Word-14-初中化學(xué)教案（優(yōu)秀3篇）

我們教研組的全體教師雖然都有多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)受，也都堆積了一定閱歷，但面向課改的新教材，每個人都是新手。首先，我們仔細(xì)參與縣教導(dǎo)局組織的新教材培訓(xùn)，雖然在炎熱的夏季，雖然路途遙遠(yuǎn)、交通不便，但我們都自始至終仔細(xì)學(xué)習(xí)。接下來，我們通讀全冊教材，了解教材的總體脈絡(luò)和布局，這對整體把握教學(xué)是很有益處的。例第一章《化學(xué)的魅力》，重在培養(yǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，感知化學(xué)與生活的密切關(guān)系，了解學(xué)習(xí)化學(xué)最基本的普通辦法。這樣，我們在實施第一章教學(xué)時，就把情感任務(wù)放到比較突出的地位。第三步我們再集體研究教案。經(jīng)分工，由一名老師主講，再集體補(bǔ)充、修改，往往在初始拿出的教案還是很陳舊的（難該習(xí)慣），但經(jīng)過集體研究后的教案一定有進(jìn)展、有突破、有新意，大家感覺到集體才智的能量是很大的。

一、“填補(bǔ)”新教材的“空白”，同學(xué)智能得以進(jìn)展

新教材的版面上有無數(shù)“空檔”，有些空檔是試驗的現(xiàn)象、結(jié)論，還有一些是問題的解釋，這與老教材有顯然的差別，我們開頭覺得很不習(xí)慣。我們反復(fù)研究是以怎樣的方式“填補(bǔ)”這些“空檔”，若直截了當(dāng)?shù)馗嬷瑢W(xué)，那么編寫者的意圖就變成要我們教師去填空，這明顯是一種誤會。我們仔細(xì)學(xué)習(xí)二期課程標(biāo)準(zhǔn)，體味到這是留給同學(xué)進(jìn)展的空間，決不能容易地由教師包辦代替。于是教材上支配的問題研究，我們都仔細(xì)地組織同學(xué)研究、溝通、盡量由同學(xué)自己解決，教材上支配的試驗，或由教師演示，或由同學(xué)完成，然后歸納現(xiàn)象、推出結(jié)論。即使是家庭小試驗也鼓舞同學(xué)去試試，然后溝通、但試驗受無數(shù)條件的影響，各得意到的現(xiàn)象和結(jié)論徹低有可能不全都，那么如何去面向考試呢？我們組織同學(xué)分析緣由，然后獲得比較客觀的（全都的）結(jié)論，而且普通要求同學(xué)能在課本上記錄下來，以便復(fù)習(xí)鞏固（究竟考試是不行避開的）?！疤钛a(bǔ)”教材“空白”的過程，是引導(dǎo)同學(xué)探索的過程，是同學(xué)習(xí)得學(xué)問、又進(jìn)展了本事的過程，新教材用得好，同學(xué)一定進(jìn)展得好。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)

假如同學(xué)仍以接受性學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)新教材，那么會遇到無數(shù)“不便利”。由于與老教材比，“可接受”的內(nèi)容顯然削減了，教材的體系并不是把全部的學(xué)問很現(xiàn)成地展現(xiàn)給同學(xué)的，所以迫使同學(xué)一定要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。首先迫使老師要培養(yǎng)同學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變接受性學(xué)習(xí)為探索性學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要放手讓同學(xué)自己打算探索方向，挑選自己的辦法，在這個過程中，老師要準(zhǔn)時發(fā)覺其“成績”，協(xié)助同學(xué)須要的自我評價和自我調(diào)節(jié)，當(dāng)同學(xué)得到初步結(jié)果時，老師應(yīng)催促同學(xué)舉行自我檢查，自我反思，當(dāng)探索碰到困難時，老師不把解決問題的辦法、答案直接告知同學(xué)或作過多的提醒講解，而應(yīng)作為一個鼓舞者和引發(fā)者，作適當(dāng)點(diǎn)撥，引發(fā)同學(xué)思量，真正讓同學(xué)主體解決問題。同時，在倡導(dǎo)同學(xué)主體學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)強(qiáng)化對同學(xué)合作意識的培養(yǎng)，利用表述和表演，增長交流與溝通的本事，理解別人的觀點(diǎn)或做法，擅長反思自己的思想和實踐，從而作出推斷，這不僅能提初同學(xué)目前的學(xué)習(xí)水平，而且培養(yǎng)了未來走向和睦社會所不行或缺的基本生存和進(jìn)展本事。

