后疫情時代小學語文教學模式的轉變研究摘要：后疫情時代，教育方式方法經過疫情期間的大量嘗試，在教學模式上有了很多的創新和改變。并且，在互聯網體系日漸完善的基礎上，教學式逐漸向線上教學轉變，教育共享體系建設步伐明顯加快。本文以小學語文教學為主要研究對象，通過分析后疫情時代小學生語文教學模式的轉變，通過文獻資料和案例分析，探索在新的教學模式下，對小學生語文教學的促進作用，并且分析可能存在的問題，提出解決方案，為下一階段小學語文教學質量的提升提供一定的參考作用。關鍵詞：教學模式；線上教學；教育共享體系研究的背景及意義研究的背景2020年年初，突然爆發的新冠肺炎疫情讓全國進入了緊急封鎖狀態，其中各幼兒園、小學、高效開啟了暫停上課的模式，網上教學、網課學習瞬間成為了該時期教學的主流方式。后疫情時代，主要是指疫情發生以后，持續至今的時間范疇。后疫情時代，教學形式依然受到疫情期間教學模式的影響，進行了教學模式的沿襲，并逐漸形成了一定的體系，其中表現最突出的就是線上教學模式發展迅速，共享課程體系加快發展。但是疫情期間的特殊教學模式在后疫情時代是否依然適用還有待進一步探討，而關于后疫情時代教學模式的轉變、存在的問題解決方式也是本文研究的重點。（二）研究的意義1、理論意義。關于教學模式的探索，我國很多學者進行過相關的研究，而在疫情以后，針對時勢背景環境的變化，我國很多的學者在教學模式的轉變上也進行了相關的研究，大多數學者就網上學習和網絡課程教學的優點和不利因素進行了充分的探討，形成了較為完善的理論研究體系，但是后疫情時代的教學模式轉變網絡教學知識其中的一個部分。本文從小學語文學科教學為研究角度，深挖研究內容，創新研究觀點，豐富現有研究理論體系。2、實踐意義。逐步進入后疫情時代，教學模式在一定程度上完全延用了疫情時期的教學方式，向網上教學和共享課程體系發展。但是在后疫情時代，社會環境和形勢也發生了一定程度的變化，研究后疫情時期小學語文教學模式的轉變，能夠探究新時期教學模式的適用性，存在哪些優點也出現了哪些不足，并進行一定的調整，促進小學語文教育教學質量的提升，具有極大的現實意義。研究方法文獻分析法通過閱讀大量的文獻資料，總結現有文獻中關于后疫情時代教學模式轉變的相關理論觀點，總結提煉，提出假設性觀點，結合現有環境的變化，進行論證，為本文的研究提供理論基礎。訪談法為更好了解目前小學語文教學模式轉變的現狀，本文通過訪談法，提前擬定訪談提綱，對4所小學的8名語文老師和10名學生進行了訪談，總結訪談結果沒本文的研究提供力量的事實依據。后疫情時代教學模式的轉變線上教育轉變趨勢加快互聯網的快速發展，促進了很多行業變革。在疫情期間，各學校進入了停課狀態，但是課程隨停，教育未停，網絡課程教育一是間大量興起，逐步延展到后疫情時代，依然在現有教育中占據了地位。在疫情期間，由于條件受限不能開展教學，而線上教育滿足了特殊時期空間限制下的教學困境，解決了當時的教學問題。而線上教育的運用，也讓人們逐漸認識到這種教育模式的優勢，第一，線上教育能夠將資源利用最大化并且教學設施占用最少。各種教育資源通過網絡跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到四面八方。人們學習不再屬于一種地區性的活動，人們可以絕對地就近入學，也可以多次進行統一課程的學習，對不了解、不清楚的內容進行專門、統一的復習。第二，學生主體性擴大、教師主導責任性強。網絡教育是以學生自主學習為主，改變了以教師為中心的教育模式，讓學生站到了整個教學過程的主導地位，學生成了信息加工體，是意義的主動構建者，而不是外部刺激的被動者和被灌輸的對象。第三，課程針對性強、實用價值高。傳統的課堂教育，是由學校和老師根據經驗定制并向成批量的學習者傳授一套預定的知識和技能，這實際上是一種工業化的教育方式，有些東西的實用性不大，有些根本就用不著，網絡教育就能很好地解決這個問題.