掌握評估理論提升評建水平第一頁，共二十四頁，2022年，8月28日第一代評估：測量時代

桑代克《精神與社會測驗學導論》：無論什么東西，只要存在的，總存在于數量之中。

麥考爾：任何東西，存在于數量中的，都可以被測量。

公理：凡存在的東西必有數量，凡有數量的東西都可測量。

一、評估的時代劃分第二代評估：描述時代泰勒：8年研究，行為目標模式標志現代教育評價的誕生。

第三代評估：判斷時代斯克里芬：目標游離模式斯塔克：應答模式

斯塔弗爾比姆：決策導向模式（CIPP模式）第二頁，共二十四頁，2022年，8月28日

CIPP模式背景——Context輸入——Input

過程——Process成果——Product

評價不是為了證明，而是為了改進。

不斷改進，努力趕超最佳實踐。

最佳實踐

最佳實踐是指組織的學習和調整的意愿，為成為知識驅動型組織提供平臺。

最佳實踐的概念是通用的。無論你從事的是傳統的制造業還是服務業，是高新技術還是一般技術，這都不重要；重要的是你接受新觀點并愿意向他人學習。3第三頁，共二十四頁，2022年，8月28日流程再造流程失敗最直接的誘因——等級管理結構控制下的部門分離。流程是一系列完整的端對端的活動，聯合起來為顧客創造價值。

知識蘊藏在流程中，流程體現知識的價值。第四代評估：建構時代

對所有參與者都具有教育意義以談判協調為核心動力

注重相關利益群體的參與使用多元的方法

這種模式要運作得更好，就需要各種利益關系人關注和負責任的參與。

4第四頁，共二十四頁，2022年，8月28日

二、高教評估的簡況

1985年5月《中共中央關于教育體制改革的決定》：教育管理部門要組織專家定期對高等學校的辦學水平進行評估。1990年10月國家教委第14號令《普通高等學校教育評估暫行規定》。1993年2月中共中央、國務院《中國教育改革和發展綱要》：建立各級各類教育的質量標準和評估指標體系。對職業技術教育和高等教育，要采取領導、專家和社會用人部門相結合辦法，通過多種形式進行質量評估和檢查。1999年頒布的《高等教育法》：高等學校的辦學水平、教育質量，接受教育行政部門的監督和由其組織的評估。

高職教育評估2004年～2008年，水平評估。

關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知（教高廳【2004】16號）

根據高職教育當時所處的發展階段，提出“重在規范”的評估原則

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高【2000】2號）為依據5第五頁，共二十四頁，2022年，8月28日高職教育的基本特征

1.以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；

2.以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；

3.以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；

4.實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；

5.“雙師型”(既是教師，又是工程師、會計師等)教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；

6.學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。6第六頁，共二十四頁，2022年，8月28日新一輪高職評估2006年11月，教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）2008年1月，對《高等職業院校人才培養工作方案（草案）》進行了試點評估2008年4月，關于印發《高等職業院校人才培養工作評估方案》的通知（教高【2008】5號）2009～2013年，全面實施新方案評估評估骨干專家培訓班2009年8月18日～12月30日，11期（共12期）高職院校：722人，占88.9%

院校領導568人，占78.8%

中層管理干部148人，占20.5%

教師及其他人員6人，占0.7%

培訓單位：563所高職院校502所，占89.2%

7第七頁，共二十四頁，2022年，8月28日學員體會在揚棄中創新，從水平評估到發展性評估，符合我國高職教育發展現階段性的特征。這種發展性評估，讓辦學主體變被動為主動，從而使舉辦者更能在辦學中彰顯特色。培訓的意義已遠遠超出評估工作本身，實際是對學校和教學管理者的一次關于“質量、管理、創新、發展”的全方位培訓。教育部2010年工作要點開展高職院校人才培養質量評估。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）（十九）提高人才培養質量改進高校教學評估。教育部袁貴仁部長抓好教育質量的監測與評估。在完善教育質量監控體系上下功夫。科學確立質量標準，加強質量監控機構建設，完善教育質量保障體系，強化教育督導與評估，把教育資源配置和學校工作重點進一步集中到提高質量上來。8第八頁，共二十四頁，2022年，8月28日三、評估特征和功能基本特征⑴目的性——教育價值增值

