剝去華美的外衣，我們還剩什么？――――反思新課程下的音樂課堂教學

剝去華美的外衣，我們還剩什么？

――――反思新課程下的音樂課堂教學

周琦

人需要華美外衣的裝扮，是為了更美，同樣，我們的課堂也需要，一位年輕老師的話至今還震撼著我，“既然我不是名師，不是特級，我無法讓我的一支粉筆說話，無法讓一支粉筆生動起來，無法讓本色的課堂帶給孩子豐富的情感體驗和美的熏陶，那么，我只能讓我的課堂披上華美的外衣，讓我的同學在生動、好玩的氣氛中學習音樂。〞新課程實施以來，我們的音樂課堂比前幾年鮮活、華美了很多。老師們鼓舞的話語多了，期盼的目光柔了，同學們的發言自由度寬了，活動參加度高了，這不能不說是一種前所未有、值得欣慰的教學現象。可是在深化第一線的音樂教學中，我卻模糊間發覺在這種以人為本、以同學為主的華美外衣下，好像已經隱含著一種傾向化、曲扭化的東西，音樂課抓住的只是華美的外殼，失去的卻是音樂的本性。因此作為一名基層的教學討論廣闊老師的高度重視。

一、查找華美外衣

當前音樂課堂上存在著哪幾件華美外衣呢？

淺薄――愛好唯一

假如說同學對語文、數學等主課的學習和重視是由于升學考試的外力推動的話，那么，對音樂的愛好就成了同學學習音樂的主要動力甚至是唯一的動力，沒有愛好，音樂課程就可能成為虛設。可是在音樂課堂中，我們擔心地發覺，老師為了一味地迎合同學的愛好了，設計了很多時髦的教學形式，如教學手法很新奇、課堂氣氛很熱鬧、音樂活動很好玩，卻把內在的，本質的，必要的音樂學問和技能的學習都拋在了一邊，最終并未使同學獲得音樂力量的開展，形成了同學玩過了，好玩過了，也就忘了的現象。在現在的音樂公開課中，再也看不到視唱曲譜這個環節了，再也聽不到一堂扎扎實實的二聲部合唱教學了，甚至再也聽不到同學美麗的歌聲了，有的只是喧鬧與急躁。為什么？老師怕啊?怕一涉及到跟根本技能有關的東西，同學就沒愛好了，怕一進行技能訓練，課堂就冷下來了，更怕一消失劃拍視唱的環節，就有人說：老套。對于愛好，我們老師很有必要冷靜下來分析，假如你的同學對怎樣唱出美麗悅耳的歌聲不感愛好，對一個個的小音符不感愛好，對觀賞經典的名曲不感愛好，這是真正的音樂愛好嗎？

時髦――參加無效

音樂作為一種非語義性的信息，打算了它的不確定性和模糊性，在很大程度上說它是那種“只能意會，不行言傳〞的東西，課標中指出：音樂教學過程應當是一個在老師啟發和指導下同學參加體驗音樂的過程。聽音樂做各種動作，聽音樂用顏色、線條表達自己對音樂地感受都是老師常用的一種參加體驗方法，，但是，我們很多老師在設計這些方法時較多考慮的是同學的參加熱忱，參加方式，很少會想到我的這個參加活動真正對同學傾聽音樂、感受音樂起作用了嗎？同學必需在認真傾聽音樂的前提下參加嗎？于是，在教室里我們常常可以看到同學邊聽音樂邊做動作，邊做動作邊打鬧的現象。如?動物說話?教學片斷：

〔師〕：小伴侶都喜愛動物嗎？

〔生〕：喜愛

〔師〕：現在請大家聽音樂各自表演自己喜愛的動物，看誰仿照的最像？最可愛？

接著老師開頭播放音樂，同學自由表演，這下可喧鬧了。孩子們做著各種小動物的動作，可有的孩子你推我，我推你，一不當心，一個滾到了地上，一瞬間，一堆人擠到了一起，沒有一個在認真的傾聽音樂，依據音樂的變化做出相應的動作變化，課堂上簡直亂成了一片。

