本文格式為Word版，下載可任意編輯——課堂教學改進案例物理初中提升意思是變更舊有處境，使有所進步，以下是為大家整理的關于課堂教學提升案例物理初中3篇,供大家參考選擇。

課堂教學提升案例物理初中3篇

第一篇:課堂教學提升案例物理初中

初中物理課堂教學案例與評析馬本琪

我是一位初中物理教師，在學校組織的一次物理教學觀摩上，我執教的是《探究電流與電壓、電阻的關系》。這次活動給我留下深刻的印象:課程教學資源豐富，課件制作手段先進，多種教學手段綜合運用到位;還有精彩的點評。為我們基層教師在今后的教學供給了很好的教學范例，結合我多年的教學實踐，談談自己的一點點看法：

一，物理語言的科學性。物理是一門嚴瑾的科學，物理教學中的每一句話都不能肆意，有時會給學生造成曲解或科學性的錯誤。

二、測驗教學是培養學生綜合才能的最有效途徑。

引課階段，教師創設情境。演示調光臺燈的調理，問:燈時亮時暗說明什么?電路中的電流大小由什么抉擇?新課階段，根據學生的回復要求學生揣摩電流與電壓電阻之間畢竟有怎么樣的關系?做出揣摩后，用投影片打出斟酌，要求學生先確定研究的方法，再選擇測驗器材，結果考慮測驗步驟。測驗分析后學生分組合作探究，結果綜合分析，歸納總結。這是根據新課程理念而設計的有節規律探究課。在本課設計時，教師將演示測驗變成了學生探究，讓學生體驗探究過程，真正成為課堂的仆人，真正參與到學習中。教師通過引導和學生的異質互補，使學生學會自主學習，探究學習和合作學習。本課變更了以往物理課教師過分強調學識的傳承的傾向，讓學生體驗探究過程，主動學習探究方法，培養探究精神和實踐才能。在這節課中，教師還提防學生的創新思維品質的培養，讓學生提出問題，培養他們收集、整理分析信息進而解決問題的才能。同時，這節課還能關注每一個學生的情感，師生共同營造和諧民主的學習空氣。在引課階段，教師創設情境后激勵學生大膽推測電流的大小到底由哪些因素抉擇。學生通過分組議論，教師做適當的提示，聯系之前學過的內容，揣摩可能與電壓的大小有關，由于電壓是形成電流的理由;又揣摩電流與導體的電阻有關，由于電阻對電流有阻礙作用，結果總結出揣摩。這個環節從創設情境到提出問題到揣摩，引起了學生的興趣，集中了學生的留神力，產生探索動機。

在揣摩后教師連忙要求學生考慮測驗所用的方法，選擇測驗器材，再設計測驗步驟。學生通過強烈議論，明確研究方法:務必操縱變量。教師的引導很留神次序，先要求學生講方法，方法確實定才能明切實驗分兩個大步:保持電阻不變，研究電流與電壓的關系;保持電壓不變，研究電流與電阻的關系。在此，教師更加強調了滑動變阻器的作用，為后面的測驗步驟設計做好打定。由此很自然的進入其次個環節:測驗器材的選擇。到測驗步驟的設計，在明確上面兩個環節后，已經是水到渠成。測驗中，學生兩人一組，先畫出電路圖，再測驗探究，邊做邊記錄，教師巡查，留神學生的測驗操作是否合理，做個別輔導。學生在教師的指導下自覺、主動和教師、教材、同學交流，思維不斷活躍，在開放發散中探索，既有異又有序。學生在測驗后分別有代表匯報測驗數據，教師和學生一起總結歸納規律和結論，同時說明這個規律是歐姆用了十年的時間研究得出的，讓學生體會到堅持不懈的重要。測驗結論的得出，也是對學生探究的一種激勵和斷定。結果學生再一次回想本課的探究過程，加深印象。

本課在探究教學上可以說是完全按照新課程的要求舉行設計的，但探究課對比忌諱重形式而輕實效。假設在探究結論得出后再加上一道習題，加以穩定，做到學以致用，同時對電流=電壓/電阻的理解加以說明和強調，那么整個探究顯得更有實效性。終究，電流=電壓/電阻這個公式的理解也是本課的一個難點，學生很輕易在這個公式的理解上出錯。

本課從科學探究的環節和把握上做的很好，這也花了教師大量心血和時間。從測驗的引導到測驗器材的打定，都是教師需要考慮的。如何上好一堂探究課，關鍵是創設好的情境，引導揣摩和測驗前的設計引導，做好這些，才能上一堂好的物理課。

物理教學案例分析周華福

《聲音的產生與傳播》

上課開頭，我打定了三個能敲出聲音的物體，木盒、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能辨識出來是什么物體發出的聲音？學生：心緒振奮，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的嬉戲！實踐證明，學生的判別才能是過關的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！

