要的在于對教育的反思。教師們的反思往往停留在“反省”或“悔過”上，很容易打擊人的自信，在“以人為本”的這天，總結經驗比檢討錯誤更加重要，所以在反思的過程中，我們應首先指出自己的獨特之處、得意之處、成功之處、感動自我之處，然后才是我怎樣做得更好，最后才使我還有什么感到遺憾、不足，只有把反思建立在讓反思者本人更自尊、更自信的基礎上，反思才能成為教育者日常的生活方式，才能成為我們發展和進步的動力。重視反思、完善自我，需把握三點：一、研看課堂錄像，認識教學過程教師要提高課堂教學水平，一方面要向他人學習，研究他人的教學方法經驗，另一方面也要善于自我認識，自我監督，以發現教學中的問題，認清教學中的不足，從而自我完善，尋求更合理更有效的教學方法。為完整地認識自己的教學過程，可請電教老師對自己的課堂教學進行錄像，而后采取課后研看這種自我了解、自我評價的方法。一位青年在課后研看了錄像，看到了錄像中的自己，感觸較為深刻。事實也正是如此。攝像機現場拍攝后，自己的課堂教學表現，如教態如何、板書怎樣，課堂結構是否合理，教學方法是否妥當，教學氣氛是否活潑等，便會清晰地顯露在自己的眼前，慢放、定格、重放，邊看邊思，邊思邊研：你會對自己在教學中的機智應變和可取之處，會心地點頭微笑；你也會對自己在課堂中的小小缺憾和不足之處，而面帶愧色。自己的課堂教學錄像，使你能誠懇地"推敲"起自己，使你能慢看細嚼，平心靜氣地對待同行的推薦，對自己有個基本的估計。研看自己的錄像，有利于根據自己的不足之處，有針對性地進行改正，這樣就能在自己的薄弱環節處磨練敲打，不斷地總結自己的教學經驗教訓，努力增強教育機智和課堂教學潛力。當然拍攝課堂教學需請人幫忙，比較麻煩。在沒有人幫忙的前提下，教師自己一個人也能夠反思教學過程。用錄音機將自己的教學過程錄下來，課后研聽教學錄音，自己找出不足，如哪些是廢話，哪里點撥得不到位。這種辦法也能增強教師自己的問題意識，因陋就簡地提高課堂科研水平。二、記錄學生困惑，有的放矢教學如何提高課堂教學質量？重要一條是堅持執行教學質量分析制度，發現學生學習中的普遍問題。課堂反饋、課后練習，構成性測驗，要盡量反饋出學生掌握知識的程度，要暴露出教學中存在的問題，對存在的問題要分析原因，制訂改善措施，從而使教學質量不斷提高。對教學質量分析，各人有各人的方法，筆者以為，一個值得提倡的做法是備本“錯題本”。在錯題本上，教師可總結歸納不同學生發生的不同錯誤或錯誤的不同表現，分析出錯的原因，是教師未講清還是未強調，是學生未弄懂還是粗心大意，從而有選取性地給學生作精當的分析講評，使學生切實掌握知識，提高學習成效。每周末教師可帶著本周內學生的錯題檔案，上一節錯題反思課，說是上課，實際上老師只是導演，真正的演員是學生，這樣反思錯題變成了弄懂錯題，吃透知識，牢固掌握了課堂資料。實踐證明，教師建立了教學得失備忘錄的良好習慣，認真記好學生錯題，及時掌握學生學習中的失誤之處，精當講評，在薄弱處重錘敲打，那么學生學習的過程顯得踏實而深刻，教師的教學定會豐碩而實在，“堂堂清、天天清、周周清”的教學目標必將成為活生生的現實。三、撰寫教學后記，注重總結提煉“下午天氣炎熱，學生有點煩躁不安，我是否像往常一樣復習課文呢？看到同學們心不在焉的樣貌，看到同學們額頭上亮晶晶的汗珠，我靈機一動，及時調整自己的教學思路，將具有必須難度的思考題發給學生，問題一呈現，學生游離的情緒被牽引到了課本，課堂里構成了一派別致的熱鬧：嘰嘰喳喳的議論，交頭接耳的切磋。是啊，學生是學習活動的主體，思考題中的障礙，會使學生重新評估學習資料，誘導他們調整自己的聽課節奏，這既是對所學知識的鞏固提高，又是教學的及時反饋評估。課堂教學中應保證學生充分思考，激起思維浪花，這也是培養學生學習興趣的需要。在學生心緒不寧時，與其作一番慷慨激昂的動員報告，倒不如布置一點作業誘導學生進入探究情感。”這是一位教師的教后一得，應對課堂上學生學習的精神不振，這位教師巧用方法，誘發興趣，由此感悟了一點教學道理。它啟示我們，勤寫教學后記，對我們日常的教學和研究大有裨益。