三年級蜜蜂的教案6篇

三年級蜜蜂的教案篇1

一、學習目標

1．會認10個生字詞，初讀課文，學習1、2自然段。

2．學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀看發覺和探究精神，

以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

3．積存語言。

二、教學重點：學習法布爾嚴謹的科學態度。

三、教學難點：弄清是怎樣做試驗的。

四、討論課題：引導學生在自主的閱讀實踐中學會讀書。

五、教學過程：

（一）激趣引入：

1．出示圖片，問：這是什么昆蟲？（板書：蜜蜂）

2．誰可以介紹一下蜜蜂？剛剛你們說的狀況都是自己親眼見過的嗎？法國有一位昆蟲學家也聽過蜜蜂的介紹，可是他卻要做個試驗。你們想知道他的試驗是怎樣進展的嗎？我們一起來學習第14課吧！

3．讀課題。

（二）初讀課文：

1．自由讀課文，發準字音；

2．檢查字音，認讀生字；

3．生字嬉戲；

4．默讀課文，說說：你知道做了一項什么試驗？你是從哪知道的？

（三）細讀1、2自然段：

1．指名讀第一自然段，問：為什么要做這個試驗？理解：聽說（板書）

2．默讀其次自然段，看：是怎樣做試驗的？請用“”點出所做的動作詞。（板書動作詞）

3．自由讀，想象一下：是怎樣做這些動作的？

4．同位一讀一演，看怎樣才能把這些動作演好？

5．展現演讀，其他學生評價。（板書：觀看）

6．齊讀其次自然段。

（四）小結、延長：

1．看著板書，小結，說說：你認為是個怎樣的人？

2．上課前，大家介紹了蜜蜂可以采蜜，你們想親眼看一下嗎？（防錄像）

板書：14蜜蜂

有區分方向的力量

聽說試驗

捉、放、做、叫、走

打、放、（觀看）、想

三年級蜜蜂的教案篇2

教學目標：

教學重難點：

理解課文主要內容，弄清試驗是怎么做的，結論又是怎樣得出的。

教學時數：

1課時

教學過程：

一、導入

1、同學們，你們對蜜蜂有什么了解呢？

2、同學匯報。

3、師：蜜蜂有很強的區分方向力量，無論被拋棄到哪里，它都能自身飛回原處。這種力量是怎樣發覺的呢？法國科學家法布爾，是第一位在自然環境中討論昆蟲的科學家，他窮一生之力深入昆蟲世界，在自然環境中對昆蟲進展觀看與試驗。本課俺們來看一看法布爾是怎樣觀看蜜蜂的。

二、初讀課文

1、分小組讀完課文，給難讀的字正音。

2、自由讀，爭論：你對這篇文章印象最深的局部是什么？

三、理解課文

1、小組內合作完成表格

驗證內容

驗證過程

驗證結果

2、同學匯報，師生一起完成表格的填寫內容。

3、質疑

（1）在完成表格的過程中你發覺了什么？

（2）你從哪里發覺的呢？（要求同學讀出有關詞句）

（3）看到這樣的驗證結果，你有什么想法？

4、嘗試用你的體會到的感情用自身喜愛的方式朗讀課文，教師相機指導。

5、從的做法里你得到什么啟發？

（凡事要認真觀看，仔細考慮，動手動腦地去查找問題的答案。）

6、分小組合作學習溝通體會。

四、總結：

大科學家法布爾以嚴謹求實，積極探究的科學態度，仔細討論蜜蜂識別方向的`天性，給俺們的啟發是每一個人都要以嚴謹仔細的態度對待俺們身邊的每一件事，要從小培育自身的科學素養，積極探究，為科學事業奉獻力氣。