因為網絡教育在提供教育信息的主題中，有作為公共性質的圖書館、學校以及政府部門，也有作為私人性質的個人網頁、專家資訊站以及各商業網站，所以網絡教育提供的信息更加具有針對性、更加具體。而這些優點也非常使用小學語文教學，從而得到了大量的延用，根據對4所小學，8位語文老師和10位學生的訪談，我們得出在現在的語文教學中，老師方面，100%都采取了線上教學的模式，但是這類線上教學不是老師課堂上的線上教學，主要指的是課程后，語文老師都會錄制相關的課堂教學視頻同步上傳到線上教育平臺，學生可以在課后通過線上教育平臺進行學習和復習。100%的學生群體在放學后都要進行一定時間的網課學習，在老師的幫助下更好的完成相關的學習任務。并且通過訪談，我們發現，80%左右的學生都針對語文教學購買了“猿輔導”等線上教育課程，線上教育已經在小學語文教學中占據了重要的地位。教育共享模式快速發展在互聯網的影響下，事物的傳播速度加快，公共性和開放性程度加深。開放共享更是互聯網的特點。在這種環境的印象下，小學語文教學在線上教育開展的同時，已經不能實現教學內容、教學資源私密化、專有化，限定在某個特定班級、特定人群的做法，不符合互聯網效益最大化原則的，所以教育共享模式快速發展。共享意味著學習內容、學習方式、學習評價的開放、多元已經共同運用。在疫情過后，我國教育部門也針對教育共享平臺建設提出了要求，充分肯定了在線教育優勢和在疫情期間發揮的積極作用，強調今后要進一步完善線上教育教學資源的保障體系和運行機制，加快推進線上優質教育資源的建設與共享，縮小城鄉教育資源的差距，大力促進教育公平的建設目標。在線上教育的推動下，老師通過線上課程的錄制，擴大了學生受眾的范圍，逐漸建立起了一個開放的公共學習平臺，是更多的學生能夠獲得線上教育，教育共享模式加快。而針對這一現象，筆者也進行了相關的訪談調研。就調研的8位語文老師中，有6位的線上課程播放量超過10萬，說明除了本校的學生，還有更多的外校學生也對他們的線上課程進行了學習。在調研的10名學生中，有9名學生強調在線上學習的過程中不會僅限于自己語文老師的線上課程學習，還有很多講的好的老師的課程他們也會進行相關的學習。說明由于互聯網的開放性，線上教育的便捷性，共同促進了教育共享模式的快速發展。信息化教學爆發教學創新勢態根據訪談，8名語文老師中有5名入駐了線上教育平臺的名師講課，并且每周至少需要更新3條線上講課視頻。而在線上教育平臺的包裝和營銷下，課程質量直接與平臺效益和老師的收入掛鉤，而好的線上教育平臺如“猿輔導”等入駐名講師以過萬人中，其中語文老師人數達到2000人以上，在激烈的金正環境下，老師授課的方式、趣味化、專業化成為了取得競爭優勢的核心因素。在此背景的驅動下，信息化教學促進了教學方式的創新。根據訪談，5名入駐線上教育平臺的老師需要不斷創新自己的授課方式，迎合市場的需求、學生的需求和家長的需求，后疫情時代教育方式的創新成為顯著特征。后疫情時代教學模式轉變過程中出現問題針對疫情后的教學模式，我國教育部在肯定線上教學在特殊時期發揮的重要作用但也指出還存在網絡運行保障能力不足，體系化的優質數字教育資源不足，教師信息技術應用能力不足，以及線上教育師生互動和情感交流不足等方面的突出問題。行動轉變跟不上思維模式轉變這一方面的問題主要是老師的信息記住應用能力不足。特別是語文老師，因為是純文科老師，在相關的信息化設備的要運用上不具備相關的優勢。并且線上課程需要進行一定程度的剪輯，但是語文老師在這一方面條件不足，能力不足。根據訪談，8位訪談對象中有6位語文老師認為線上教育課程給了他們很大的負擔，行動跟不上思維，錄制教學視頻既要學會使用裝置又要學會使用軟件剪輯，對他們來時具有一定的難度，導致很多好的課程講解內容呈現的效果不好，教育質量大打折扣。家長的負擔加重最近，通過各種自媒體，不斷爆出家長與老師的矛盾加劇，主要表現在兩個方面，一是老師轉嫁教學任務給家長，要求家長督導孩子進行線上教育課程的學習，進一步壓縮了家長的支配時間，對工作和生活產生了很大的影響，從而導致矛盾加劇。二是有些老師提出了線上學習的要求，家長為了孩子的學習不得不購買線上教育課程，一定程度上增加了經濟負擔。