事實上，平時上課好像沒有突出的閃光點可記，但課后靜下心來，認真反思，可總結的資料往往并不少，如啟發引導，講講結合效果如何，課文難點及學生質疑問題如何解決，課堂中潛力的鍛煉問題等。寫教后記或反思日記，能夠寫出教學過程中的成功做法和經驗，并盡可能地記錄下當時的教學體驗；能夠寫出自己教學中不足的地方，及時記錄自己對教學的靈感、思考；還能夠寫下學生在課堂上反映的好見解。學生從多角度思考問題的一些發言，往往能拓寬教師和學生的思路，甚至把問題引向縱深，利于教學相長。寫教后記或反思日記，實際上是培養教師的問題意識，促使教師自己進行研究，提高科研工作的主動性和用心性，江蘇省最年輕的中學數學特級教師、蘇州中學夏炎老師曾深有體會地說道：“教學研究的實踐，使我懂得科研重在積累和思考。我認真做好課后的自我小結，滿意的或不足的，偶爾的一得或學生的想法都記錄在案，便于今后的教學和研究”。問題是科研之始，反思使我們深入地思考問題。只要我們做一個有心人，煉就一雙火眼金睛，那么自己教學中乃至身邊的種種現象，都值得反思研究。我們能夠反思心理偏差學生的教育方法，能夠反思如何避免學生中的抄作業現象，能夠反思課堂中怎樣有機使用電教手段等，有的放矢地去反思，根據問題去學習、研究、實踐，從而能不斷地解決教育教學中的實際困惑。又如，應對學生平均成績90分，我們仍能夠認真追問、著力研究：①比以往低了，為什么？②與以往持平，為什么？③比以往高了，為什么？追問它們，記錄感悟，能夠發現成功或失常的原因，能夠知其然又知其所以然，較好地把握教學的主客觀因素，為下次順利教學奠定良好的基礎。實踐證明，結合教學實際，注重提煉反思，寫好教學后記或反思總結，能夠從復雜紛繁的現象中挖掘出本質，構成獨到的見解；能夠把自己點點滴滴的感悟聯系起來，進行經驗的歸納提煉，構成有見地的論文；能夠對教學中的做法加以糾正偏差，為教學撥正航向，減少盲目性，增強科學性，從而取得教育教學的更大成效。學習、反思、完善，是提升教學自覺的重要環節，其中反思顯得尤為重要和緊迫。蘇州市副市長博士生導師朱永新教授在20xx年蘇州“新世紀小學數學創新教育學術報告會暨課堂教學藝術觀摩會”上與幾百名教師公開“打賭”：教師只要能每一天反思，每一天記寫反思所得，十年之后必有大成。如果沒有滿意成效，那么賠你十萬元。這不正是對反思及其效能極好的形象化詮釋嗎？九、反思如何伴我們成長？當新課程來臨之前我們一向在想：新課程到底時怎樣的，我們盼著好奇在等待著。但是03年的暑期，參加各類培訓后，我們覺得新課程越來越神秘了，好像是空中的花園也似埃及的金字塔讓人不可觸摸，大有狼來了之勢。應對著什么建構主義、解構主義、多元智能理論、對話理論……專家們的理論如同雪花一般鋪天蓋地地下來，我們真的有點兒招架不住了。這天新課程實施已有二年半的時間，我們仍有許多觀念還是無法轉變，也產生了種種懷疑和困惑：怎樣的課才是好課？在新課程課堂中教師應充當怎樣的主角？一年級學生的閱讀量那么大，我們該如何提高學生的識字量？怎樣的小組合作學習才是專家們所認為是有效的合作方式？等等。對于新課程，誰能說我沒有困惑？有思考就會有困惑。葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不必須成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”其實反思不是新課程帶來的新命題，早在我國的古代，許多哲人就對反思的重要性有過深刻而又系統的闡述。“君子有九思。”——孔子視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義。孔子還將反思作自己修身之道：“吾日三省吾身。”——孔子“我思故我在。”——笛卡爾（法國著名哲學家）從哲人的觀點中，我們能夠看出反思的重要性。時下，很多教師都在自覺或不自覺地進行教育教學反思。但是，對于一個教師來說，教育教學反思能否順利進行？能否把反思當作生活常態？我們對于反思還有許多有待探討的問題。那我們該怎樣反思呢？結合我們的課題研究以及自己的看法發表個人的看法。1、在學習中警醒自我。