重視學校心理健康教育(jiàoyù)

做好教育(jiàoyù)教學管理工作第一頁，共32頁。提綱(tígāng)一、認識心理健康二、學生中常見的心理問題及分析三、教育活動中的心理健康教育工作四、學習(xuéxí)心理特點及好品質的培養形成五、學校、班主任、教師工作的思考六、教師心理健康維護第二頁，共32頁。一、認識(rènshi)心理健康健康標準心理表現(biǎoxiàn)分層心理服務1學生心理健康的標準

第三頁，共32頁。青少年學生(xuésheng)心理健康的標準智力正常情緒適中意志健全人格統一人際關系(rénjìɡuānxì)和諧與社會協調一致心理特點符合年齡階段…...第四頁，共32頁。二、學生中常見的心理(xīnlǐ)問題及分析

認識當代青少年學生們是在一個高起點上進入社會的給社會提出許多問題，給教育提出許多新問題，給教師提出許多問題，給家長提出許多問題……在培養青少年健全人格的過程中每一個成長階段要注意什么(shénme)問題認識了解社會發展，清楚了解青少年變化，有效施教第五頁，共32頁。當代青少年的主要特征思想活躍視野開闊價值觀和信仰從單一走向多元，但健康向上為主導知識面廣，興趣廣泛，但學習內在動力(dònglì)不足，主動性差思維獨立，具有批判精神，但易受誘惑，易發生偏差第六頁，共32頁。

認識學生成長過程(guòchéng)中的心理成長變化學生成長身心發展的客觀規律（客觀自然）按年齡分按年級分按性別分教育的作用是什么(shénme)內因是根據外因是條件催化劑（重視學生對教育的評價）

第七頁，共32頁。研究學生(xuésheng)需要——按需施教（1）合理的——滿足（2）過分的——引導（3）錯誤的——糾正第八頁，共32頁。學生中常見的心理(xīnlǐ)行為表現問題(一)．學習心理---學習動機不強與學習壓力大(二)．情緒(qíngxù)、情感---消極情緒(qíngxù)與危險行為(三).人際交往---人際交往與個性特點(四).耐挫意識(五).自我心理調試(六).生理與心理成長的矛盾(七).適應問題---小一初一高一(八).升學---………第九頁，共32頁。青少年常見心理沖突問題親子關系與親子沖突家庭教育與逆反心理學習動機與學習壓力(yālì)人際交往與個性特點集體規范與個人習慣消極情緒與危險行為集體主義與個人利益……##第十頁，共32頁。學校可實施(shíshī)的作法

心理健康教育：全員：師生員工、家庭、社會各界。全程：課內課外，校內校外，特別是班級和家庭。全方位：各項活動(huódòng)中潛移默化。以德育人、以心護人、使青少年健康成長第十一頁，共32頁。全體學生教育對氛圍的創造(chuàngzào)與被教育者對過程的體驗，在人格和道德品格的形成過程中，是一個自我體驗，自我管理約束控制，自我成長的過程，教育是一個重要環節

全體教師第十二頁，共32頁。三、教育(jiàoyù)活動中的心理健康教育(jiàoyù)工作

心理(xīnlǐ)教育無時不在無處不在學校無小事，事事都育人；學校無閑人，人人都育人；學校有小草，小草也育人。教師班主仼與學生相處應該做到：樹共情心做真誠人帶微笑臉說贊美話有寬容心第十三頁，共32頁。教師、班主任工作是科學(kēxué)，又是藝術教師(jiàoshī)、班主任工作是科學，是因為這一教育實踐活動是有規律可循教師(jiàoshī)、班主任工作是藝術，是因為這種教育實踐活動本身是一種創造性勞動23第十四頁，共32頁。

