高中歷史教學中“勞動教育”的滲透摘要：2020年7月9日教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中明確提出：“要在學科教學中滲透勞動教育。”歷史課程展現的是人類歷史的發展及演變過程，揭示了人類發展過程中的共性規律。在“立德樹人”教育背景下，將“勞動教育”滲透到歷史學科教學中，培養學生勞動觀念、勞動能力、勞動精神及勞動品質，對促進學生健康成長記社會進步具有重要意義，也是實現學生核心素養發展的重要途徑之一。關鍵詞：高中歷史；勞動教育；陶行知教育思想；思維能力培養“在勞力上勞心”是陶行知先生“勞動教育”思想理論的核心內容，傳統的教育導致“勞力”與“勞心”嚴重分離，導致學生成為死讀書的書呆子，這樣教育方式已經嚴重影響了育人的效果。“教勞心者勞力，教讀書的人做工。”在新勞動教育觀背景下，學科教學要注重引導學生崇尚勞動、熱愛動力，歷史課程作為一門人文學科，與勞動教育的本質都是指向“育人”，在教學過程中實施“勞動教育”，教會青年學生以勞動獲取幸福生活，使其形成勞動意識，這也是落實“立德樹人”教育任務的重要途徑。在“唯物史觀”學習中滲透勞動教育勞動是推動人類歷史不斷向前發展與創新的動力，歷史學科充分體現了人民勞動的偉大性及必要性。尤其是在唯物史觀的學習過程中，其中蘊含著豐富的有關“勞動不分貴賤”、“勞動創造歷史”、“勞動創造世界”、“勞動創造人本身”等思想觀點。馬克思主義認為：“勞動創造了人”，恩格斯認為：人與動物的本質區別在于，動物僅僅是利用外部自然環境及物資進行自我生存，而人能夠通過勞動該來改變走位的世界使其能夠更好地為自己服務。而“勞動”則是造成這一本質區別的關鍵要素。勞動創造了社會、促進了人類的發展。在歷史學習中，勞動教育的滲透，首先要讓學生意識到勞動的重要性，樹立正確的勞動觀，才有可能去熱愛勞動，養成良好勞動習慣。在部編版教材《中華文明的起源和早期國家》一課中提到了人民的偉大勞動創造了燦爛的青銅文化；在《文明的產生與早期發展》一課中，教材中利用了兩幅五千多年前有關阿爾及利亞塔西利恩阿耶洞穴的壁畫，讓學生通過觀察圖片了解原始社會農業與畜牧業的勞動場景，農業與畜牧業作為人類社會賴以生存的兩個重要組成部分，是勞動創造了農業，推動了農業技術的不斷發展與創新，這樣通過對壁畫的賞析和學習，可以讓學生意識到勞動對于原始社會的重要價值。二、在“歷史解釋”過程中滲透勞動教育歷史解釋作為歷史學科的核心素養之一，是綜合運用時空觀念、史料實證等方式進行理性系統的分析與闡述，歷史因為解釋而變得更具有活力和生命力，愛歷史解釋中我們能夠從中發現時代變遷的原因，并從中尋找到一些可以繼承和弘揚的傳統文化、優秀經驗等等，讓人們能以史為鑒，懂得歷史的真正價值。從表面上來看，高中歷史教材中所涉及的知識點與“勞動”并無直接的聯系，然而縱觀歷史上所發生的一些經濟、政治等方面的重大事件，可以發現，“勞動”依然是推動歷史發展的根本動力。在《正面戰場、敵后戰場和抗日戰爭的勝利》一課教學中，涉及了“陜甘寧邊區的大生產運動”這一知識點，通過深挖可以發現其中蘊含著豐富的“勞動教育”資源，提出問題：在當年異常艱苦的環境下，是如何解決打仗與吃飯的矛盾呢？為了克服經濟困難、吃飯困難等諸多問題，中國共產黨領導開展了“大生產運動”，共產黨人選擇了“自己動手”和“豐衣足食”的發展道路。中央領導人以身作則，帶頭進行生產勞動，毛澤東同志指出：“用自己動手的方法解決吃飯、穿衣、住屋、用品問題之全部或一部，克服經濟困難。”