《老人與海鷗》教課方案教課目的：1、抓住課文的要點語句，領會句子的意思，并推測作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫詳細的。2、持續學習課文，深入認識故事的經過，知道這動人一幕發生的原由。教課過程：一、導入新課，引出話題今日我們將持續走進昆明翠湖，走進發生在十幾年前一個真切、平庸卻又震驚人心的故事，齊讀課題──《老人與海鷗。》二、聚焦“意想不到”，研讀海鷗念老人。（一）、緊扣四畫面，初識“意想不到”1、今日這節課就讓我們走進這個畫面，默讀課文15——17自然段，在老人的遺像前終究發生了哪些意想不到的事，請你用橫線畫下來，在旁邊寫下標注。2、出示溫馨提示：持續使用昨天品讀課文的方法：圈畫要點詞句，邊讀邊領會，領會好了，寫下自己的感覺，溝通時說出自己的想法。3、預設溝通1）出示畫面一：意想不到的事情發生了──一一群海鷗忽然飛來，圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲鳴叫，喊聲和姿勢與平常大不同樣，像是發生了什么大事。A海鷗們“翻飛回旋，連聲鳴叫”，你們是想對老人說什么啊？B設置情境：老沙你“翻飛回旋，連聲鳴叫”，想對老人說什么？獨腳，你連聲鳴叫是想對老人說什么？公主，你又想對老人說什么？（挨次讓學生讀出領會）C抓動詞“翻飛回旋，連聲鳴叫”，領會海鷗的焦急擔憂憂慮的心情。D是啊，海鷗的聲聲鳴叫是在傳達它們對老人親人般的愛啊！一同讀。E還有哪些句子或詞語讓你領會到了海鷗對老人像親人同樣？（2）出示畫面二：海鷗們急速扇動翅膀，輪番飛到老人遺像前的空中，像是前來仰望遺容的家屬。A抓住“急速”、“輪番”、“仰望”，讓學生談領會。（海鷗對老人的敬愛、仰慕，如親人一般的愛）請你把這類敬愛讀出來。B孩子們這類品讀的方法，你們已經能較好的掌握了，把掌聲送給自己。（3）（出示畫面三）：過了一會兒，海鷗紛繁落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。A、“肅立不動”這個詞是用在人的身上的，但此刻卻用在了海鷗的身上。從這個詞，這個句子中，你們又感覺到了什么呢？請你讀（海鷗有人同樣的感情，它們對老人的逝世特別沉痛，悲傷，也能夠看出海鷗對老人的愛。）B、同學們，讓我們來看看海鷗為老人守靈的那一幕。（出示圖片）海鷗像子女同樣為老人守靈，送別（讀16自然段）4）（出示畫面四）：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們高聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不簡單才從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。A、在這段話中作者幾次寫到了“撲”，換成“扇”行嗎，請一世讀，“撲”幸虧哪里？（由于“撲”的速度快。說明海鷗對老人的深沉感情，舍不得讓老人走開。）5）、這是多么令人意想不到呀，同學們看到這樣的四幅畫面，你感覺這個“念”還能夠換成什么？（思、愛）4、同學們，當海鷗看到老人的遺像，表現出這一系列讓人意想不到的情形，那是要表達心中無窮的愛意，這是一種不忍、不舍。但是今天取代老人到達翠湖的，倒是一張無聲的照片，當我們把老人的遺像放到翠湖畔時，，意想不到的事情卻發生了，逐漸引讀四個畫面。（二）、聯系第一部分，升華“意想不到”1、聯合第一部分懷疑：你們說這一幕幕動人肺腑的情形真的“意想不到”嗎？2、讓我們回首第一部分老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗的句子，再來說說自己的感覺？A就在幾日前，海鷗與老人相依相隨的情形，你們還記得嗎？海鷗是有靈性的，當他們發現10多年來與他們朝夕相處的老人沒有了淺笑，停止了呼喊，他們怎能不慌張失措呢？引讀畫面一。此時，你還感覺是意想不到嗎？B海鷗們還記得老人平常里那一聲聲的呼喊？出示：第四段而此刻這呼喊成了永久的回想，老人永久走開了他們，于是出示畫面二、三。此時，你還感覺是意想不到嗎？C同學們必定還記得，老人在談起海鷗時，以前說過：出示：海鷗最重情誼，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我認為他是跟我鬧著玩，以后才知曉它是跟我辭別。正是這份情誼，當我們不得不去收起遺像的時候出示：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們高聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不簡單才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。此時，你還感覺是意想不到嗎？三、流瀉筆端、互訴心聲此時此刻，假如你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”——面對天堂的親人——老人，你會對他說些什么？四、作業部署人與動物之間動人的故事還有好多，課后讓我們去閱讀中感覺動物豐富的感情世界。希望大家去閱讀選讀課文《軍犬黑子》。《老人與海鷗》教課反省邵原鎮花園小學李佳佳學校教研活動結束后，留在內心更多的是遺憾與疑惑。六年級的學生，閱讀教課已不是字詞句段的純真教課，重要的是抓住要點詞句領悟文章的主題、領會人物的思想感情，推測作者布局謀篇以及經過語言文字詳細表達感情的寫作方法，落實到本篇課文則是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫詳細，而這又恰好是本班學生們在學習語文中感覺疑惑地方，由于本班學生在理解能力上是弱項，所以，訓練學生的理解能力和拓展學生的思想能力，一直就是我在教課中特別著重的一種教課目的，希望能夠在趕快的時間內，使學生的理解能力和思想能力得以提升。在本課教課中，我依據課文的要點詞語讓學生想象畫面，在此基礎上引出最意想不到的畫面——海鷗戀老人。這是全文的熱潮部分，我將教課重心放在此。和學生一同品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗誦后，這應當是學生們思想和感情洶涌的時刻。以后再讓學生互動，我充分指引學生感悟、體驗和溝通，讓學生抓住要點四個詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實質聯系在一同，領會自己在失掉親人的那一刻的感情，使之與文本產生同感，產生共識，讓學生盡可能的進入海鷗的感情世界，去領會、品嘗海鷗對老人的那份感情，和文本最大限度地相互交融。找出“意想不到”、品讀“意想不到”以后，我引領學生走進老人愛海鷗的一個個畫面，試圖發掘“意想不到”后的情理之中。有了這樣一層層的鋪墊，再設計寫話“老人對海鷗說”、“海鷗對老人說”就瓜熟蒂落了。設計看似完滿，但是現實倒是殘忍的。這節課有很多不足的地方，比方：1、教課時，我既想全力追求完滿，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以完成的，為掌握時間而去進行的教課，多罕有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生領會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很豐裕的時間去思慮，給講堂留下了些許的遺憾。2、對文章的整體掌握還不夠，講堂中指引學生讀的時間比較少，學生的感情沒有所有被激倡始來。學生不過逗