實施新課程，首先要轉變觀念，而轉變觀念的過程又是一個不斷用新理念置換舊觀念的痛苦的改造過程。要實現這一痛苦的改造，我想最好的辦法是學習。農村中小學可讀的書不多，尤其是有關課程改革的書就更少了，無書可讀的狀況十分普遍。教師不讀書，就不明白當今教育觀念變化之大，教育形勢發展之快，也不明白自己的教育觀念落伍到了什么地步。要不斷學習教育理論，讀優秀教師的教學經驗總結，在與大師、優秀教師的對話中反思自己的理念。同時，將讀書與思考、讀書與教學、讀書與科研等結合起來，書讀得多了，認識自然會提高，實踐也就有了明確的方向。2、在實踐中檢驗自我。有時我們教師備課、上課，好像時鐘一樣機械準時，但是對教學資料的重組，教學過程的優化、教學策略的變革、學生的興趣愛好，很少思考，也很少寫教學札記，進行案例分析、建立學生學習和自己的教學檔案，同時也很少給自己出難題、不斷檢查自己的工作。我想只有經常性地問一問：“這天我的課有效嗎？”“這天學生發展了嗎？”，那么在反思中，就會時時出新，時時會有一個新自我，就會有新收獲。那里我想說我們嘉興市的名師——徐如松校長他是我們學習的榜樣，他幾乎每一天都寫一篇教學反思或教育隨筆，對自己的教育、教學工作進行深入反思，在那里也推薦各位有空的話到教育在線看一看，“語文建設”就是他反思的精華。3、在交往中提高自我我們經常參加名師觀摩課，專家的講座、學術報告，同時我們自己的學校也開展經常性的校本教研活動。但是我欠也發覺，在參加活動時感到十分激動和心動，但是在自己的教學實踐中卻感到又無法操作和實施，只能不動了。在參加各級的名師觀摩課、專題講座、學術報告以及學科組內的備課、研課等都是學習和反思的機會。教育專家和同事的教學、報告和發言，都是他們潛心探索的結晶，是他們感性經驗的升華和先進理念的具體化。如果抓住每一個學習的機會，細心體驗、用心思考，用心揣摩，反復推敲，探其精密，尋其奧妙，找出自己的差距，然后博采眾長，就能不斷充實和提高自我。4、在評價中發展自我。評價的形式多樣，無論哪一種評價，都是對教師教育、教學工作的一種反饋，有利于教師在教學實踐中找準自己的位置，能為教師的反思帶給較為客觀的信息。教師要正確對待各種評價，將其看作是自己準確了解自身優勢、不足和進步狀況的大好機會；要分析自己進步和不足的各種原因，以獲得成就感，增強自信；重新制訂發展目標，促使自身在不斷的反思中提高自我，發展自我，并將其轉化為促進學生和學校共同發展的創造力。“反思”是我們這些“教書匠”在向“研究型教師”轉變時而發出的陣痛。上海教育研究所顧泠沅教授說過：“反思三年成名師”。教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納也提出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能構成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗才能上升到必須的高度，并對以后的工作行為產生重大的影響。他提出了教師成長最簡潔的公式：教師的成長=經驗+反思。讓我們攀著反思這一梯子，快速摘到專業成長的碩果吧！最后讓我們記住法國著名哲學家笛卡爾的一句話吧：“反思故我在！”讓反思伴我們成長。教育教學反思8《夏夜多美》是一年級下冊的一個童話故事，孩子們喜歡讀童話故事，富有好奇心，想象力和求知欲。在本課的教學過程中，我力求以自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生創造性地學，以學生自學、合作學習為主，強調學生自主學習的過程。滿意之處：一、把課堂還給學生，他們成為語言學習的主人。這節課是在師生平等對話的過程中進行的，老師成了學生的學習伙伴和幫手，師生雙方相互交流，相互啟發，相互補充，相互溝通，師生共同分享彼此的知識情感、經驗;尊重了學生的個性差異，課堂就會時時處處體現出學生的主動性和創造性，收到意想不到的效果，尤其是讓學生來指導老師這一片段，學生的主動性和表現欲被調動起來，爭相向老師挑戰，小導演的指導聲情并茂，談得有情有理有節，令我欣喜不已!