淺談新課程背景下農村初中低年級英語核心素養的培養【摘要】英語課程改革先后經歷了由注重學生的基礎知識和技能到發展學生綜合語言運用能力，再進一步升級轉變為發展學生英語學科核心素養三個階段。初中階段既是學生小學至高中的銜接階段，也是學生英語能力發展的關鍵時期，加強對學生英語核心素養的培養不僅十分重要，而且也十分必要，尤其是對于核心素養培養仍存在一定不足的當前農村初中低年級英語來說就更為如此。本文旨在對農村初中低年級英語核心素養的培養問題進行初步的探討。【關鍵詞】新課程；農村初中；低年級；英語核心素養21世紀是一個充滿著各種發展機遇和挑戰的時代。在經濟全球化的時代背景下，各個國家之間的資金、技術和資源不斷進行交流與合作，而這也帶來了激烈的國際競爭。而實質上，國家與國家之間的競爭則更體現為人才的競爭。因此，教育應該教出什么樣的人以及如何教，成為各國各地區都在持續關注的焦點。在此背景下，經過不斷的分析和探討，提出“核心素養”這一重要概念。當前，我國各級各類學校都在以培養和發展學生的核心素養為目的，深入實施課程教學改革。那么，在新課程背景下，為“培養全面發展的人”，我們又該如何加強對農村初中低年級英語核心素養進行培養？筆者認為，應做好以下幾點：一、優化目標引領，聚焦英語核心素養教學目標作為教學實施過程的“指揮棒”，其幫助教學實現明確的定位，為一切課堂行為提供方向引領。農村初中低年級教師在設定目標的過程中，應把英語核心素養的培養放在首位，深刻理解其具體內涵，并針對農村初中低年級學生特點將其具體化為每一堂課的教學目標，實現核心素養的精確定位，從而使教學活動圍繞該明確具體的方向開展，讓學生在一系列具體活動中獲得素養的提升，從而發揮課堂教學培養學生英語核心素養的功能。首先，要轉化目標定位。傳統的教學目標往往定位于知識與技能，這樣的目標定位是不能有效指向核心素養的，不能發揮其導向、控制和激勵功能。教師在設計教學目標時應將培養學生知識與能力的目標定位，轉化為思維、品德、文化等基于核心素養理念的教學目標。其次，提出明確具體的學習任務。教學目標虛化籠統，范圍過大無具體實際操作，缺乏深度是目前農村初中低年級英語教學中一個突出的問題。教學目標不僅僅規定學生學習這篇課文需要完成的學習任務，還應提供完成這項學習任務所需要依托的條件、手段或途徑等。二、巧妙設計引入，激發學生學習興趣隨著英語核心素養的提出和開展，我們農村初中英語教師越來越多的將關注的焦點放在如何提高英語課堂教學效率上。有效的導入能夠創建輕松愉快的學習氛圍，激發學生求知欲，快速有效地引導低年級學生進入主體內容的學習，并為后續教學活動順利有效的進行做鋪墊。作為一名多年任教低年級英語的一線教師，我認為低年級英語教師課堂導入的設計應做到以下兩個方面：首先，關注學生的興趣點。學生在具有求知的欲望和學習的熱情時，更容易主動探索新知識，自覺集中注意力，產生學習的原動力。因此，在低年級英語課堂教學導入過程中，要根據農村初中低年級學生思維活躍、具有好奇心和求知欲等心理特點，深入研究教材與所教內容，在導入時，率先呈現能夠吸引學生眼球，引發學生好奇心和求知欲的內容。例如：在教授八年級英語上冊Unit4DIY一課時，我提前得知我班某位同學的生日，就用彩色折紙折出20朵玫瑰花并拼出一個蛋糕的形狀，在課堂伊始就烘托出歡樂氛圍，這樣既吸引了學生好奇心，又極大的激發了他們針對本節DIY主題的求知欲，一堂高效課堂隨即而成。其次，密切貼合本課的教學內容。教師要關注本節課的教學內容本身，幫助學生化解學習的重難點知識，如對課文背景知識的了解、課文內容的預測、對聽讀文章的整體感受等等。教師應吃透教材，對本節課的教學目標充分了解，深入解讀教學的內容和重難點知識，將教學導入問題的設計與教學內容做到整體關聯和密切滲透，啟發學生不斷深入探究思考，從而順利開展教學活動。最后，關注學生的最近發展區。英語低年級課堂教學導入時，教師所提出的問題或展示的內容，必須以學生現有的知識儲備和認知水平為基礎，如果學生對導入材料一無所知，反而打擊了學生的學習的自信心。因此，教師在導入環節所提出的問題，應把握好問題的難度，不能設置超出農村初中低年級學生最近發展水平的特別難的問題，也不能設置老掉牙已經過時的問題，要合理控制其難易程度，以新穎有效的內容作為導入開端，這樣才是真正有效的課堂教學導入。