核心素養背景下如何優化小學英語課后作業的布置與評價【摘要】就目前而言，針對小學英語課后作業的布置和評價還比較單一，很多時候教師布置的課外作業缺少層次性和主題性，使得課外作業比較單一，內容比較固定，這就導致很多學生在完成課外作業的時候，將其作為一項任務，不能全身心的投入其中。而這也影響了學生學習效果，面對這種情況，教師需要加以重視，并改變傳統教育思想，在不知課外作業的時候，依據學生需要，轉變思想，使得課外作業形式更加豐富，提高課外作業的趣味性，這樣學生才能夠真正投入其中，促使課后作業在教育中發揮的效果。本文主要對小學英語課后作業的布置進行分析，并就如何在課后作為中體現學生的核心素養提出相關策略，希望能夠給相關工作者一些幫助。【關鍵詞】核心素養；小學英語；課后作業隨著現代教育的不斷發展，人們對英語教育也越來越重視，但是在實際教育中，絕大多數教師忽略了課后作業的重要性。在布置課后作業的時候，常常以一種課后補充或者作為課后鞏固的思想去布置作業。這無形中就使得課后作業成為課堂教育的一部分，造成學習的枯燥性，導致有些學生無法深入其中，從而限制了學生思維的發展。作為教師的我們需要加以重視，通過合理布置課后作業，從而提高學生的學習能力和核心素養。一、小學英語課后作業的布置存在的問題1.缺乏趣味性在現代英語教育中，很多教師將課后作為課堂知識學習鞏固的一種手段，因此在布置作業的時候，常常缺少趣味性，在這樣的情況下，學生只能將課外作業作為一種任務去完成，從而使得學生的課后生活變得無趣，增加了學生的壓力，甚至學生在這樣的情況下，不能自主去完成課后作業，常常馬虎了事，后者采取應付的態度。如有的教師只會讓學生機械性地抄寫單詞，背誦課文，做習題等。教師的這種思想雖然是正確的，但是在實際教育中，卻無法起到較高的效果，甚至可能導致學生喪失學習的興趣[1]。這樣的話，課后作業的質量也無法得到保證。2.缺乏層次性課后作業作為課堂教學的延續，因此，課堂教育與課后作業應該是相輔相成的。但是在實際教育中，很多教師對課后作業的作用認識不足，通常將其作為一種輔助性的課后延續來布置課后任務，從而缺乏層次性。而實際上，不同學生的學習能力，知識掌握情況都存在著差異，有的學生基礎知識薄弱，對教師布置的作業感到吃力，不能全身心的投入其中，也無法真正去解決問題[2]。再比如，有的學生基礎好，學習自覺性較高，甚至能自發地進行超前學習，但是課后重復性的作業又需要去完成，從而占據了大量的課后時間，使得這類學生自我學習時間不夠。而造成這種結果的一個重要因素，就是教師沒有對學生進行區分，在布置作業的時候缺乏層次性，不能滿足學生的實際需求，從而限制了學生的學習和發展。3.缺少后期反饋后期反饋是教育中的一個重要環節。但是在實際教育中絕大多數教師缺少對學生課外作業的后期反饋，這就是的學生的問題問題得不到有效的解決，從而造成學生的思想上的懈怠。在農村，有許多孩子是“留守兒童”，他們在家做作業的時候很少有人對他們進行監督，在沒有監督的情況下他們便不假思索地隨意完成作業。實際上后期反饋的作用比課后作業的布置更為重要，教師需要將其作為課堂教育的一部分[3]。只有保證學生課后作業完成的質量，才能有效地提高教育質量。二.核心素養背景下小學英語課后作業布置的策略1.在形式上，提高課后作業的趣味性英語對于很多學生來說比較枯燥，學習難度較大。面對這種情況，教師應該在課后布置作業的時候，注意在形式上，增添課后作業的趣味性，保證學生能夠在課后進行深入學習，從而逐漸投入到英語學科中，奠定堅實的英語基礎，并逐漸培養對英語的興趣。同時教師還應該將這種趣味性的教學思想融入到課后作業的布置中，通過豐富課后作業的類型來滿足學生的需求，促使學生深入到英語學習中，提高對英語的親和力[3]。在布置課外作業的時候，不能只依據教材，讓學生背誦課文、抄寫單詞，或者做課后習題這些方式。通過豐富課后作業的類型，還能夠促使學生思維活性，使得學生的全身心的投入其中，大大提高學習的趣味性。例如在教育小學三年級“Myfamilyandfriends”短文的時候，針對課后作業，教師可以布置一些基礎性作業，促進學生鞏固基礎知識外。如利用新學習的詞匯進行造句，或者布置一些完形填空，提高學生對詞匯的理解和印象。同時還應該布置一些開放性的習題，讓學生依據教材進行兩兩合作進行對話或者演講，這樣可以讓學生對教材更加熟悉，促進學生基礎能力的提高。通過這種方式，使得課外作業形式更加豐富，學生也能夠進行課后合作學習，增添同學之間的互動性，讓學生的英語口語得到鍛煉，從而提高學生英語綜合素養。