很簡樸的道具，很普遍的聲音，最根本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質量！

教學進入其次個環節，聲音是怎樣產生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師持續引導學生查看鼓面上小紙屑的振動，察覺鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。老師問：我們還能做哪些測驗來驗證這個結果？學生斟酌，學生答：手指彈動琴弦會發聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！查看留心！老師為你高傲。）……。老師：老師還補充幾個測驗，發聲的音叉激起水花；二胡拉動發聲。但老師再做一個測驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發聲的鼓面，鼓聲立刻中斷，這說領略什么？通過測驗進一步證明，聲音是由于振動產生的，振動中斷，聲音隨之中斷！

教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關于固體傳聲，請同學們自己動手做測驗。動手測驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個測驗時，淘氣的學生熱心高，他們忙于喧嚷，用力敲擊桌面。但動手測驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創造物理教學情景，面向全體學生。做此測驗值得留神：抑制學生心緒，保持教室寧靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面傳來的聲音。測驗需要在教師的主導下，實現學生自主探究。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預料。就此激勵學生自制“土電話”。在真空不能傳播聲音的教學中！一般處境下，老師是在測驗的根基上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。由此聯想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。

教學的第四個片段，也可稱為教學學識和技能，激發學生興趣的片段。首先率領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本供給的速度數據，對比說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環節主要是通過信息窗中的信息激發學生對聲學的奇怪心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬仰，引領學生專心學習物理學，樹立科學學習文化學識的思想。

反思本節課教學，有以下幾點：

反思之一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做測驗，一來測驗器材學生能找到、有親近感，做物理測驗不難；二來物理測驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為夢想學生熱愛上物理課的老師，何樂而不惟呢！

反思之二：提出問題是物理課堂教學不成缺少的環節，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容斟酌的結果。本節課的告成之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，斷定了學生的斟酌。使學生把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。

反思之三：把情感教導、行為教導、紀律教導與物理課堂教學結合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？

反思之四：聲音是由鼓面的振動產生的，用手按住振動的鼓面，聲音立刻中斷，進一步證明聲音是由鼓面的振動產生的。培養了學生思維的全面性和逆向思維的才能。

本節教學也有不夠合意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的。可以改為其他測驗方式。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。

通過這節課教學實錄，使筆者感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置才能，教學效果自然能得到長足的提高。

初中物理教學案例分析

根據“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活閱歷啟程，提出有關摩擦力的問題，簡樸介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，并組織學生舉行探究，議論分析得出結論。

對摩擦現象，學生們有豐富的感性熟悉。本節課使學生的感性熟悉上升一步，熟悉摩擦力的存在和對物體運動的作用；熟悉抉擇摩擦力大小的因素；熟悉摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標準中的對摩擦的表述是“通過常見事例或測驗，了解摩擦。”可見，新課程標準和教材給我們的實際教學留下了很大的創造空間，我們要根據學生的實際處境舉行教學。本節教學的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關。”讓學生體驗科學探究的整個過程，通過揣摩學習科學揣摩，通過“設計測驗”學習操縱變量法，學習設計測驗表格，通過分析數據學習“分析論證”……..學習交流、合作、評估。要讓學生在體驗探究的過程中，感悟科學探究方法，要把科學探究當做科學內容來學習。以此來提高學生的探究才能，激發學生從身邊最平常最一般的事物中探求科學規律的興趣。

教學案例：

根據“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活閱歷啟程，提出有關摩擦力的問題，簡樸介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，然后引導和組織學生舉行自主探究。根據探究測驗的程序扶助學生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調指出：根據二力平衡的學識，摩擦力等于彈簧測力計的示數。在這個測驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當學生找出結論之后，教師再提出：請同學們開動腦筋，利用自己學過的學識，能不能設計出一種更好、更合理、更切實的測量方法。

師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據自己操作過程中展現的問題，有誰能指出咱們測驗過程中不太輕易操作的地方？

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。

生：有時在木塊運動的過程中，彈簧測力計的示數在變。

生：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數不切實。

師：那哪一些同學能利用咱們前面學過的學識來提升這些地方呢？下面分組議論，看哪一組能設計出更好、更合理、更切實的測量方法？

學生分組議論。

生：根據相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，查看彈簧測力計的示數。

師：大家議論一下這種方案行嗎？假設這種方案好，好在哪里？

學生議論。

生：這種方案比咱們做測驗用的方法好。優點在假設拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數也對比穩定。

生：用這種方法讀出的結果更接近真實值。

生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關。

其次篇:課堂教學提升案例物理初中

初中物理課堂教學反思：丘文彬來源：《讀寫算》2022年第02期

初中物理課堂教學形式有多種多樣，怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來？怎樣才能在課堂上吸引學生、激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性呢？怎樣才能啟開學生的心扉，進展學生的智力，培養學生的才能呢？怎樣才能使課堂教學過程最優化呢？從而更好地調動學生的積極性，突出學生的主體作用呢？筆者認為要抓好以下幾個教學環節。

初中物理課堂教學

一、抓好入門教導

物理課是八年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種嶄新感。大量學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在外觀的一種希奇，如不實時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，專心設計教案，上好第一堂課。譬如像通過演示“三棱鏡分解白光”“紙盒燒開水”“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡樸、現象明顯的測驗，引起學生的疑問，激起他們求和的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理好玩，為今后的發憤學習打下良好的開端。