三、問題引導教學，提升學生思維品質問題是讓學生積極思考最好的催化劑，教師在英語課堂上實施有效提問和耐心傾聽的教學行為，是鍛煉學生思維能力、提升思維品質的必由之路。在初中英語課堂教學過程中，每節課都離不開課堂提問行為，教師應善于利用課堂提問，以高質量的問題引導教學開展，發展和提升農村低年級學生的思維品質；同時在學生積極思考、回答問題、發表自己觀點時，教師要耐心傾聽，尊重學生思維成果，不要隨意打斷學生發言。那么，我們究竟該如何提問呢？首先，教師應精心設計合理分配問題的難易程度。在農村低年級英語課堂教學中，老師提問的難易程度不僅關系到學生回答問題的積極性和參與性，還關系到學生思維能力的開發程度。教師在提問題之前，就應根據農村初中低年級學生的身心發展水平和思維特點，結合本節課的教學目標，分層次設計提問的問題，如有趣易懂的小問題提高學生積極性，或者把疑難問題分成環環緊扣的一組小問題，讓學生逐步深入思考，通過不斷設問引導學生解決難題。其次，教師應留給學生深入思索、組織語言的時間。部分教師提出問題之后立馬要求學生進行回答，這樣學生倉促回答問題答案不如人意，既打擊學生自信心，也使得教師難以判斷問題難易程度和學生思維水平。這就要求教師具有一定的判斷能力，善于仔細觀察學生們的反應，恰當把握提問時機。再次，教師應適當給予提示，并不斷進行追問，幫助學生深入思考開拓思維。在農村英語低年級課堂上，當學生回答問題與答案相關但不準確時，教師應進行點撥和提示，幫助學生繼續思考，輔助學生找到問題根源，在不斷探究的過程中收獲成功的喜悅，提高學生解決問題的成就感。最后，教師應注意傾聽，盡量不要打斷學生發言。當遇到學生發言時間過長的情況，我們也應委婉的打斷并給以肯定和鼓勵；同時也要注意與學生的眼神交流，而不是在寫板書、看教案。這樣的眼神關注有時勝過話語的表達，是一種尊重學生人格的體現。如果教師認識到傾聽對于學生發展的重要性，耐心傾聽每位學生的發言，給予學生表達不同觀點的機會，并努力理解和接納每位學生的想法，無形之中就會引發越來越多的學生積極思考、踴躍發言。四、活動教學模式，增強學生語言能力當前農村低年級初中生的英語口語表達和閱讀能力在語言能力中屬于弱項，因此英語教學應加強學生英語表達和閱讀的訓練，使學生在不斷應用和實踐中增強口語表達能力。任務型的學科實踐活動可以讓學生在參與活動的過程中，通過聽取他人意見與表達觀點，逐漸形成和發展學生的語言能力和英語素養，讀取任務內容、分析整合任務要求的過程中鍛煉學生的提煉關鍵字、理清文章思路的閱讀能力。教師應結合教學內容和英語學科特點，在核心素養的導向下，精心設計教學活動。首先，利用生活化材料，活動形式多樣。知識來源于生活，并服務于生活。加入生活化的材料，增加農村學生親身經歷的熟悉感，其參與度和積極性自然十分高漲，同時也引導學生學以致用，在生活中積極思考，為課堂教學增添生機。其次，教師指導應具有針對性，避免過度指導。當前提倡將課堂還給孩子，充分發揮其教學主體作用，讓孩子在活動中敢于質疑、勇于提問、樂于探索。當然，農村初中低年級學生自身知識、思維和能力仍有所欠缺，教師的指導、點撥是必不可少的，否則英語課堂就會放任自流，造成教學低效或無效。但是，教師應學會把握引導啟發的時機，避免過度指導，在保證活動有效進行的同時，也不能泯滅其難度與挑戰性，給予學生鍛煉實踐的機會。比如在實踐活動中，當學生在思路混亂無法繼續學習任務時，教師再及時指導，幫助學生理清思路深入學習。最后，為學生營造良好的交流環境。實踐型活動只有做到人人參與、人人表達，才能鍛煉學生英語語言表達能力。因此教師應為學生營造民主平等、輕松活躍的交流環境，才能使學生共同參與、共同進步。青春期的孩子很容易受到氛圍的感染，既有表達，又有欣賞，還有競爭，這種體驗是輕松的，快樂的，也是良性循環的。隨著社會的發展，時代的進步，核心素養理念對學生提出了新的要求，每一個人都應該具備現代人的關鍵品格和必備能力。在英語學科核心素養對英語學習提出的要求中，要求在英語教學的同時培養學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，本文從教學目標、課堂教學導入、課堂提問以及教學活動等角度，對如何培養農村初中低年級學生英語核心素養進行了探討，希望能為教學實