教育筆記：讓環境追隨幼兒的發展<divstyle='POSITION:absolute;WIDTH:1px;WHITE-SPACE:nowrap;HEIGHT:1px;OVERFLOW:hidden;TOP:-1px;LEFT:-1000px'教育筆記：讓環境追隨幼兒的發展《綱要》指出“兒童是在適宜的環境中，以主動、積極、內涵豐富的活動為基礎，獲得全面和諧發展。”兒童是獨立的，發展著的個體，如何活動室——幼兒在園一日活動的主要場所，對幼兒的成長有著極其重要的作用。如何使幼兒成為環境的主人，體現幼兒為主的思想，我在活動室環境的創設和利用方面進行了嘗試。一、讓幼兒成為環境創設的主人傳統觀念在環境創設方面，往往是教師精心設計打造環境，雖然教師絞盡腦汁、費盡心機，把活動室打扮得形式多樣、十分精美，但還是不能引起孩子的興趣，是什么原因阻創造的空間。新的學期里，我改變了以往的方法，在開學初不象往常那樣急于布置新的墻面，而室里的環境怎樣？你看了有什么感覺？你有沒有什么想法？怎樣使我們活動室的墻面漂亮？等一列問題。頓時活動室里沸騰了，孩子們都爭先恐后地發表自己的見解，有的說：“畫獅子、老虎、長頸鹿??”讓活動室變成動物園；有的說：“畫一個‘海底世舞龍、打腰鼓??我們把他們請到活動室來吧！”孩子們都覺得這個注意好，也符合有的畫舞龍；有的做彩鏈；有的利用廢舊材料制作燈籠；還有的從家里帶來了各式各樣活動室，孩子們互相欣賞著自己設計的作品，享受著成功的喜悅。雖然畫面的內容并不漂亮，但在這過程中我們把布置環境的主動權還給了孩子，使孩子成為了環境創設的主人。二、環境與幼兒互動1、充分利用每一幅墻飾程，不斷地更新，引導幼兒根據主題設計每一幅墻面，體現主題活動內容，如：在“美麗的春天”的主題活動中，教師先帶領孩子去尋找春天，去踏青，讓孩子感受到春天萬物蘇醒；樹兒都長出了嫩芽；尖尖的筍兒又從泥土里鉆了出來；桃花、梨花、迎春花都開了。接著，帶孩子去摘馬蘭頭、放風箏、和爸爸、媽媽一起去春游等，并伴隨主題活動的發展，逐步豐富起來，到處都是孩子們留下的足跡，有孩子根據主題創作的作品，有活動精彩瞬間的照片，有和爸爸、媽媽一起制作的親子作品，有隨主題活動的不斷深入而產生的精彩對話，生成的活動等等。面深深地吸引了，對主題活動的關注程度明顯增加了，原先請家長配合收集的材料參與豐富經驗。2、提供豐富多樣的操作材料于幼兒探索和學習的環境，不僅能提高孩子動手操作的能力，想象力、創造力、求知欲也會得到發展，在主題活動的實施過程中，教師要根據主題的發展及幼兒興趣的需求，問題從而獲取豐富的知識、經驗。如在“可愛的動物”主題活動中，孩子們對老師用編的辮子粘貼的動物圖案很感興趣，我就及時捕捉孩子這一興趣點，在活動區投放各種動物的圖案，還提供不同材料的繩線，供幼兒操作。有了教師的支持和豐富的材料，孩子們的興趣就更加高漲，在編辮子的過程中，孩子們學會了合作、分享、謙讓，更學會了互相幫助。有的孩子對長線編辮子感到困難，我就及時為他們提供短線，使他們同樣體驗到成功，在操作活動中，孩子們的動手、合作、交往能力有了明顯的提高。3、豐富的自然角自然角不是單一的擺設，而是室內環境的一部分，其中也隱含著豐富的教育資源。原先自然角以擺放為主，故顯得下擠上空，我就利用雪碧瓶、動物籠等懸掛，特別是懸掛裝有水的透明器，其中動、植物的成長變化可一目了然，孩子們為此而感到興奮，他們會為大螃蟹、大龍蝦生了許多小螃蟹、小龍蝦而拍手祝賀，互相告知；也會為大蒜生了許多胡須而感到奇怪、驚訝。