五、作業

1、完成相應習題。

2、選做：讀讀《昆蟲記》這本書或選段。

三年級蜜蜂的教案篇3

學習目標

①熟悉“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20年詞語。

②有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。

③理解課文內容，經受探究蜜蜂區分方向力量的試驗過程，激發學生動手探究自然神秘的興趣。

教學重難點：表達課文蘊含的思想感情。

教學過程

溝通資料，激趣導入

①教師引述。上堂課我們領會了植物王國的奇異，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的神秘嗎？

②板書課題。今日要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？

③把自己從書上或網上查到的資料與大家溝通共享。

初讀課文，整體感知

①自讀課文。畫出不熟悉的字，讀準字音，讀通句子。

②同桌互讀，訂正錯誤。

③教師檢查學生自學狀況。

a．出示生字卡片或課件，用指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認讀狀況。

b．溝通是怎么熟悉生字的，確定各種不同的識字方法。

c．指名多人次多形式地分段朗讀課文，激發學生朗讀興趣。

④整體感知課文大意，說說課文講了一件什么事。

細讀感悟，經受探究

①學習第一自然段。

a．讀一讀。誰情愿把第一自然段讀給大家聽聽。

b．想一想。知道“我”想做個什么試驗嗎？

c．說一說。假設是你，你想怎樣做這個試驗？（可板書“試驗”兩字）

②學習其次自然段。

a．讀一讀。下面我們來認真討論一下是怎樣試驗的，請讀其次自然段。

b．畫一畫。畫出能表示試驗做法的詞語或句子。

c．寫一寫。請若干學生把畫出的語句寫到黑板上。

d．議一議。

表示試驗做法的詞句有沒有全部找出？

為了保證試驗的勝利，這些做法是否都是必需的？

e.猜一猜。假設我們沒讀過下面自然段的內容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？

f．講一講。先指名學生復述這一自然段內容，然后同桌互述。

課堂練習

①學習生字。

a．出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導觀看，說說書寫這些字時要留意些什么。

b．書寫后，教師用實物投影展現。評議學生寫的字。

②抄寫詞語。

學習目標

1、激發學生動手探究自然神秘的興趣。

2、理解內容，經受探究蜜蜂區分方向力量的試驗過程。

3、通過資料，進一步了解有關蜜蜂的學問。

教學重難點：理解內容，經受探究蜜蜂區分方向力量的試驗過程。

教學過程

復習導入

①聽寫上堂課所學的生字新詞。

②說說做了一項什么試驗，是怎么做的。要求不漏述試驗的重要內容。

③試驗結果怎樣呢？我們連續學習課文。

精讀課文，探究結果

①鼓勵學生多遍朗讀第三、四、五自然段。

a．自由朗讀第三、四、五自然段。

b．指名讀。你喜愛讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？

c．教師鼓勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。

②感知主要內容。說說蜜蜂回家的只數和時間。

③爭論區分。假設回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的力量？

④再讀再思，深入理解。

a．兩次回來的蜜蜂狀況有什么不同？

b．結合課文有關內容想象一下：假設你是第一次或其次次回來的蜜蜂，中途中會遭受到什么狀況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學生充分想象，再請多人次說）

c．其他同學評點他們的想象是否有道理。

d．教師深入引導：從蜜蜂回來時遭受到的不憐憫況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的力量？說說理由。

賞讀片斷，表達感情

①教師引導。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告知爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，精確無誤地回到了家”時，口氣又是怎樣的？

②學生自讀體會。

③指名學生多人次表演或表現性地分別朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受。

再思導疑，再激興趣

①誘導生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學們對蜜蜂具有區分方向的力量，是不是又產生了一些疑問？

②學生發問。（主要目的就是要誘發學生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）

③教師引讀。我們來看看法布爾是怎么說的，好嗎？

④學生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。

⑤教師再引。

a．對于法布爾所說，同學們還有什么想法溝通嗎？

b．學到這兒，同學們或許又產生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和才智去解決這些問題好嗎？

指導寫字

①出示要寫的生字：測、括、確、誤、途、超，引導觀看，說說書寫這些字時要留意些什么。

②學生組詞書寫書，用實物投影展現，評議優點或缺乏。

拓展活動

分工合作，搜集有關昆蟲神秘的資料，設計一張手抄報。

板書：

三年級蜜蜂的教案篇4

教學目標設計?

1．會認7個生字，會寫14個字。正確讀寫“無論、紙袋、證明、飛散、幾乎、也許、削減、陰力、遙遠、推想、包括、檢查、迷失、精確無誤、沿途、確的確實、超常、記憶力、本能”等詞語。

2．學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀看發覺和探究精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

3．積存語言，進一步學習詳細描寫的方法

教學方法設計?