這并不是真正的參加體驗，而是圖喧鬧，圖形式，是無效的。

花哨――綜合大拼盤

對于綜合這件華美的外衣，我想，新課程實施以來，我們各個學科或多或少都披上了些。很多老師為了表達綜合，將教學重點偏離，本末倒置，把音樂課上成了美術課，將美術課上成科學課，將語文課上成地課等等現象時常看到，有一次印象很深刻，到其他省觀摩音樂課，一老師在上?金孔雀輕輕跳?這一課時，將大局部時間放在了解傣族風土人情，孔雀的種類，學跳孔雀舞等等。只有沒有花時間好好地指導同學怎樣唱好這首歌，怎樣把傣家的韻味表現出來；課上始終播放著豐富的多媒體，只有沒聽到老師彈一句琴，唱一句歌。一位聽課的其他學科老師說：現在的音樂課流行這樣上了嗎？現在的音樂課不用唱歌了，不用彈琴了嗎？是呀，沒有鋼琴，同學很難找到精確?????音準概念，沒有鋼琴，無法培育孩子敏銳的聽覺，更嚴峻的是，不彈琴，不唱歌，我們音樂老師的特點、優勢如何表達，光用多媒體，別的學科老師也能勝任音樂課，久而久之，我們自己的根本功共會越來越生疏。

二、剖析華美外衣

是什么導致了華美的外衣華而不實？

1、沒有正確處理好形式與目標之間的關系。

形式是“把內容諸要素統一起來的組織結構或表現形式〞，是事物的“外殼〞，任何教學形式都必需為教學目標效勞,聽從于教學目標的需要,決不能游離于教學目的去大談特談。有的老師誤將新課程理解為教學形式的，因而將的重心放在教學手段和方法的變化上，盼望通過手段和形式的變化來引起同學學習的愛好，其實，光追求外表形式，反而會遠離新課程。新課程的形式與實質必需統一。

2、沒有正確處理好過程與結果之間的關系。

雖然音樂本身的非語義性和不確定性使他具有了特別的學習方式――體驗。從某種意義上來說，學習過程比學習結果更為重要。因此，課標表述：音樂教學重結果，更重過程。但新課程并不是只要過程，不要結果，其實，結果不好，更應反思是我們的過程消失了問題。曾有一位特級老師在聽了一線老師的研討課后，感慨地說，課堂教學消失這樣的問題，其實并不是新課程理念不好，而是我們的一線老師在理解上消失了偏差。

3、沒有正確處理好學科本位與學科綜合之間的關系。

音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合。在音樂課堂教學中，一切教學方法、一切的綜合應當是充分利用“音樂〞這一情感藝術中：鮮亮的節奏、美麗的旋律、豐富的和聲、奇妙的音色來表情達意，必需以音樂為主線綻開教學，從而直接觸動同學的情感中樞，震撼同學的心靈，滲透和影響同學的情感世界、思想情操、道德觀念。一節課上得喧鬧非凡，但實際內容已游離于音樂之外，沒有表達音樂學科的特點，同學也就不行能從中獵取音樂相關的學問和力量。因此缺少了“音樂性〞，就會使音樂課變得“是似而非〞。我們不應當籠統地轉變學科本位，必要的學科本位還是要的。其實，我們強調突出學科特性，從肯定意義上講也是突出學科本位。我們要轉變的是片面地，簡潔地堅持以本學科學問為本的學科本位。