同時我也十分注重自然角內容的豐富，如把青菜同時種在水里、沙里、土里，讓孩子觀察它的生長；把兩顆種子同時種在兩個盆里，一盆自然最后得出結論等，激起幼兒觀察探索的興趣，豐富幼兒的感性認識。為了充分發揮自然角的功能，我還利用自然角上動、植物標記進行講解，把種子、蠶寶寶等的生長過程用圖畫的形式記錄下來，幼兒通過每天比較、講述、記錄，既增長了知識，又發展了語言表達力，繪畫技能也得到了提高。自然角是屬于孩子們的，因此，由孩子們擔負為這些植物澆水、施肥捉蟲、喂食、換水、清理等護理、飼養工作，這樣不僅培養了孩子熱愛勞動的優秀品質，也激發了孩子熱愛動、植物，關愛生命的良好情感，從而也體現了孩子是自然角真正的主人。4、適時提供物質材料，根據課程內容調整相適應的環境設置幼兒很喜歡擺弄和操作物體，幼兒的認識能力正是在其與環境的相互作用中獲得發展的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助，環境的創設要服從教育目標，因為墻飾布置和區角中都集中體現本主題的課程內容。比如在《春天》的主題活動中，通過觀察花草樹木的變化，表現春天的美。中班下學期的幼兒已有了一定的觀察能力，在教師的引導下他們能看出物體的特征和變化，但觀察的主動性和積極性還比較弱。因此設計通過找春天的活動讓幼兒促進幼兒的思維能力，提供一些廢舊材料讓孩子們自己去制作、發現，是為了讓幼兒持久探索、關注春天自然的變化，同時也可以使幼兒逐步積累有關春天特征的經驗，提高幼兒對環境變化的敏感性。幼兒在制作活動中表現出超常的合作與互動，彼此幫助，全就會從原先創設手段，更多的是適時介入）所以，我們要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中，可通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。5、利用區角活動，使環境活起來、動起來。為了使每一位幼兒都能按照自己的興趣和能力選擇活動的內容，我班開設了區為幼兒的感知、操作、學習提供了更廣闊的天地，而且幼兒輪流到各個角，這樣每次的環境創設都有不同幼兒的作品，環境相對來說也有變化，可以使環境動起來、活起來，達到人人參與的效果。三、環境創設的互動性，給予幼兒敢說、敢動手的氛圍。教師動手動腦多，幼兒參與機會少的現象。而這些環境的創設只考慮了教師的設想及愿望，而忽視幼兒的興趣和現階段的發展需求。因此，環境也失去了它應有的教育價值。只有教師轉變觀念，多關注孩子，觀察孩子的興趣點及需求，然后多傾聽孩子對于環境的所思、所想，給孩子提供適度的支持，激發他們與環境互動起來，使他們成為環境的主人，才能真正促進幼兒的發展。因此，有些老師利用教師墻面的空間創設了光榮榜、繪畫展等園地或讓孩子參與創設，為的是展示幼兒的學習結果或讓他們能大膽的自我表達。如在講述活動的版面“我愛吃的水果”，及研究性游戲版面“好吃的蛋糕”等，幼兒可以和教師一起準備材料，在這個過程中，教師充分調動幼兒的積極性，他們所想的、所要做的盡量去滿足。通過收集各類圖片、雜志、照片、繪畫、手工等多種手段來布置環境，這樣幼兒在盡情的說說、剪剪、畫畫、貼貼中積極大膽、自主的去表述去展現。所以，教師不僅要為幼兒創設一個良好環境的同時，