⑵主體性——多元⑶中介性——促進實踐、提高認識⑷綜合性——評估是專業性工作

⑸預見性——為決策服務教育部2010年工作方針優先發展、改革創新、提高質量、促進公平。袁部長：要進一步樹立科學的質量觀，抓緊質量標準體系的建立與健全，抓好教育質量的監測與評估，抓實每一名教師教書育人能力的提高，抓細課堂教學效果的優化。有效決策是建立在數據和信息分析的基礎上。

知識管理的全部所在——分析并運用信息來制定經營決策。

決策成功地兩個先決條件是：多重視角地預測未來，以及更大程度地重視遠景規劃。9第九頁，共二十四頁，2022年，8月28日主要功能管理功能：切實改進管理缺位、管理越位、管理錯位的狀況，切實解決工作中不敢管、不愿管、不會管的問題，切實做到管理及時、有力、到位。

教育功能：

評估的過程努力使利益相關者相互之間得到教育。

評估是一個教與學的過程。社會功能：研究功能：四、評估目的和要素評估目的

總體目的：增值、保障、服務具體目的：鑒定、診斷、改進評估要素

1、方針政策2、指標體系3、組織工作4、專家隊伍5、學校心態6、社會環境在支持性氛圍中進行。10第十頁，共二十四頁，2022年，8月28日五、評估的性質類型分類內容：范圍標準功能內容主體方法復雜程度

評估功能：終結性評估診斷性評估形成性評估整體性評估

價值取向：

鑒定性評估——重事實、重結果

發展性評估——重合作、重過程

發展性教育評價所要收集的信息就是開展教育活動的實錄。需要建立一個信息收集系統，此系統也是學校開展教育活動所必須的，與日常的教育活動管理結合起來，根據評價方案所提供的評價信息收集記錄方法及要求，對評價所需信息進行收集、匯總。11第十一頁，共二十四頁，2022年，8月28日發展性學校評估主要內容

評價內容

數據平臺1.發展目標評價①辦學目標1.3當年招生計劃、在校生②培養目標2院校領導

7專業

布魯姆（Bloom）：我們決定一個學校的質量及其教育功能的準則，主要是看學校達到他們先前所設定目標的程度。建議：只有學校將目標轉化成明確的操作型定義，才能從目標著手，否則只能徒留下美麗的希望或只是一些陳詞濫調而已。2.發展能力評價

①辦學條件3基本辦學條件②校園文化4實踐教學條件③師資隊伍5辦學經費

④培養模式6師資隊伍

⑤課程建設7專業

⑥社會服務12第十二頁，共二十四頁，2022年，8月28日發展性學校評估主要內容

評價內容

數據平臺3.

自我保障機制

8教學管理與教學研究4.學校發展成效

①學生的發展水平4.2校外實習實訓基地②辦學目標達成度5.1經費收入

6.3校外兼職教師

7.5產學合作

8.8獎助學情況

9社會評價13第十三頁，共二十四頁，2022年，8月28日六、新老方案的比較（一）框架結構的比較序號123456新方案主要評估指標

關鍵評估要素

說明

建議重點考察內容

采集平臺相應編號

老方案一級指標

二級指標

主要觀測點

參考權重

等級標準（C、A）

說明（二）指標名稱比較序號1234567新方案領導作用師資隊伍課程建設實踐教學特色專業建設

教學管理

社會評價

老方案

辦學指導思想

師資隊伍建設

教學條件與利用

教學建設

與改革教學管理教學效果14第十四頁，共二十四頁，2022年，8月28日（三）評估內容的比較1、等級老方案：優秀、良好、合格、不合格新方案：通過、暫緩通過

2、標準老方案：量化

新方案：無增添新內容凸顯新內容（四）評估結論的比較（五）評估組織的比較1、操作文件老方案：執行教育部制訂文件

新方案：自行制訂操作性文件

總體規劃、實施細則、操作規程

2、專家成員老方案：應保證一定比例（建議不低于30%）的省外專家

新方案：必須包括行業企業人員和一線專任教師15第十五頁，共二十四頁，2022年，8月28日（六）評估資格的比較新方案1、獨立設置的高職高專院校，并達到教育部《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》（教發【2004】2號）的有關要求；2、核算教師總數時，兼職教師等非專任教師數按每學年授課160學時為1名教師計算，專兼教師之比無限制；3、實驗、實習、實訓場所（含合作共建）及附屬用房生均占有面積（平方米/生）達到以下要求：（略）。

