高中數學微課教學方法略探

Summary：隨著社會化進程的不斷飛速發展，面向當代學生的課堂教學模式要進行升級進步，才能應對新時代對學生培養的要求。經過近年來教育界的不斷研究探索實踐，在高中數學課堂教學當中，引入微課課堂教學非常有利于學生學習。Keys：高中數學；微課教學；方法略談高中數學教師通過改進新型的微課課堂教學方式，將抽象的高中數學理論知識形象、直觀地通過圖像、音頻等多媒體方式圖文并茂地呈現在學生面前，使數學課堂變得更加生動、有趣；將基于教材課本知識內容的微課嵌入到到數學課堂的課前、課中、課后，能提高學生對于乏味的數學知識學習的積極度和參與感，從而更適合高中學生的學習及成績提升。微課教學方式概述“微課”是以視頻為主要載體，教師圍繞某個知識點或教學環節而展開的信息化教學形式，其教學模式主要是以建構主義和視聽教學理論為理論基礎。當前常見的教學模式：利用視頻和任務單進行課前預習、利用微視頻為媒介進行課堂教學、總結知識點制作視頻為學生課后鞏固復習提供幫助。微課教學模式與傳統模式的對比。（1）教學理念方面的對比。傳統的教學模式主要是以教師主講而學生則在課堂下聆聽為主，學生主要是出于被動式接受，教師跟學生之間進行互動和交流是非常有限。而基于構建理論和自主學習理論的微課，教師將學習視頻和資料上傳到網絡上，學生可以提前預習，可以課后復習鞏固，而且在課堂教學中，也以視頻為媒介采用采取研討法或者角色扮演法等進行教學。微課教育理念是將學生視為學習的中心。（2）教學方法和手段方面的對比。傳統的教學模式下，教學過程也提倡課前預習和課后鞏固，可是并不進行指導，學生預習與否，效果如何，并不重視。學生課后鞏固也缺乏相應的依據，采用各種參考書，也是內容繁多，不利于抓住重點。而微課教學中，教師會將預習指導視頻和任務單發給學生，并在課堂教學中以預習內容為引子，并檢查學生預習情況，這種帶著任務預習，并進行檢查方式，可以有效促進學生自主學習，而課后鞏固階段中，相關知識點的短小視頻也為學生提供知識點鞏固的依據。傳統教學課堂將課中視為知識的傳遞過程，而微課課堂中以學生討論為主，教師引導為輔，是知識的學習和吸收的過程。（3）教師角色方面的對比。傳統教學模式下，教師將自己定位為知識傳遞者，尤其是課堂教學中，教師成為課堂教育中心。在微課教學中教師從傳統的對知識的灌輸形象中解脫出來，成為教學的引導者。當然，微課教育方法也給教師提出信的要求，微課不僅要熟悉教學內容，更需要將教學內容轉換成視頻，并具備把控討論和隨時指導的能力。通過上述對比，教師在課堂上使用微課輔助教學對學生的學習成長是非常有幫助的，特別是在高中數學課堂教學中運用微課能夠提升學生對于數學理論學習的興趣度和專注力。現在的學生長期接觸電子產品接受新鮮事物，對老舊的教學方式興趣度不夠，無法長時間地將注意力集中在課堂上。而利用微課教學法在高中數學課堂上進行輔助教學有以下幾個優勢：一是利用計算機播放微課進行教學能夠大量減少在黑板上書寫板書浪費的時間，教師有更多的時間投入到課本內容中。二是利用微課教學和口述教學方式結合的形式可以隱晦的多次將學生的注意力集中起來，兩種方式結合能夠使學生的注意力交替結合在書本、教師和微課上。以《古典概型》微課教學為例在數學課堂上讓學生接受這種更適合數學思維發展的教育方式的培養，需要高中數學教師首先學會如何進行微課課題選擇、設立、制作等技能。為了在微課教學數學課程教育課堂上發展學生的各項基本能力，高中教師還需要將微課教學內容與高中數學教材內容相結合，通過微課不僅能夠高效率的學到課本數學知識。而且更好地培養學生的數學學習能力。下面以《古典概型》微課教學為例，分析微課在數學課堂中的運用。在互聯網科技時代不斷飛速發展的這種大環境下，學生接受不同層次知識的途徑也越來越廣泛。對于細碎化程度非常明顯而且接收的知識、文本內容數量范圍特別廣的學習內容，就需要通過微課教學培養學生進行分類整合。例如，在講授《古典概型》時，可以制作一個引入環節的微課視頻，介紹與本節相關數學史，以及本節在高中教學中的地位，甚至是介紹本章在整個數學體系中的作用。如果是高三一輪復習課的話，還可以把本章的基礎知識通過思維導圖的形式圖文并茂地展示梳理。教師選擇采用微課教學這種方式是因為微課教學效率較高，學生也比較感興趣。通常在40到50分鐘的數學課堂中學生對于理論知識學習的專注力由高到低，開始上課的前幾分鐘一般是教師使用微課教學較好時間節點。教師在備課時選擇質量高的微課嵌入在課堂教學中，有助于學生增強知識點的理解記憶能力[1]。例如教材《古典概型》的教學課堂中，教師用最短的教學時間就可以播放一個知識理解類微課，能將《古典概型》的其他事件發生概率的知識梗概梳理清楚。在課前通過微課進行預習指導的基礎上，課堂教學中在微課里設置問題形成教學思考，老師們將有更多的時間引導學生討論展示，能夠使學生加深對理想化概率模型的有限性、等可能性的學習思考和理解，以突顯學生的主體地位。《古典概型》中的基礎理論知識不算復雜難懂，需要結合樣本點的個數、樣本空間等細節詳細分析古典概型知識點[2]。但教師通常在課堂上不能將全部類型的古典概型都進行詳細分析。這個時候教師可以設計一些根據細節分類總結不同總體的微課，增強學生對于古典概型學習全面性的認識。三、以微課輔助數學課堂教學模式的發展以及在提高教學質量上的反思在學完一定量的知識課本內容后，教師可以讓學生利用課余時間制作微課，在課堂上向其他同學講解自己學到的知識內容。聽懂了不是真會，會做了也不是真會，能講出來才是真正學會了，制作微課的這個過程，可以讓學生回顧自己所學到的知識，并且上網查閱相關知識，擴大知識面，關鍵是對重點問題能深刻理解，有利于學生在考試中脫穎而出。此外，數學教師還可以通過微課展示更多優秀學生的解析、恰到好處的解題思路等，用微課的形式突出教學重點增強學生對于知識點的分析理解和記憶力。在課堂上，教師不會受限于黑板和粉筆，而是可以利用微課快速的播放出自己想要傳遞給學生的知識想法。例如在古典概型求概率的知識內容學習中利用微課輔助教學，培養學生對概型的判斷力和概率的計算能力[3]。數學教師在課堂上講解本課內容時可以先通過微課播放優秀教師是如何判斷概率性質從樣本空間中得出樣本點個數。學生在自己解題時會不自覺模仿優秀教師的解題思路和答題技巧方法，從而達到以微課學習方式提高數學的高效學習目的，均衡教育欠發達地區與教育發達地區教育發展的目的。結論：高中學生在數學逐漸加深難度的理論知識課堂上能夠通過微課知識課堂這種擁有較高教學成效的教育方式，學會更多的更符合當代社會高速發展的各項基礎知識、能力。通過目前的微課輔助教學情況來看，讓微課教學進入課堂是非常有作用的。微課作為輔助工具進入課堂，這種教學活動方式也應該更大程度的推廣。Reference：[1]朱學軍.《基于微課的高中數