二、富于彈性而開放的課堂，豐富靈活的教學手段，極大地調動了學生主動探究，團結合作的學習情緒，對難點的理解用色彩鮮艷的動畫來演示幫助，頭飾的設計，音樂與課本劇表演相得益彰，課堂一片歡聲笑語。三、評價方式的改變對學生的情感、態度、價值觀的正確導向是深遠的。課后我細心觀察生活中的同學關系密切了，小伙伴們懂得互相幫助，心貼得更近了，自信心也更強了。不滿意的是：實踐是語言教學的核心環節，《語文課程標準》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源構建課內外聯系，校內外溝通，拓展學生的學習空間，增加語言實踐的機會。當學生充分朗讀、盡情表演之后，如果能增加與本課內容相關的短文拓展學生的閱讀視野就更好了。靈活多樣的教學形式激發了孩子的創造性，也使我深刻地感受到勇于創新的緊迫，提高課堂駕馭的能力，與學生同進步前進，才能適應時代的需要。《我們成功了》教學反思《我們成功了》是九年義務教育課程標準實驗教材，二年級上冊語文課本中的一篇課文，這篇課文教學的目的除了讓學生認識并掌握一定數量的生字、新詞，體會人們在申奧成功時的.激動、歡樂和自豪，并積累語言以外，還要增強學生民族的自信心和自豪感。?有一位教育家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學生健康成長的地方。學生們潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠的舞臺。為了打造好這個平臺，教學中我主要做好以下幾個方面：1、充分相信學生，使學生樂學、會學，讓學生成為學習的主人。我們都知道，如果學生能夠在學習的過程中感受到快樂、滿足的話，就會積極地投入到學習中去。所以在課堂上，我努力創設輕松、自由、民主、平等的教學氛圍，讓孩子們的思維在無拘無束中發展、飛越、撞擊。2、“以讀為本，以學定教”，在課堂教學中，我盡量遵循學生的認識規律，全面實現教學目標，重視三維目標的整合。既教書，又育人。如：在閱讀教學中，我把讀放在首位，讓學生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學生在讀中掌握課文內容，在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的心情，從而增強了民族的自尊心和自豪感。?與此同時，我還重視對學生語言表達能力的訓練和發散性思維的訓練，如：在教學第二自然段時，我設計假如當時你就在人群中，你會高呼什么?有什么表現?讓學生在訓練的過程中，發展語言，增強民族自信心。?3、“生活處處皆語文”，我努力實現“大語文”的教學觀，注意課內的積累和課外的引伸拓展。因此在教學中，我引導學生學習課文、感悟語言的同時，把學生的目光牽引到課外。讓他們學會關注社會，關注國家大事。因此，課前我們談到了剛閉幕不久的雅典奧運會，課后我又建議學生去收集有關奧運會和有關北京的資料，進一步拓寬學生的語文知識，提高學生學習語文的能力和增強學生的語文素養。教育教學反思9從接手八年級政治教育教學工作以來，一方面不斷在探索著教育教學的方法，一方面也不斷在反思自己在教育教學工作中的得與失。從這次期中測驗的結果來看，我以為和兄弟班級之間的教學效果比較起來還是差強人意。總排名在四位，這應該是相對合理的地位。胡義秀老師最有經驗，周明老師教政治的時間也比較長，周順清老師是和我一道接手的，但原來我所教的這個班在年級中排名在最后，這次有了進步。所以我對這個結果還比較滿意。其實，我教的這個班的學生還是很不錯的。那么，具體在教育教學中我到底有哪些感受呢？首先，時間緊，對教材不熟是我最感為難的一件事。開學兩周后，學校領導通知我接手八年級政治的教學工作。我把這個任務拿到手的第二天就要連著上兩節課。我個人覺得太倉促了，有措手不及的感覺。但我依然走馬上任了。本著邊學邊教，先學后教這一思想，我立馬從教導處找來課本，熟悉了一下教材，就開始了第一節課的教學。但終歸教材是不太熟的，所以第一次課的教學，我感到不是那么流暢。