1、朗讀法。讓學生在讀中感悟，在讀中質疑，在讀中解惑，進一步加深課文內容的理解。

2、、自主學習法。在讀書中發覺問題，在爭論中思索和解決問題．制造積極的學習氣氛，表達“學生自主學習的”新課程理念。

教學程序設計教材處理設計師生活動設計

一、溝通資料，激趣導入

①教師導入。

②師板書課題。

③學生把自己從書上或網上查到的資料與大家溝通共享。

二、初讀課文，整體感知

①學生自讀課文。讀準字音，讀通句子。

②學生多人次多形式地分段朗讀課文，教師訂正字音錯誤。

④學生默讀課文，整體感知課文大意，說說課文講了一件什么事。

三、細讀感悟，經受探究

①學習第一自然段。

a．讀一讀。讀第一自然段。

b．想一想。知道“我”想做個什么試驗嗎？從“聽說”一些詞你體會到什么？

c．說一說。假設是你，你想怎樣做這個試驗？

②學習其次自然段。

a．讀一讀。學生默讀其次自然段。

b．畫一畫。學生畫出能表示試驗做法的詞語或句子。

c．寫一寫。若干學生把畫出的語句寫到黑板上。

d．議一議。

表示試驗做法的詞句有沒有全部找出？

為了保證試驗的勝利，這些做法是否都是必需的？

e.猜一猜。假設我們沒讀過下面自然段的內容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？

f．講一講。先指名學生復述這一自然段內容，然后同桌互述。

三、精讀課文，探究結果

①學生多遍朗讀第三、四、五自然段。

a．自由朗讀第三、四、五自然段。

b．指名讀。教師指導朗讀。

②感知主要內容。說說蜜蜂回家的只數和時間。

③爭論區分。假設回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的力量？

④學生再讀再思，深入理解。

a．兩次回來的蜜蜂狀況有什么不同？

b．結合課文有關內容想象一下：假設你是第一次或其次次回來的蜜蜂，中途中會遭受到什么狀況，你會怎么想，怎么做？

c．教師深入引導：從蜜蜂回來時遭受到的不憐憫況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的力量？說說理由。

四、賞讀片斷，表達感情

①教師引導。指導朗讀。

②學生自讀體會。

③指名學生多人次表演或表現性地分別朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受。

五再思導疑，再激興趣

①誘導生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學們對蜜蜂具有區分方向的力量，是不是又產生了一些疑問？

②學生發問。

③教師引讀。

④學生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。

⑤教師再引導。

六、拓展活動

①學生閱讀資料袋，與自己收集的資料對比。

②分工合作，搜集有關昆蟲神秘的資料，設計一張手抄報。

１、課前可讓學生回憶曾經學過的課文《蜜蜂引路》，留心和收集有關蜜蜂的資料。

２、在識字、寫字教學中，要指導學生讀準字音。“試、超”是翹舌音，不要讀成平舌音；“證”是后鼻音。在寫字指導方面，“試”的右邊不要多一撇，“概”的中間不要寫成“良”，“減”的左邊不要寫成三點水；要指導學生依據字形構造的特點，把字寫正確、寫端正、寫均勻。

３、指導學生初步學會默讀。教學時，先讓學生明確默讀要求，默讀時要集中留意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，動筆畫出重要的詞語和句子。然后可采納分層次默讀的方法進展訓練；初次默讀，整體感知全文，這篇課文講了一件什么事？再次默讀，深入到詞句或帶著問題思索。如，為了驗證蜜蜂有沒有區分方向的力量，是怎么做的，結論又是怎樣得出的？弄清晰試驗的過程，然后畫出文中自己感受比擬多和比擬深的句子或段落，多讀幾遍，細致深入地加以體會。