二、表示物理趣味

初中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃重的興趣。如初中學“測量”后問：你怎樣測一第紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既得志了學生的奇怪心，又穩定了學生對物理學的濃重興趣。

三、加強測驗教學

第三篇:課堂教學提升案例物理初中

表達課改精神，提升物理課堂教學

初中物理是研究自然界中最根本的規律，所以我們在教學中理應讓學生從身邊熟諳的生活、現象中探究并熟悉物理規律，同時將學生熟悉到的物理學識和科學研究方法和社會實踐及其應用結合起來。讓他們體會物理在生產和生活中的實際應用，這不僅可以增加學生學習物理的樂趣，而且還將培養學生良好的思維習慣和科學探究才能。新的中學物理課程標準對物理課程的改革提出了新的要求，這對新時期的物理教師提出了更高的要求，要學會從課堂上單純的學識講解引導到提倡“以學生進展為本”、“強調科學探究過程”的課程理念。近幾年來，我在初中物理教學實踐中為全面提高、培養學生的思維才能，實現素質教導的目標，在課堂教學取得了良好的效果，現就個人教學實踐中的一些感悟簡述如下：

一、激發興趣，誘發探究動機

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去熟悉、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發學生的探究動機。而要激發學生的興趣，我覺得在教學中要留神以下幾點：

（一）就是要把握“從生活走向物理，從物理走向社會”。物理學識和物理科學無時不有，無處不在，在相關課堂教學前后，我都留神引導學生主動去探究自己身邊的物理現象。例如在光的色調和顏色教學過程中，課前組織學生收集材料內容包括生活中的光源、光的色散現象、光具有能量的相關資料，布置學生走訪照相機館了解濾色鏡的相關學識，課堂上讓每小組同學上臺匯報，整個教學過程突出學生的主動參與，激發學生的揣摩，調動其主動探究的積極性，以達成良好的教學效果。如查看水的沸騰、“神舟”五號放射升空之際，布置學生收看電視并通過媒體收集信息，了解航天員的工作生活處境等。這樣，學生們手腦并用，興趣盎然。

（二）通過趣味希奇的物理測驗演示，激發學生的奇怪心理，從而激發他們思量的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，察覺水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球測驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在講授水不擅長導熱的內容時，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自由地游動，說明水不擅長導熱。當在試管底部加熱時，不一會小金魚就會肚子朝天--死了，這說明水傳熱主要是通過對流來實現的。通過測驗演示，能激發學生的興趣，使學生的留神力集中。

二、培養學生的揣摩才能

新課程標準強調過程和方法的學習，科學探究是和科學內容并列的。在新的課程標準中，對科學探究才能中揣摩與假設環節有這樣的根本要求：嘗試根據閱歷和已有學識對問題的成因提出揣摩，對探究的方向和可能展現的測驗結果舉行揣測與假設。正是熟悉揣摩與假設在科學探究中的重要性所以在教學過程中要激勵學生敢于揣摩。

在傳統的課堂教學中，學生往往是被動的，采納式的舉行學習，學生除了專心聽講還是專心聽講，根本不能表達學生的主動學習，他們的奇怪心受到了壓制，他們想象的空間受到擠壓。在這樣的處境下，一開頭時，學生往往不敢猜，一方面由于他們習慣了老師說什么就是什么，另一方面他們怕自己說錯了，受到老師的指責，或同學的諷刺。這時就需要教師的激勵和引導，不管他們的推測是否切實合理，教師都要持斷定的態度。在教學過程中察覺，學生對揣摩情景供給了信息不能抓住主要沖突，而是漫無邊際的異想天開，甚至胡思亂想，這就要求教師的創設揣摩情景時鋪以恰如其分的啟發誘導，所以運用揣摩舉行物理教學，在今后的教學工作中不斷總結和完善，以達成最正確的效果。培養他們的揣摩要從最輕易的入手。譬如在學習串聯電路中電流的關系時，揣摩串聯電路各點的電流有什么關系，這是對比輕易的，又譬如在演示自制溫度計時，盛水玻璃瓶放入熱水中時，不妨先讓學生猜猜，細玻璃管中的水柱會怎樣變化，盡管學生大多數都能猜到，但不能由于輕易就忽略揣摩的這一環節。要知道根據已有的閱歷作出合理的揣摩，這是科學探究中最具創造性的一環。只有從輕微之處有意識地養成學生積極思維，積極揣摩的習慣，才能逐步使他們形成良好的物理學習方法。

三、校正學生慣性思維

學生在學習物理前已經接觸到大量生活中的物理現象，這也輕易養成一種從現象啟程，想當然的看問題的習慣。他們往往用事物的現象代替本質，用外部聯系代替內部聯系，在現象和本質發生沖突時相信現象而質疑物理結論的正確性。

在“水蒸氣是否看得見”的問題上，