他在自己的窯洞下面開墾了一塊地種菜，同樣作為領導人朱德也帶頭開墾了三畝菜地。在教學中，通過補充這些史料進行歷史解釋，可以讓大生產運動瞬間變得鮮活、豐滿，一方面能讓人看到在抗日戰爭時期共產黨人的自強不息、自力更生的偉大精神，另一方面也讓他們意識到勞動的重要性，增強他們對勞動的理性認識，讓他們學會尊重勞動、崇尚勞動，從而在潛移默化中形成勞動意識。三、在“人物形象”分析中滲透勞動教育人物是貫穿整個歷史的主線，也是推動歷史不斷向前發展的重要驅動力。對歷史人物的分析與學習，能讓學生直接與歷史對話，有利于激發學生對歷史探究的積極性，并促進他們正確人生價值觀的養成。在歷史教材中的歷史人物數量數不勝數，其中不乏可以用來滲透勞動教育的教學素材。正面的、典型的歷史人物，可以為學生樹立學習與模仿的榜樣，讓學生在典型歷史人物的典型事例學習中，懂得勞動最光榮。比如，黨的好干部焦裕祿、鐵人王進喜、以華羅庚、錢學森和鄧稼先等為典型代表的著名科學家，在社會主義事業建設中，這些典型代表人物，他們崇尚科學、愛崗敬業、敢于創新，他們都是都是新時期的優秀勞動者，他們身上所體現的勞動精神，他們在各個行業上努力奮斗的典型事跡，都是值得我們學生學習的最佳素材。在教學中，引導學生以小組為單位的形式，深入對這些典型案例進行分析，了解他們的奮斗事跡，體會他們的勞動精神，這樣才能讓學生勞動意識的形成成為可能。四、在“實踐活動”開展中滲透勞動教育學生勞動意識和勞動素養的培養離不開實踐。勞動源于生活，理應回歸生活。《綱要》中明確提出要有計劃、有組織的開展日常勞動活動，要讓學生通過身體力行、親身體驗、動手實踐、出力流汗，來學習勞動知識、掌握勞動技能和形成良好的勞動習慣和正確的勞動價值觀。在高中歷史教學中，在課內可以采取創設模擬實踐情境的方式，比如情景劇表演、實物展說等；在課外可以通過研究性學習或項目化學習的方式，為學生營造更多的時間和空間去感受勞動、體驗勞動，真正的將勞動根植于內心。例如，通過開展“口述史”的活動，讓學生分組利用課前時間對學校、小區附近老工匠、老工人、老農民進行訪談與調研，收集他們平凡又偉大的勞動故事，并結合所處的不同時代背景，對故事進行分類整理，在課堂上通過講述的方式展示他們的訪談成果。以這種方式，讓學生走進生活，了解生活中一些勞動人民的偉大故事，讓他們意識到勞動就在自己身邊。又如，開展“改革開放風雨路”的情景劇活動，讓學生搜集改革開放前人們在生活中使用的一些票證，比如，油票、糧票、肉票、布票等，通過編創情景劇的方式，讓學生以表演的形式講述這些票證背后的故事，并由此及彼，拓展延伸到近年來我國改革開放中所經歷的事件，經濟體制改革、農村改革、企業改革、醫療改革、住房改革、教育改革等等，感悟改革開放以來我國人民用自己勤勞的雙手、用自己的艱辛勞動推動著社會的發展與進步，而其中所蘊含的勞動精神是我們應該大力倡導的。在歷史學科中滲透勞動素養的培養，不僅僅滿足于課堂上的教育，而應讓學生走出校門，在開展歷史調研過程中融入勞動教育，在潛移默化中培養學生的勞動熱情和良好的勞動習慣。四、結束語新勞動教育觀背景下，我們以陶行知先生“勞動教育”理念為指導，在歷史課程教學中有機滲透“勞動教育”，在勞動實踐中培養學生勞動技能和勇于創新精神，并在教學實踐過程中不斷反思與總結，真正地將勞動教育落到實處，以勞動教育助推歷史教學的改革與發展。參考文獻[1]楊波.高中歷史教學中滲透"勞動教育"初探[J].中小學教材教學,2020,000(001):47-49.[2]