老方案合格等級：在學校有一屆畢業生后方可向主管部門提出申請優良等級：舉辦高職教育以來已有三屆（含）以上畢業生

（七）評估方法的比較序號12345678910111213新方案聽取匯報查閱資料實地考察說課

深度訪談專業剖析老方案聽取匯報查閱資料實地考察聽課說課座談會問卷調查個別訪談基本技能測試職業技能測試專業剖析學生專題研討走訪16第十六頁，共二十四頁，2022年，8月28日評估方法①聽取匯報：時間20分鐘②實地考察：有針對性的進行③查閱資料：選查④深度訪談：與走訪相結合⑤說課⑥專業剖析。未列入的7項方法，分為3類：

①基本不用：問卷調查、基本技能測試、職業技能測試、學生專題研討會②可以選用：聽課、座談會③結合使用：走訪七、現場考察的方法（一）說課

1、基本概念教師以科學的教育理論為指導，面對同行或專家，以語言為主要表述工具，系統而概括地對自身教學設計、教學實施等情況進行分析和說明的教學行為。

教師掌握專業理論和教學理論，實現角色轉變：實踐者轉為研究者，管理者轉為引導者，課程實施者轉為課程開發者，教案執行者轉為教學智慧創造者。17第十七頁，共二十四頁，2022年，8月28日16號文課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。

高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。

建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。

改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。本課程教學改革的思路、方案、做法和效果（1）課程理論：學科中心論、活動中心論、問題中心論、個性中心論能力中心論

——正確處理能力和知識的關系

教育目標的三級層次（1）知識，（2）實用技術，（3）態度和技能。

（1）態度和技能，（2）實用技術，（3）知識

。

（2）教學設計

教學設計是一種教師為達成一定的教學目標所使用的研究教學系統、教學過程，制定教學計劃的系統方法。三個層次：課程教學設計、單元教學設計和課堂教學設計。基礎理論：一般系統理論、傳播理論、學習理論和教學理論。

一般任務：確定教學目標、分析教學內容、分析學生特點、選擇教學措施、教學評價設計。18第十八頁，共二十四頁，2022年，8月28日本課程教學改革的思路、方案、做法和效果（3）教學實施：課程銜接、課時安排、方法手段、教材選取

（4）教學收獲2、具體實施說課時間：1～2小時說課形式：集體進行說課認定：學校推薦，專家確定說課手段：采用多媒體說課資料：教材、教案、課程教學大綱、教學進度表七、現場考察的方法（二）專業剖析1、了解指標主要評估指標：5．特色專業建設關鍵評估要素：5.1特色說明：從建設目標、培養模式、課程體系與教學內容、實踐教學、教學設計與教學方法、師資隊伍、社會服務等方面體現出的特色。建議重點考察內容：專業設置、特色專業建設規劃、現場專業剖析。采集平臺相應編號：719第十九頁，共二十四頁，2022年，8月28日2、體現特色：

歷史積淀、本校特有、相對穩定、社會公認

專業建設與改革的現狀，剖析影響專業建設規劃所提出目標實現的瓶頸，提出改進措施。3、做好規劃

遠景設計是一個互動性強、高度緊張而且需要充分發揮想象力的過程。它需要對決定我們觀念和行為的現行思維模式發起挑戰。

①頂層設計（準）②統觀全局（廣）③凸顯個性（特）④培養方案（實）⑤辦學條件（好）⑥章節安排（妥）4、剖析形式

聽取專業帶頭人匯報訪談考察查閱資料（二）專業剖析20第二十頁，共二十四頁，2022年，8月28日（三）深度訪談深度訪談是形成“聚焦”的重要手段

形成響應式聚焦。深度訪談是評估文化的重要體現高職的評估文化是求實。深度訪談的基礎是平臺數據分析專家組到現場考察評估，在與學校充分交流和對學院填報的《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》數據進行深入分析的基礎上形成考察評估工作報告。

高等職業院校人才培養工作評估專家預審意見表深度訪談的關鍵是雙方平等交流有效的知識共享是建立在良好的交流基礎上的。溝通是知識創造和共享的核心。掌握深度訪談的方式和技巧

深度訪談是一種特殊的交流形式。

每一個評估的情景都是獨特的。

注意訪談技巧

在交談時，盡量