此外，教師還可以構建一些情境，由學生發揮自己的想象去描繪相關內容，要求學生在描述的時候，要使用到本單元的學習到的相關詞匯，從而幫助學生加深新詞匯的理解，促使學生學以致用。例如，在學習“Myfriends”這篇課文的時候，教師讓學生根據習題，建立起知識與畫面的聯系，從而更加清晰地區分英語單詞，更好的學習英語知識。再者，教師還可以利用配音方式吸引學生學習英語的興趣，讓學生更好的學習英語。例如，在學習“Isthisyourpencil?”這篇課文的時候，教師在布置課外作業的時候，可以布置一些配音作業，讓學生依據畫面或者句子進行朗讀，這樣的作業比單獨讓學生去朗讀更富有趣味性，且學生更容易接受。在通過配合畫面和情境以及句子的同時，學生一邊朗讀一邊學習英語知識，這樣吸收起來更加有效率。通過布置不同形式的課后作業，可以課后作業的趣味性，讓學生更容易接受教師布置的作業，從而主動完成課后作業。2.依據學生實際情況，分層布置作業在小學英語教育中，由于學生之間存在著一些差異，因此教師在布置課外作業的時候也應該對學生進行分層布置作業，這樣可以使得不同基礎的學生都能夠融入到英語學習中，在平時的教學過程中，教師針對所有學生不能采用統一的方式進行布置作業，而是先對于學生情況進行了解，在了解了學生的具體情況之后，再針對學生的不同差異和真實水平，布置不同的課后作業，讓學生積極主動地完成作業，這樣更能夠使得課外作業發揮具體作用[5]。例如，在教學“Whereisthebird?”這篇課文的時候，有些學生基礎知識薄弱不能完全理解教材中的句子的含義。而有的學生基礎知識扎實，可以完全理解文本內容。針對這兩類學生，我們教師在布置課外作業的時候，也應該根據學生的實際情況采用不同的方式進行布置作業。針對基礎薄弱的學生，教師在布置作業的時候，可以布置一些基礎性的內容，幫助學生鞏固基礎知識，從而提高學生的基礎能力，以便其能夠跟上教育進度，并逐漸提高自身英語能力。如布置一些簡單有關詞匯和句子訓練的作業，幫助鞏固知識基礎。而對于學習能力好，基礎扎實的同學，則可以布置一些開放性的作業來滿足學生的需求，更多讓這類學生進行深入思考，從而提高促使這類學生更好的學習。如布置一些看圖說話，通過這種方式提高學生的表達能力和思維能力。通過分層布置作業能夠大大滿足學生的實際需求，提高學生的綜合能力。此外，教師針對基礎知識扎實的學生可以布置一些寫作方面的內容，讓其依據各種畫面和情境靈活創作句子，或者進行情境描繪。而針對基礎薄弱的學生，教師則可以布置采用單詞造句的方式，降低課后作業的難度，幫助其逐漸鞏固知識，促使學生深入到學習中。3.針對學生課后作業，及時做出反饋在實際教育中，很多教師在布置了課后作業的時候對學生的課后作業完成情況，沒有及時的檢查，針對學生可能存在的問題沒有幫助學生解決，使得這些問題成為學生提升自己的障礙，從而影響到了學生的學習質量。因此，為了避免出現這種情況，教師應該積極對學生的課后作業進行及時反饋。我們只有幫助學生解決問題，及時對學生作業情況進行反饋，這樣學生才能夠更加細致地去完成作業。對于表現好的學生或者態度認真的學生，教師要予以表揚或獎勵，對于隨意完成作業，不用心的學生，教師要給予批評。通過反饋培養學生的態度，從而使得課后作業發揮真正的價值。同時由于學生在課后作業中，可能會遇到很多的問題，教師也應該給學生一些時間，讓學生在課堂上提出自己的問題，并通過采取多種教育手段幫助解決，這樣可以大大提高教育質量，激發學生的學習動力，促使學生更好的完成課后作業。當學生的問題得到解決之后，這一個章節內容的教育才能算是完成了。3.結語總而言之，在小學英語教育中，教師要轉變傳統教育思想，通過采用開放式的教育方式滿足學生的實際需求，提高學生的學習積極性。教師還應該加大對學生課外作業布置的研究，讓課外作業發揮出真正的作用。在布置課外作業的時候教師要能融入一些趣味性的內容，讓學生感受課外作業的趣味性，同時，針對不同基礎的學生要有分層布置作業的意識。只有這樣才能夠滿足學生的實際需求，提高學生的積極性，從而提升自己的英語素養。【參考文獻】[1]朱梅.核心素養背景下運用思維導圖優化小學英語課堂的策略研究[J].啟迪與智慧：上，2020(4):60-60.[2]陳曉露，陳曉雪.核心素養背景下小學英語課堂導入教學優化分析[J].中學生英語，2019(26).[3]林文發.關注核心素養，創新小學語文作業設計[J].新課程·上旬，2019,000(006):76