小學語文新授課中確立學生主體地位的策略探討摘要:在新課改深入推進的大背景下,大部分語文老師都知道學生是語文課堂真正的主體,但在許多老師的日常課堂中卻很難做到這一點,本文作者在學習陶行知教育思想的基礎上、結合自身的教育實踐,從課堂互動、多媒體技術運用、因材施教等方面對小學語文課堂教學中學生主體地位確立的操作策略方法作了探討。關鍵詞:小學語文新授課學生主體確立策略陶行知先生認為,教師的責任不在于教,而在于教學,教學生學。陶行知的理念和新的課程標準都是要求我們的學生以自己作為課堂的主體建議應該是完全相同的,但是由于受以往傳統教學方法的影響,大部分的老師都很難做到。而我們只有以培養學生的自身發展為核心,真正理解學生的實際需要和其訴求,充分調動學生自身的創造力,真正使我們的學生真正成為自己課堂的參與者和主體。學生的主體地位是很大程度上體現在他們積極參與到課堂,積極地進行學習和探索求知,并且可以能夠向學生提出自己的問題,怎么辦才能做到這些,便會變成我們中小學階段的語文老師最重要而且值得我們深思的話題。一、引導學生思考通過游戲來互動我國中小學語文新授課的教育活動模式應該說是以學生作為主體,以老師作為教育者和學生主導人。在我們備課時,教師就更多地認為,我們應該通過預設學生的想象和思維過程,并且還能夠合理地設計一些有待我們學生積極參與的教學環節,使我們的學生無論是從語言習慣,還是文化素養等各個方面都能夠得到很大的提升。這也就必然需要我們的教師不斷地提升自己的素養,深入地鉆研課本和教材,不斷地思考、拓展學生所能積極投入的內容,以便于讓我們的學生更多地參與到其中,引導他們通過思維活躍起來,激發他們的求知愿望,獲得成功的經歷。值得注意的一點是,要根據我國中小學生的心理特征-愛玩、好奇心強,教師也可依照學生的這一心理特征入手,精心設計一些有趣的游戲環節,使老師和學生主動參與,加強了老師和學生間的互動和交流。當然,游戲的制作和設計必須要做到充滿了趣味性,能夠充分調動和激發起學生的興趣,讓更多的學生由要我參與演變為我要參與。例如,在教學中我設計了以下情景游戲:選擇一個角色,扮演將來的你,其他學生配合,形成一個縮小版的社會。比如學生特別感興趣的警察與小偷的游戲。設計一個聰明的警察是如何根據細微的蛛絲馬跡來判定小偷是不是偷了東西。大概劇情如下:一個男孩子說另一個女孩子偷了他的鉛筆。女孩子說沒偷,是新買的,男孩子說自己的鉛筆是舊的。請你根據他們的描述來判斷這個女孩是不是小偷。這時,許多"小警察"躍躍欲試,有的說:"可以去調查在哪買的",有的說:"可以問問家長給沒給錢,給了多少錢"。有的說:"仔細看看鉛筆有沒有磨損的痕跡"一時間,學生的語言思維被完全打開,孩子們說話的興趣及欲望被完全激發出來。同學們你一言,我一語,討論非常熱烈。課堂洋溢著濃濃的大語文氛圍。如果我們能多為孩子安排這樣的活動來鍛煉一下孩子,長此以往的話,孩子們積極參與的動力和積極性也就一定會被充分調動起來,他們也一定會主動地去扮演自己真正想要實現和成為的角色,在這個活動的過程中學生不但充分享受了游戲的整個過程,還享受到了游戲的快樂,更有了一次相對較深的角色體驗。接著,教師就可以通過引導讓我們的學生以"我的未來"為教材主題撰寫一篇好的習作,學生一定會很積極地認真去進行書寫,并且一定會將自己的真切感受都寫入其中,融入自己的真情實感,這樣我們學生的閱讀效果就會變得更佳,熱情也就越高,所寫出來的每一篇作文也就一定會更加生動,我想也就不會再像以往所寫的那樣空洞萬象,胡編亂造,簡單疊加,真所謂一舉兩得,一箭雙雕。