三、抓住學(xué)科特征，在試驗中提初學(xué)習(xí)本事

化學(xué)新教材抓住了化學(xué)是一門理論指導(dǎo)下的試驗學(xué)科的特征，在試驗教學(xué)上給了同學(xué)進(jìn)展的充分的空間，家庭小試驗是要求同學(xué)學(xué)會就地取材，體悟化學(xué)試驗的愛好，并感悟生活和化學(xué)的密切聯(lián)系，所以我們普通都不輕易放棄這些試驗，布置同學(xué)回家做，而且教師也在家中做，然后再溝通試驗狀況，理解試驗的目的、原理、現(xiàn)象和結(jié)論。試驗設(shè)計是新教材提出的新的初要求，即使是完成一項很初級的設(shè)計，也要求同學(xué)對試驗原理有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，對試驗儀器的功能有初步了解，對試驗裝置的組合有一定閱歷，而且不乏有創(chuàng)新的意識。所以看似一個容易的設(shè)計，也是一項初級的綜合性活動，對新教材試驗教學(xué)的要求，正如縣教研室湯教師在“解讀新教材”的講座上提出的四步曲：知道怎樣做？學(xué)會如何做？理解為什么這樣做？想想還能夠怎樣做？前二步是培養(yǎng)同學(xué)的動手、配合本事，第三步就需要理性的思維（試驗不單純會做就行），對每一種儀器（裝置）的使用、對每一步試驗的操作都要理解。第四步就是創(chuàng)新，是思維的初境界。

今年中考的兩個簡答題，都是試驗載體。一題是試驗探索的過程，解決了一些問題（NaCl中除去Na2CO3雜質(zhì)），又發(fā)覺了新的問題（引進(jìn)了新的雜質(zhì)），從而進(jìn)一步探索，產(chǎn)生新的計劃。一題是介紹了試驗室制備氧氣并測定其體積的所有裝置和全過程，要求同學(xué)能解答試驗中的某些問題，并在理解試驗的基礎(chǔ)上，歸納本試驗?zāi)康模ǘ皇且酝南忍钅康模罂忌芡暾乩斫狻皠e人（試題）”完成的試驗，才干正確答題。我認(rèn)為這正體現(xiàn)了課改試驗教學(xué)的方向。

利用二年新教材教學(xué)的實踐，使我深刻體悟到：新教材給我們轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的模式，讓同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)，使同學(xué)全面進(jìn)展提供了平臺。只要我們勤于學(xué)習(xí)，勤于思量，大膽實踐，不斷反思，則在同學(xué)得到進(jìn)展的同時，老師自身也獲得了進(jìn)展。

初中化學(xué)教案篇二

教學(xué)任務(wù)

1、初步學(xué)會制取氧氣的辦法。

2、熟悉氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

3、學(xué)習(xí)探索氣體性質(zhì)的辦法。

4、增加對化學(xué)現(xiàn)象的探索欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。

重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)及制法

教學(xué)難點(diǎn)：有關(guān)氧氣性質(zhì)的試驗設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容分析

試驗用品

教學(xué)過程

探索任務(wù)：

1、探索最適合試驗室制取氧氣的辦法

2、明的確驗室制取氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置

提出問題：

1、如何挑選最適合試驗室制取氧氣的辦法？依據(jù)是什么？

2、如何收集一瓶氧氣？

3、如何檢驗一瓶氧氣已收集滿？

收集資料：

1、回顧一下，寫出你所知道的制氧氣的一種辦法。

2、自然界中氧氣的主要來源

情境創(chuàng)設(shè)：下列謎語是什么物質(zhì)呢？

無影無形摸不著，火焰見它跳的高。

呼吸作用它參與，動物生長離不了。

你一定猜到了是氧氣。氧氣如此重要，你一定想自己動手制取氧氣吧？

設(shè)計試驗并舉行驗證：

步驟和辦法現(xiàn)象分析和結(jié)論

取A、B、C三支試管，分離加入3-5ml的過氧化氫溶液。

1、將帶火星的木條伸入A試管口，觀看現(xiàn)象。

2、在B試管中加入少量二氧化錳，將帶火星的木條伸入B試管口，觀看現(xiàn)象。

3、在C試管中加入幾塊沸石（或瓷片），將帶火星的木條伸入C試管口，觀看現(xiàn)象。

是否顯然有氣泡產(chǎn)生？

速度快還是慢？

木條

是否顯然有氣泡產(chǎn)生？

速度快還是慢？

木條

是否顯然有氣泡產(chǎn)生？

速度快還是慢？

木條

比較三種辦法，你認(rèn)為最適合試驗室制取氧氣的辦法是

依據(jù)是

用下圖所示裝置制取一瓶氧氣。

1、組裝一套試驗室制取氧氣的裝置。在廣口瓶內(nèi)先加入少量二氧化錳，再利用長頸漏斗添加過氧化氫溶液。

2、收集氧氣。

先將集氣瓶中盛滿水，用玻璃片蓋住瓶口，然后倒立在水槽中。當(dāng)導(dǎo)管口有氣泡延續(xù)、勻稱地放出時，再把導(dǎo)管口伸入盛滿水的集氣瓶里，等瓶里的水排完以后，在水里用玻璃片蓋住瓶口，把集氣瓶移出水面，正放在桌面上。

