引“生活教育”,創小學英語教學新思路摘要：“生活即教育”是陶行知生活教育的本質核心，教育不能脫離生活，應回歸生活。英語屬于語言學科，與生活聯系密切，新課改下的英語教學呼喚生活的回歸。因此，在行知理念指導下，英語教學應該引導學生走向生活，走向生活，并能在社會實踐中感受英語學習樂趣。關鍵詞：生活教育；學以致用；高效課堂；語言教學陶行知是一位偉大的人民教育家，他提倡的“生活即教育”、“教學做合一”的教育思想值得我們教育工作者去深思、去探討。先生指出：“教師的職責在于教給學生學習的方法，啟迪學生思維，培養學生自主學習能力。”這與我們當前的新課改教育理念是不謀而合的。新課程強調“一切為了每一個學生的發展”，所以新課改下的英語教學應該是生動的、有趣的、高效的。小學生具有較強的模仿能力、生性活潑好動、對新鮮的事物充滿好奇心、想象力非常豐富等顯著特征，課堂是學生學習英語的主要途徑，傳統固有的教學模式嚴重束縛了學生的發展，因此，課堂教學必須依據小學生特點，貼近學生日常生活，設計有效果、有效益的教學活動，促使班級中每個學生都積極參與，讓學習變成學生自覺、自愿和高興的事情，進而使我們的英語課堂變得精彩紛呈是值得我們去深入探討的問題。“行知”引路，回歸生活陶行知教育思想與新課改理念不謀而合，因而在課堂教學中得到了廣泛運用。以“行知”引路，將行知思想運用到英語教學實踐中，讓語言教學走向生活，讓學生在生活中“做”、為生活而“用”，有利于發揮學生主體作用，能有效突破傳統“啞巴式”英語教學的弊端，從而真正演繹小學英語課堂的精彩。“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”將英語學習與學生生活緊密結合起來，讓學生在親近和熟知生活英語的過程中，走入英語學習，不僅能讓英語內容變得更加生動、具體、直觀，還能讓學生在生活中學習英語，為生活而用英語、學英語。因此，以“行知”引路，將生活教育貫穿課堂中，有利于激發學生語言學習興趣。以譯林版牛津小學英語3BUnit7Onthefarm教學為例，先以一首歌曲“AliBaba’sFarm”調動學生興趣，在唱歌時拍手并同桌間相互做動作，歌曲的節奏歡快，且在歌曲中包含了本節課要學習的新詞匯pig,cow，為新課的學習營造了良好的學習氛圍。接著以展示現實生活中的農場視頻創設生活情境，在該環節中，采取頭腦風暴的方式，在情境中激發學生對于動物和水果的舊知，并在濃厚的興趣中進入到農場中學習本課的新知。二、“行知”引路，促進創造陶行知生活：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”目前，小學英語教學存在課堂氣氛沉悶、教學模式僵化、學生死記硬背等普遍現象，而要解決這些問題的關鍵在于“創新”，這是陶行知教育思想的核心。陶行知說：“小孩得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他們的創造力。”以往師道尊嚴的教育模式，讓學生不敢問、不會問，在陶行知“創新教育”的引導下，要積極轉變角色，適時的指導和鼓勵學生進行言語交流，使其想問、敢問和樂問，如此才能促進學生創造力的培養，才能推動英語教學的創新發展。以譯林版牛津小學英語5BUnit2Howdoyoucometoschool?教學為例，以“行知”引路，以問題開展課堂互動Howdoyoucometoschool?在學生的積極交流中，引出詞匯bus,car,bicycle等，但也有學生表示是走路上學，于是繼續引導學生用完整的語句表達，Icometoschoolbybus/car/bicycle.那走路是不是byfoot呢？有的學生提出了疑問，按照正常的邏輯思維，走路的表達應該是這樣，可是在英語中卻并非如此，在通常情況下時說走路上學可以用walktoschool或onfoot.