二、采用多媒體技術促進學生探索隨著當前我國應用現代科學和其他信息通訊技術的不斷進步發展和技術進步,多媒體傳播技術以其安全可控、集成、交互等功能的特點被廣泛應用在人們日常生活和勞動中的各個領域,也逐步發展成為了教育課堂上少不了的一種輔助手段,它不僅因為具有生動形象、便捷高效等諸多優點,還特別適合那些好奇心強、對影片比較敏感的青少年小學生。多媒體技術將以各種形式通過影像、動畫、聲、視頻等多種形式向全校學生展示出來,充分地表達了老師的課堂教學。現代社會,多媒體已經普及,走進了普通中小學的教室。小學畢業語文課的老師們就應該充分掌握和熟練運用這種多媒體教學技術,并不斷提高自身使用多媒體技術,駕馭多媒體的能力,適時配以多媒體技術幫助學生有效突破難點,把握重點。讓學生在多媒體的輔助教學下更好地理解教學的內容,提高學習的效率。比如,在古詩《鋤禾》的學習時,學生很難理解詩中所寫的場景,理解詩中所表達的感情。但是由于現在的農業大部分已經是機械化操作,再也不是古代的小農經濟,加上因為城鎮化進程的需求,有許多農民已經失去了自己的土地,即使有,也舍不得讓七八歲的孩子去隨著勞動。學生很難再看到鋤地的場景,更沒有可能去親身經歷,感受。在這樣的大背景下,為了能夠讓廣大學生們有間接的現代化生活經歷,教師們還可以適時地運用各種多媒體方式播放圖片、場景以及對古詩的配音,讓廣大學生自己配樂進行朗讀,加上采用d-d多媒體的動態表現演示方式能夠使廣大學生直觀地了解一首詩句所要描述的情境,畫面中呈現出一張由于農夫干癟的、黑瘦的、滿是褶皺皺紋的臉,疲憊的卻又略帶希望的雙眼,被汗水浸濕的爛破衣衫,彎腰捉住耕耘地佝僂的身影,更加能夠使學生切切地體會感受到當年農民工勞作的不容易,付出的艱苦。加上教師深情的解釋,這就是我們的祖輩每天面臨的面朝黃土背朝天的日子啊!是他們粒粒豆大的汗珠,滾進滾燙的土地里,才變成了這樣的顆顆糧食。這讓我們的中小學生切身體會了吃得起糧食真是來之不易,我們必須做到不能隨心浪費。在這種生動活潑的教學情境中,學生的自主性和學習興趣不但得到了提高,還有效地落實了我們語文的道德功能。通過反復的朗讀,學生也許自己就會對于古詩也就是有一些認識和了解,對于難懂的古詩也許就不會再因為像以前一樣因為不愿意去學習而容易產生抵觸的情緒,相反更多的是一些親切感。學生由于通過各種多媒體的方式所進行播放的圖片或者是圖片、視頻而對古詩詞中的故事產生了濃厚的興趣,教師適時向其他同學介紹了一些與古詩的具體寫作背景和故事及其與創造者相關的內容,讓他們的同學能夠更好地認識和理解古詩詞字面上的內涵含義和其意思,還因為希望他們在寫作中能夠充分地結合創造者的實際經歷以及他們自己寫作為教材背景更加深入地理解和掌握古詩,了解這個故事的背景和其內涵,在此基礎之上,只有當他們自己才能夠做到更好地理解和熟悉掌同時,生動形象的講述故事和畫面,悅耳動聽的語言和聲音,再加上微小的講述故事和情境,很容易就能吸引教師和學生的目光和注意力,使得學生能夠樂于理解和接受,樂于追隨學習,跟進。不知不覺中就有了自己的想法,自己的思考。同時古詩詞也作為我國現代語文課堂教學中一個重要的難點,確實給不少中小學的語文老師們帶來了許多困擾,教師們也不妨在充分調動和激發學生興趣的基礎之上大膽地放手,讓學生親身去進行創造,可以是讓學生親身進行一次天馬行空的思考和想象,然后再自由地進行創作,古詩的前延和后續都是學生可以充分發揮的,教學的度很大,很長,待學生寫完,進行交流評價,交換自己的看法和想法,所知,所獲。