而通過訪談10名學生，這10名學生都購買了網上教育課程，由父母陪同學習，有4位學生家長對此表示明確不滿，有5位家長認為負擔太重。學習管理難度加大傳統的教學管理體制嫌貴比較規范，多數都是課堂管理，但是在后疫情時代，學生在家庭環境在的學習和在課堂環境下的學習同樣重要，但是在學生的管理上家長突出重要地位而老師逐漸退居輔佐地位。因為線上教育是遠程教學，孩子是否在認真聽課，聽課的效果怎么樣，老師都無法把控，絕大多數情況下需要依靠家長，而家長時間、精力都是有限的，直接導致學習管理難度加大。五、如何把握后疫情時代教學模式轉變的大方向（一）強化學習，增強老師的綜合能力線上教育已經成為了當前教育的重要板塊，疫情加速了在線教育的發展和行業滲透率的提升，許多學生除了接受學校提供的各類教育資源之外，還會選擇合適的校外在線教育資源滿足自身個性化的學習需求。諸多互聯網教育創新企業瞄準不同的線上教育細分市場，研發出了眾多服務于學校、教師、學生和家長用戶的線上教育產品。可見，教育資源供給來源不再僅局限于學校或區域內部，這些社會教育資源可以作為學校教育的重要補充，成為影響青少年成長的教育力量。因此，推進優質在線教育資源建設與共享有多種途徑借助平臺不斷充實課程內容，也不妨多利用社會力量，將優質在線教育資源引入課堂。但是要實現這一目標老師需要不斷提升自己的綜合能力，比如語文老師，要善于捕捉線上教育市場的優質教學方式，進行引用，在語文線上教學上要提升自己的線上教學能力，將課堂教學內容運用到網絡教學，為孩子的語文學習創造豐富的學習資源。（二）認清形勢，做備課準備目前，學校的語文教學管理仍然帶有較多的工業時代的痕跡，比如死記硬背，模式教學等，過于剛性，缺少靈活性。共享模式教學、線上模式教學已經成為了后疫情時期的重要教學方式，學生的學習接受的方式也在隨著教學方式的改變而改變。老師首先要認清這一形式，了解在后疫情時期，學生學習方式的變化，在備課時根據現有形勢的變化，有效結合線上教育和共享駕馭資源做好充足的教學備案。（三）強化管理，建立良好的學習秩序傳統安教學強調從上至下的層級化管理，要求行動統一、步調一致。這樣的管理模式已經越來越與時代脫節。以本次疫情為例，那些前期改革比較到位、教學信息化建設做得比較好、教學理念比較開放、教學管理比較靈活的學校，應對突發情況的表現就比較好，未來適應各種變化的環境也會比較好；相反，那些管理模式比較僵化、管理層級過于復雜、官僚主義比較嚴重、教學信息化建設比較落后、教學理念比較傳統的學校，應對突發情況就表現欠佳。在后疫情時代，教學管理的關鍵在于選拔、培養一批學術水平高、責任心強、教學效果好的優秀教師來擔任教學工作，給予他們充分的信任，賦予教師較大的教學自主權，鼓勵創新和探索。而在學生的管理上也應該更加靈活多變，給予學生一定的開放學習空間，更好的結合課堂教學和線上教學，促進教學質量的提升。六、結語疫情的爆發加速了新的教學模式的產生，而在后疫情時代，線上教育、共享教育模式快速發展，但是在發展的背后也產生了老師的綜合能力問題、家長的壓力負擔問題。這些問題需要家長和老師共同去解決，不斷提升專業素養，強化責任等。新的教學模式的產生都是雙向的，需要做好管理，才能夠實現效果。參考文獻：[1]麗貝卡·D.科斯塔.守夜人的鐘聲：我們時代的危機和出路[M].李亦敏，譯.北京:中信出版集團，2017.[2]王竹立.面向智能時代的知識觀與學習觀新論[J].遠程教育雜志，2017(3)：3-10.[3]王竹立.再論面向智能時代的新知識觀——與何克抗教授商榷[J].遠程教育雜志，2019(2)：45-54.[4]王竹立.新知識觀:重塑面向智能時代的教與學[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2019(5)：38-55.[5]王竹立.論智能時代的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