這是因為by+交通方式bybus/train/taxi/plane…onfoot是英語中的固定搭配。還有的學生也提出了既然是走路，肯定是用雙腳啊，那為什么不是用onfeet呢？這個問題問的非常好。在表示交通方式上，一般采用的是單數形式，而且onfeet有“站起來、痊愈、經濟獨立”等含義，所以，在英語中詞匯的單復數和搭配的形式變化多樣，且詞性、詞形、詞綴不同可能表達的意思完全不一樣，這就需要學生在英語學習過程中慢慢的積累和掌握。在這一環節中，從教師提問的引導下，學生關于步行的方式提出了兩個問題，這都是學生積極思維的體現，只有鼓勵學生多提問，才能激活學生的知識和經驗系統，促進學生的創造。三、“行知”引路，鍛煉能力陶行知先生在“生活教育理論”中指出“教學做合一”的思想，傳統的教學以教材講教材，脫離了實際，忽視了學生的“做”，導致學生無法學以致用。陶行知主張：“在做上教，乃是真教；在做上學，方是真學。”只有讓學生在做上學，在做上教，讓其經過發現、探索與解決問題的過程，才能讓學生的主觀能動性得到施展，從而促進學生創新精神和實踐能力得到良好的發展，實現語言綜合能力的提升。以譯林版牛津小學英語3AProject1Myfamilyandfriends教學為例，在課堂中讓學生自己根據教材中的提示，在心形卡上畫上自己想要介紹的家人和朋友，學生可以自行設計人物的形象。在完成創作后，讓學生以小組為單位，相互交流，主要運用到句型Hi.I’m….Thisis….She’smyfriend.Thisis….He’smyfriend,too.在此過程中，學生也可以通過介紹家人和朋友的特征，來讓其他同學猜一猜是誰。在整堂課教學中，學生自主設計、自由交流、自動運動，將學生的主體性發揮的淋漓盡致。學生在動手、動腦、動口的過程中，掌握了前四個單元的詞匯，并學會了將所學的知識串聯起來編成一段簡短的介紹短文，真正的讓學生學以致用。“行知”引路，創新作業“在做中學，在學中用”是陶行知理念在課程教學中的最好體現，作業作為教學中的重要環節，在行知理念指導下，除了鞏固課內知識和技能之外，作業也應該呈現社會化和生活化的趨勢。借助作業，引導學生走向生活，走向生活，并能在社會實踐中感受英語學習樂趣。“在生活里找教育，為生活而教育。”可以充分利用社會、學校和家庭教育資源，多角度、多層次的設計生活化作業，將英語學習從課內延伸到課外，在拓展學生知識的同時，讓學生帶著興趣去積極的參與實踐，在生活化作業中運用英語。以譯林版牛津小學英語5BUnit7Chinesefestival教學為例，教師可以讓學生在課前搜集有關中國傳統節日的一些信息，了解我國與海外華僑們是如何度過這些傳統的節日的，以小組為單位，對所搜集的圖片、視頻、文字等信息進行歸納整理后，可用PPT、視頻、錄音或直播等多種形式，與其他學生分享自己所了解的知識和內容，這樣可以讓學生從生活中的點點滴滴了解英語，而且實現了語言學習從課內向課外的發展與延伸。其中，一個小組學生采取全身直播的方式，結合了相聲、下品等趣味性的講說形式，讓我們了解了中國傳統節日的豐富性，且他們的表演在不同節日下切換的天衣無縫，非常的流暢，可見，該組學生不僅僅認真完成了作業，而且還結合當前最流行的媒體方式，將自己的表演天賦、語言天賦充分的融合進去，滑稽的語言、盛裝的打扮，都無不以體現著他們的用心，這也正是因為學生對英語學習有了興趣，才能促使他們去創造性的學習英語、運用英語表達生活。只有讓英語真正的走進生活，才能讓英語教學綻放光彩。陶先生說：“捧著一顆心來，不帶著半根草去。你們抱著這種精神去教導小朋友，總是不會錯的。”行知教思想豐富，且有內涵，以“行知”引路，結合英語學科，優化教學設計，擺脫傳統理論與實踐脫離的通病，多給予學生一些寬容與耐心，讓他們真真切切感受到英語學習的樂趣，才能促進精彩英語課堂的生成。參考文獻[1]蘇梅紅.陶行知思想在