試驗時（有或沒有）氣泡冒出

收集到的氧氣是色的氣體

推斷一瓶氧氣已收集滿的依據(jù)是

試驗時，填加長頸漏斗的優(yōu)點(diǎn)是

試驗過程中，長頸漏斗的底部必需液封在液面以下的緣由

當(dāng)導(dǎo)管口剛開頭有氣泡地放出時，不宜立刻收集，這是由于

分析歸納：在過氧化氫制氧氣的試驗中，加入二氧化錳（或沸石），能加快過氧化氫的分解速率，那么二氧化錳（或沸石）在此試驗中起什么作用呢？

溝通與反思：試驗室用過氧化氫溶液制取O2：

反應(yīng)物，狀態(tài)，條件，

收集辦法，。

學(xué)問應(yīng)用：

1、常溫下，某氣體難溶于水，密度比空氣大，收集該氣體可采納的辦法是()。

(A)向上排空氣法(B)排水法(C)排水法或向下排空氣法(D)排水法或向上排空氣法

2、過氧化氫溶液在二氧化錳作催化劑的條件下能快速分解產(chǎn)生氧氣，分液漏斗能夠利用調(diào)整活塞控制液體的滴加速度。按照下圖所示回答問題：

（1）分液漏斗中放入的物質(zhì)是，錐形瓶中放入的物質(zhì)是；

（2）寫出該辦法制取氧氣的文字表述式；

要收集一瓶純凈的氧氣，應(yīng)挑選裝置（填字母）；

（3）某學(xué)生在觀看到錐形瓶內(nèi)有大量氣泡時，開頭用B裝置收集氧氣，過一段時光后，用帶火星的木條伸入瓶口、瓶中、瓶底，都未見木條復(fù)燃。緣由是。

探索課題：氧氣的性質(zhì)

探索任務(wù)：

1、探索氧氣的物理性質(zhì)

2、探索氧氣的化學(xué)性質(zhì)

提出問題：

1、彌漫氧氣的集氣瓶為什么應(yīng)瓶口向上放在桌面上？

2、中魚兒能生存，說明水中氧氣的溶解性是不溶于水還是不易溶于水？

3、如何證實一瓶氣體是氧氣？

收集資料：

1、救護(hù)病人的時候要用到氧氣，說明氧氣具有性質(zhì)。

2、家里生爐子時，用扇子煽，爐火越扇越旺，說明氧氣具有性質(zhì)。

做出假設(shè)：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)的氣體。

初中化學(xué)教案篇三

一、教學(xué)設(shè)計思路

《質(zhì)量守恒定律》是人教版義務(wù)教導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書九班級上冊第五單元的第一個課題。從本課題起，同學(xué)對化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)將由生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面綻開。本課題利用一系列探索活動，引領(lǐng)同學(xué)從量的方面討論并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀邏輯，它為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)作好理論預(yù)備，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。

在基礎(chǔ)教導(dǎo)課程改革的今日，如何結(jié)合課程教學(xué)開展教學(xué)探索活動，提升同學(xué)的科學(xué)素質(zhì)，使課程價值面對全體同學(xué)，是每個老師所關(guān)懷的問題。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我設(shè)計本課題時，做到了四個改變：

（一）由“照方抓藥”向“試驗改進(jìn)”改變。

以往的演示試驗都是根據(jù)教材上的要求，“照方抓藥”出示給同學(xué)，今日我大膽改進(jìn)了“白磷燃燒前后質(zhì)量測定”的試驗裝置，如圖：

此裝置的優(yōu)點(diǎn)有三個：1.現(xiàn)象顯然；2.節(jié)省時光；3.試驗過程中不需要打開橡皮塞，防止了空氣的進(jìn)入和白煙的逸出，減小試驗誤差。

（二）由“驗證性試驗”向“探索性試驗”改變。

利用試驗探索不僅能讓同學(xué)得到學(xué)問，學(xué)到技能，更重要的是讓同學(xué)學(xué)到科學(xué)辦法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，進(jìn)展學(xué)習(xí)愛好。在囫圇教學(xué)過程中，我設(shè)計了兩次試驗探索活動，一方面加深對質(zhì)量守恒定律的理解，另一方面，讓同學(xué)體悟、理解科學(xué)探索的辦法和過程，豐盛同學(xué)探索活動的親身經(jīng)受，提升同學(xué)的科學(xué)素質(zhì)。