三、編織得體外衣

如何使課堂披上得體的外衣？在編織時又要留意什么呢？

凸顯內涵――關注愛好的實質

課堂中同學表現出來的喜愛唱歌、喜愛參加只是一種低水平、不專一、不穩定的好玩階段愛好，音樂教學的目的是要培育同學對音樂產生比擬專一、比擬穩定的樂趣或志趣階段的愛好，即音樂愛好不再是外表性的了，是同學通過對感愛好的音樂活動或音樂事物有了肯定的根底學問和根本技能后，主動探求音樂的本質，期望找到規律，并從中獲得樂趣。由此可見，對于音樂教學來說，學問與技能的學習是必要的，由于有了肯定的根底學問和根本技能后，同學才有可能對音樂產生進一步地愛好，才有可能真正地提高音樂素養。目前關鍵是如何轉變學問與技能的學習方式，憐憫感、態度、愛好等因素緊密結合。如識讀樂譜，以前我們音樂老師過于專注樂譜教學，把樂譜當作單純的學問來傳授，將手段代替了目的，專業化訓練傾向嚴峻，這種本末倒置的做法背離了音樂什么教育的總體目標，所以導致了同學對音樂課不感愛好，談譜“色〞變。新課程確實降低了識讀樂譜的要求，但并不是讓它從我們音樂教學中走開，而是要求老師識譜教學融入在音樂實踐中活動中。讓同學在各種生動、好玩的實踐活動中培育同學的識譜力量。我們可以讓同學在唱歌活動中培育識譜力量，將唱歌譜和唱歌詞相結合起來學習唱歌；在器樂學習活動中培育識譜力量，由于器樂教學為培育和開展同學的“唱名音程感〞供應了極好的條件。在演奏器樂活動時，很簡潔把同學的留意力集中到識譜上把一些簡潔的視唱曲、旋律、音程、節奏等通過器樂演奏進行練習，也可以在學習完一首歌曲后，再用樂器進行演奏活動，這樣，不但會增加學習的愛好，更會加深同學對曲譜的熟悉，從而培育他們的識譜力量。另外還可以讓樂譜與圖譜相結合等等。這都是一些將愛好與技能奇妙結合的好方法。

尺寸合身――留意參加的有效

參加音樂，是為了獲得更好的音樂審美體驗，參加音樂，關注點必需指向音樂本身，否那么必定導致參加無效，例如：一個簡潔的例子，同樣為歌曲?嘀哩嘀哩?擊掌伴奏，甲老師設計的是每一拍拍一次手，這樣也是參加，但會導致同學參加到后來不聽音樂也能參加，由于這是規律性擊掌的連續。同學后來的參加可以跟音樂無關，因此這樣的參加往往會造成無效的體驗參加。乙老師設計的是每個樂句的最終一拍拍手。這種參加要求同學必需至始至終認真的傾聽音樂，關注音樂，否那么，他就無法精確?????的參加到音樂。這樣的參加是有效的參加體驗。另外老師要細心設計參加模式。我們常常聽到這樣的埋怨聲：這些孩子呀，一動就亂，根本不會好好的聽音樂，好好的活動。我常常這樣反問我們的老師：你細心設計過活動嗎？你給了同學認真傾聽音樂的要求嗎？你明確這個活動所要到達的教學目標嗎？老師們常常啞口無言。所以，要使任何的參加活動有效，老師必需細心設計活動過程，向同學提出明確的活動、傾聽等要求，這樣，才能引導同學全身性地投入音樂，參加音樂。如一班級試驗教材中有一課?音的長短?，可以設計了以下的參加體驗過程：

1、請小伴侶試試敲擊兩種打擊樂器，聽聽發出的聲音是長還是短？

2、出示礦泉水瓶，你能想方法用它發出長短不同的聲音嗎？

3、說說生活中有哪些長短不同的音？

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4、創設情境，“王小明〞這個名字，在山谷中；突然記起時；隔著一條河這三種情形下，請你分別用長短不同的聲音來表現。

5、聽音樂?法國號?，同學圍成圓圈律動，聽到短音時，圍著圓圈走，聽到長音時，停下來，在原地自由做一個動作。

這個參加活動通過傾聽、制造、查找、再制造、再傾聽表現等一系列細心組織、支配的活動，引導同學主動參加，直接體驗，充分發揮了他們的樂觀性、制造性，使每個孩子成了學習的仆人。

搭配協調――表達內容的音樂性

音樂學科的綜合應以音樂為主線，構建起音樂與其他學科及其他藝術門類的聯系。那么如何才能讓這些收集來的資料恰到好處地運用在音樂教學中，更好地位音樂效勞呢？1、明確目標。就學科而言，音樂學科的目標是全面提高同學的審美力量，就一首歌曲、一節課而言，也同樣有它相應的教學目標。把其它學科引進音樂課堂，必需以更好地促進音樂目標的實現為前提，而不能只為了追求課堂氣氛或博得聽課老師好