其次，教學重難點的把握不是十分準確。在前一分析的基礎上，我以為第二點的艱難也可以順理成章的成立了。所以感到不那么流暢，是因為不可避免地以流水帳式的教學內容展開教育教學。目的只有一個，那就是先把這課的內容拉過去再說。雖然在這個環節的.間隙中，我花了大量的時間來熟悉教材內容，但總覺得因為過于匆忙而有囫圇吞棗的意味在里邊。我不斷地聽胡老師和周老師他們的課，也向田友凱校長這樣的教學精英學習，覺得對后階段的教學也有了一定的把握。但也因還沒用實踐來檢驗，所以不能得知究竟是否有效？那就是，我以為，一節課的內容，首先有意識地把它提煉一下，成為一個或幾個“點”，在這堂課中，把這幾個點解決了，這堂課就成功了。那么這里所說的“點”，就是知識點，就是重點。這樣做，既便于教師把握教材，也便于學生理解。一堂課就那么幾十分鐘，還要留出時間讓學生練習，總的說來時間是比較緊的。這樣，化繁為簡，也便于把所講的內容講透。教育教學反思10我們班牟澤銘是一個有點內向，不太愛動，但很有主見的孩子。在班里老師讓孩子們搬起小椅子去墻邊圍坐時，總是會看到剩他自己坐在桌子旁邊。不說話，也不和其他小朋友打鬧。這天的戶外活動時間到了，我帶領孩子們來到院子里排好隊，準備玩小紙球。我告訴孩子們：“今天小紙球告訴我想讓三個小朋友為一組來陪它玩，小朋友分好組后就可以和它一起玩了。”說完，孩子們各自分好組玩起了游戲。在看孩子們開心的`玩游戲的同時，我又看到了一個人蹲在沙池邊上的牟澤銘自己低頭玩著地上的小石頭。我得想個辦法改變一下，讓他開心的融入到大家庭里。這時我看到了正在旁邊玩球的田宜朔和李韻，我問他們：“你們怎么是兩個人呢？小紙球今天的愿望是有三位好朋友陪它玩，我們再幫它找一位好朋友好不好？”他們點頭說：“好”李韻看了一會兒，看到了自己一個人玩的牟澤銘，對我說：“老師我找到好朋友了。”說著拉起田宜朔的手向牟澤銘走去，不一會就看到他們三個開心的玩起了游戲，也看到了牟澤銘暖暖的笑臉。對待孩子要采取適當的方法才能讓他們快樂活潑的成長。教育教學反思11回顧往昔，從1984年畢業至今，我當了8年的班主任，5年的園教研組長，22年的幼兒園園長，35年的幼教經歷讓我積累了寶貴的育人經驗。在這35年的幼教生涯中，我一直緊跟幼教發展的步伐，把幼兒教育作為畢生事業，不斷深化專業知識，擴大知識面，提升自身學歷層次，努力推動幼兒教育的發展。這35年的從教生涯，讓我逐漸開拓出一條適合園所發展的創新之路。一、教育教學方面教育的根本價值，就是引領人們走向幸福。根據“教育必須面向未來”的原則，我在上世紀末提出“在對幼兒全面實施素質教育的基礎上，著重培養幼兒思維的靈活性和創造性，培養創新意識和創新能力”。我相信，只有注重全面發展且有創新能力的人，才能在未來立于不敗之地。幼兒期是人生的奠基階段，正確、先進的教育理念是為幼兒的幸福人生奠定良好基礎的先決條件。于是，我通過多種策略實現自己的教育目標。（1）努力探索教學新路子運用幼兒喜歡的.游戲、故事、以及創設小問號活動、小記者活動等激發幼兒的學習興趣和求知欲望，啟發、引導幼兒主動地獲取知識和技能。在科學組織幼兒一日活動中，鼓勵幼兒動手操作、一物多玩、一問多答、自主繪畫、仿編兒歌、創編故事等著重發展幼兒的想象力、創造力和動手能力。在80年代末，我率先對兒歌教學、常識教學進行改革，并取得顯著成效：我撰寫的《如何優化語言科教學》、《如何使常識課上得生動活潑》等文章在市、縣幼師骨干學習班上推廣；20xx年起，我被韓師聘為本科班專業課“學前兒童語言教育”主講教師，深受學生歡迎。（2）選擇適合培養目標的課程模式在20xx年開展的課程改革中，率先嘗試生成課程。生成課程即：根據幼兒的興趣愛好和需要，生成的課程。生成課程能突出幼兒在學習中的主體地位，有利于培養幼兒的發散性思維和創新能力。我們每學期用十周實施生成課程，并形成第一套園本教材。提出走生成課程與預成課程相結合的新路子。我們堅持每學期各班生成兩到三個主題課程，同時利用整合、取舍等方法，博采眾家之長，選擇部分優質的預成課程，形成了動態課程與靜態課程相結合的、先進的課程模式。（3）創設先進的教學模式