４、課文的描寫到處表達著嚴謹的科學作風。嚴謹的作風表達在：課文的開頭，用了“聽說”一詞。是聽說的就不肯定真實牢靠，因此這既成了“我”作試驗的緣由，也表達了“我”不輕信盲從的求實的科學態度。教學中應引導學生仔細理解“聽說”一詞在這里的意思。捉自家花園的蜜蜂，為的是便于觀看；給蜜蜂做上記號，是為了好與其他蜜蜂區分；在兩里外放飛，路稍遠一點，更能說明問題；叫小女兒等在蜂窩旁，是為了把握蜜蜂飛回來的時間等等。這一系列試驗過程，充分表達了做事嚴謹的品質。教學中，可以幫忙學生理清試驗的過程，然后讓學生說一說，能不能少掉其中的某一個環節，通過這樣的比擬，體會科學的作風。不光是仔細觀看，而且專心思索。可提示學生留意“我想”“我推想’”“也就是說”“確的確實”等詞語不僅非常精確地表達了的心理，還表達了擅長思考的品質。課文中的結論，有明確確定的地方（不是超常的記憶力），也有模糊存疑的地方（無法解釋的本能）。這不驚奇，科學史上這種現象許多。教師酌情給學生講一講法布爾生活的時代和當時討論條件的局限，再結合參考資料的有關內容（也不肯定是定論）啟發學生思索：重要的不是要找到一個明確確定的答案，要學習的是滲透在試驗過程中的探究精神。對試驗結論，允許學生有不同的理解。學生也可能會發問：那三只蜜蜂迷失方向的緣由是什么？超常的記憶力算不算蜜蜂能識別方向的一個因素？但不管怎么說，能夠坦然說出自己無法解釋的結論，更進一步說明他是一個嚴厲地對待科學、實事求是的人。

５、課后編排了資料袋，其中介紹了蜜蜂好玩的學問，（跳圓舞，擺尾舞），學生可以與自己收集的資料對比，或許還有新的發覺。有條件的同學，學完課文后，可以再觀看觀看蜜蜂，看看還能有什么新的發覺。

一、溝通資料，激趣導入

①教師引述。上堂課我們領會了植物王國的奇異，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的神秘嗎？

②師板書課題。今日要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？

③學生把自己從書上或網上查到的資料與大家溝通共享。

二、初讀課文，整體感知

①學生自讀課文。讀準字音，讀通句子。

②學生多人次多形式地分段朗讀課文，教師訂正字音錯誤。

④學生默讀課文，整體感知課文大意，說說課文講了一件什么事。

三、細讀感悟，經受探究

①學習第一自然段。

學生：

a．讀一讀。讀第一自然段。

b．想一想。知道“我”想做個什么試驗嗎？從“聽說”一些詞你體會到什么？

c．說一說。假設是你，你想怎樣做這個試驗？

教師板書“試驗”兩字

②學習其次自然段。

師：下面我們來認真討論一下是怎樣試驗的。

a．讀一讀。學生默讀其次自然段。

b．畫一畫。學生畫出能表示試驗做法的詞語或句子。

c．寫一寫。若干學生把畫出的語句寫到黑板上。

d．議一議。

表示試驗做法的詞句有沒有全部找出？

為了保證試驗的勝利，這些做法是否都是必需的？

e.猜一猜。假設我們沒讀過下面自然段的內容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？

f．講一講。先指名學生復述這一自然段內容，然后同桌互述。

三、精讀課文，探究結果

①學生多遍朗讀第三、四、五自然段。

a．自由朗讀第三、四、五自然段。

b．指名讀。

c．教師鼓勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。

②學生感知主要內容。說說蜜蜂回家的只數和時間。

③學生爭論區分。假設回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的力量？

④學生再讀再思，深入理解。

a．兩次回來的蜜蜂狀況有什么不同？

b．結合課文有關內容想象一下：假設你是第一次或其次次回來的蜜蜂，中途中會遭受到什么狀況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學生充分想象，再請多人次說）

c．其他同學評點他們的想象是否有道理。

d．教師深入引導：從蜜蜂回來時遭受到的不憐憫況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的力量？說說理由。

四、賞讀片斷，表達感情

①教師引導。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告知爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，精確無誤地回到了家”時，口氣又是怎樣的？

②學生自讀體會。

③指名學生多人次表演或表現性地分別朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受。

再思導疑，再激興趣

①誘導生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學們對蜜蜂具有區分方向的力量，是不是又產生了一些疑問？

②學生發問。（主要目的就是要誘發學生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）

③教師引讀。我們來看看法布爾是怎么說的，好嗎？

④學生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。

⑤教師再引導。

a．對于法布爾所