（三）由“靜止對比”向“互動溝通”改變。

在試驗設(shè)計上，轉(zhuǎn)變過去“你問我答”的教學(xué)方式。同學(xué)自己將觀看的現(xiàn)象、分析的思路及獲得的結(jié)論舉行互相溝通研究，對產(chǎn)生的錯誤和偏差舉行分析總結(jié)。培養(yǎng)同學(xué)鄭重仔細(xì)的科學(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)精神。

（四）由“學(xué)科內(nèi)容”向“貼近生活”改變。

化學(xué)課程提倡從同學(xué)和社會進(jìn)展的需要動身，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，利用化學(xué)試驗，拉近同學(xué)與化學(xué)的距離，讓同學(xué)體悟到學(xué)問的有用價值。在這節(jié)課中我讓同學(xué)“口吹石灰水”，試驗中用到雞蛋殼等平時用品，其它還提出對“水能變成油”這種言論的意見。讓同學(xué)明了科學(xué)就在身邊，要信任科學(xué)，會應(yīng)用科學(xué)學(xué)問解決實際問題。

二、教案

課題

質(zhì)量守恒定律

授課人

小學(xué)

教學(xué)任務(wù)

學(xué)問與技能：利用試驗測定，使同學(xué)理解質(zhì)量守恒定律的緣由。

過程與辦法：初步培養(yǎng)同學(xué)應(yīng)用試驗辦法來定量討論問題和分析問題的本事。

情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)同學(xué)由感性到理性，由個別到普通的熟悉辦法。

重點(diǎn)

對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運(yùn)用。

難點(diǎn)

對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運(yùn)用。

教學(xué)辦法

設(shè)疑，以試驗為導(dǎo)向，講練結(jié)合。

儀器、藥品

儀器：托盤天平、燒杯、廣口瓶、玻璃棒、酒精燈、氣球、吸管等。

藥品：白磷、NaOH溶液、CuSO4溶液、鐵釘、碎雞蛋殼、稀鹽酸、石灰水等。

老師活動

同學(xué)活動

設(shè)計意圖

問題導(dǎo)入

提問

演示試驗（白磷燃燒前后質(zhì)量測定）如圖改進(jìn)：

提出問題

化學(xué)反應(yīng)中，“反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量”的結(jié)論是否具有普遍意義呢？巡回檢查、指導(dǎo)，發(fā)覺問題，準(zhǔn)時校正。

組織同學(xué)溝通匯報試驗結(jié)論，賦予適當(dāng)?shù)墓奈韬捅頁P(yáng)。

組織其次次活動與探索

設(shè)置課堂練習(xí)題如下：（1）2體積的氫氣和1體積的氧氣反應(yīng)，生成3體積的水。

（2）二氧化硫中硫元素和氧元素的質(zhì)量比為1:1，那么5g硫和5g氧氣徹低反應(yīng)可生成二氧化硫（）克；5g硫和8g氧氣充分反應(yīng)可生成二氧化硫（）克。

提問：為什么各反應(yīng)物的質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和呢？

出示多媒體課件

磷、碳、硫燃燒的本質(zhì)。

設(shè)置“本事拓展”習(xí)題

寫出紅磷燃燒的文字表述式。

文字表述式能告知我們反應(yīng)物、生成物的種類，但反應(yīng)物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系呢？

觀看試驗現(xiàn)象，總堅固驗結(jié)論：反應(yīng)物總質(zhì)量（=）生成物總質(zhì)量。

分組試驗探索

探索試驗名稱：鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量測定。

試驗步驟：1、將幾根鐵釘與燒杯中的硫酸銅溶液一起放在托盤天平上，共同稱量。2、將鐵釘放入硫酸銅溶液中（砝碼不用取下），靜置1～2分鐘，觀看天平是否平衡。

探索試驗名稱：氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量測定。

試驗步驟：1、將盛有少量硫酸銅溶液并帶有膠頭滴管（事先裝入少量氫氧化鈉溶液）的錐形瓶放在托盤天平上稱量。2、擠壓膠頭滴管，觀看天平是否平衡。

描述試驗現(xiàn)象及試驗結(jié)論。

質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容：

參與化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

活動與探索

探索試驗名稱：向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測定。

試驗步驟：1、將盛有石灰水的小燒杯放在托盤天平上，使其平衡。2、取下燒杯，向其中吹氣，一段時光后，再放到托盤天平上，觀看。

探索試驗名稱：雞蛋殼和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測定。

試驗步驟：1、將盛有稀鹽酸的小燒杯和幾顆雞蛋殼一起放到天平上，使其平衡。2、將雞蛋殼和稀鹽酸混合，一段時光后，