最后把由同學們篩選出來的優秀佳作片段張貼到自己的教室里,以此來進行表揚,從中激起了同學們對于古詩詞的學習熱情。當然,不同年級有不同的學習水平,理解水平,習作水平,因材施教,對學生提出有層次性的要求,把握好不同的度,不能要求過高。三、增強對學生的了解,加強感情投入知己知彼,方能做到游刃有余。我們想讓學生真正地成為課堂的參與者和主體,發揮其學生的積極性和主觀能動力,最起碼的一點就是我們要求教師首先應該對學生進行充分的了解,除了對學習方面的了解,還要包括對生活方面的了解,這就需要我們教師首先必須深刻地關心學生的日常學習和工作,深入地了解他們對于學生的困擾和問題,切實地去關心他們。這樣,有利于拉近與師生之間的時間距離,促進與師生之間的互動與交流,學生自然也會愿意向我們的老師傾訴自己的真實心聲與思想,教師便有機會從中獲得更多的信息,更加清楚地知道自己對學生存在什么需要,想學什么,討厭什么,為什么討厭,內心有著怎樣的需求。這樣的張老師就一定能夠有的放矢,對癥下藥,設計出解決學生問題方案,充分滿足他們的需求。同時,教師在課堂上不僅僅應該被認為是一副冷冰冰的臉,而且還應該向學生投入到更多的情感和熱愛,教師必須要能夠善于用一種充滿魅力的話語和方法去吸引學生,做一名優秀的小學語文老師絕對不能夠缺少一種沒有活力的激情,教師必須要用自己的激情和思想去調動學生的熱愛,用自己的實際行動去調節和帶動他們。同時還要努力營造良好的課堂氣氛,鼓勵廣大學生提問和質疑,教師一定要能夠善于掌握運用生動形象的話語以及富有感染性和鼓勵的教學手段來啟發和引導廣大學生,讓我們的學生在一個平等、開放、自由的課堂中暢所欲言,因為我們的語文最重要的也就是語言表達,只有把它講得出來了才能真正學好。同時,教師深情并茂,充滿感情的表達也給學生樹立了一個榜樣,無聲勝有聲,身教勝于言教。此外,教師還非常需要積極地引導鼓勵我們小班的青年學生們能夠做到自己善于獨立自主思考、大膽發問提出教學質疑,不論學生提的是什么問題,刁鉆也罷、簡單也好,只要是他們想到的問題就可以提出來,哪怕學生提的問題讓你尷尬地掛了黑板,都不要有一絲顧慮,一定要堅持培養學生提問的良好習慣。只有這樣,才可以真正了解和解決學生的問題,讓學生更深入地學習。教師一定要耐心地解答學生在課堂中提出的疑惑和問題,特別對于一些典型、具有代表性的問題,教師更加認為應該進行重點說明,多設計針對性的練習,并再次進行反饋,檢查學習效果。根據學習效果再對教學進行適當調整。如果是個人的問題,也要耐心解釋,幫助解決困難,不要覺得沒有必要,一推了之。唯有如此,才做到了尊重每一個同學的個人需求與發展,關注了每個學生學習上的情感的上升需求。整個班級的學習氛圍才會更加濃郁,生生都有提高,互動才會更精彩。不但學生的知識水平會更上一層樓,學生的認知能力,自我約束管理能力,自覺性也都會得到更好,更快,更優的提升。小學生往往都是具有好動、喜歡玩耍的個體特性,小學語文老師在新授課的教學中一定要更加善于準確地把握每一位學生的心理特點,積極地去了解他們,引導他們在生動的情境場景和趣味盎然的游戲中自發地進行思考并且向他們提出挑戰質疑。并且能夠讓我們的學生能在平等的課堂師生關系以及良好的課堂氣氛中對其進行自我表達與交流,講述自己