教師、班主任的影響力在班級里，雖然師生互相影響，但許多研究表明班主任、教師影響學生的更多。這是因為教師有傳統(chuántǒng)的權威、專業的知識及合法的權力班主任、教師應珍惜自己的角色，學習做一個稱職的團體領導，善用權力，將原則與情感結合，發揮積極影響，營造良好的團體氣氛，一般而言，高壓式、灌輸式、說教式的管理容易引起學生反感。教師與學生的互動風格是所有影響班級環境的因素中作用最突出者教師、班主任角色→起推動與限制團體的力量第十五頁，共32頁。關注(guānzhù)學生尊重--愛--教--教育--管--自管--成長--發展容許學生犯錯誤給學生表白自己的機會批評學生的行為，但不否定學生的人格、人品、氣質性格、生理遺傳(yíchuán)懲戒是因為學生的錯誤，而不因自己的情緒不佳平等、適時地表達自己的態度和情緒關注學生的心理需求第十六頁，共32頁。學生(xuésheng)在您的行為表現中學到什么您最常對學生們說的話？您用什么方式對學生們表達(biǎodá)贊賞？學生們如何反應？您用什么方式對學生們表達(biǎodá)生氣和不滿？學生們如何反應？您和學生們在一起時最多的情緒感覺是什么？學生們怎樣確定與您的關系？第十七頁，共32頁。四、學習心理特點及好品質(pǐnzhì)的培養形成學習活動對中小學生心理發展起著重要作用，學生的許多心理問題原于學習過程中的不順利---出現問題、遇到困難、遭受挫折、產生失敗心理---會沒信心、不自信---對學習怕、厭、退、逃……培養中小學生對學習的興趣有利學習動力和自信根據(gēnjù)學生心理特點各學年階段有不同的要求，養成好的行為習慣各學年段有重點指導學生會聽講、會看書、會做作業、會學習教學生會管理自已，再教會學生要求自己，再教會學生計劃自已……第十八頁，共32頁。沒有所謂笨的、聰明的，成績好的或是(huòshì)成績壞的，只有學習快、慢的區別。智力沒有高低、好差之分，只是結構不同。傳統智能理論:關注的是“你的智商有多高”；多元智能理論:關注的是“你的智能屬于哪種類型”。氣質類型第十九頁，共32頁。營造(yíngzào)健康課堂一是教師(jiàoshī)必須有多元智能的理論修養二是課堂上學生能有足夠的安全感——形成這樣共識：“課堂是學生出錯的地方”三是有基本的激勵氛圍。——教師(jiàoshī)要瞪大眼睛找學生的優點、找閃光的地方，幫助學生發現自己的長處和潛能第二十頁，共32頁。營造適宜學生發展的課堂心理氛圍老師教導語言少問：“你們聽懂(tīnɡdǒnɡ)了嗎？”，“你們明白了嗎？”；多說：“我說清楚了嗎？”，“你是怎么想的”，“你的提問引出一個新思考”…….鼓勵學生敢于表達自己的想法，教師應關注學生面對問題的真實想法，而不是成人所期待的完美的答案既尊重學生的感受又要有一定的價值導向建立與學生對話、包容、共享的關系課堂文化及氛圍就會悄然改變，形成親其師信其教、親其師信其道的關系第二十一頁，共32頁。五、學校(xuéxiào)、班主任、教師工作的思考

①根據學生身心發展的規律和特點，抓住最佳教育時機②改變過去對學生的無錯誤教育，百分要求教育③當沒有弄清情況和沒有好的方法時，不要急于施教④學生的心理是一個動態過程，教育要講藝術(yìshù)⑤教師的再學習問題（再教育）⑥教師心理素質問題至關重要第二十二頁，共32頁。造句：當……（一件在學校、課堂里發生的事），我感到……（情緒），所以我就……（行為）。想想師生沖突中您的情緒？認知層面：當時想到(xiǎnɡdào)了什么？情緒層面：當時感受到什么情緒？軀體層面：當時的軀體感覺是怎樣的？您是如何處理自己的情緒的？認識情緒***第二十三頁，共32頁。班主任、教師(jiàoshī)的師愛教育愛

做教師在做“人”，在教育學生“學做人”。離開了“教育的愛”就沒有(méiyǒu)“愛的教育”教育意義就不復存在，教育充其量只是一種訓練。教師在學生成長中是對他影響最大的“重要他人”第二十四頁，共32頁。學生們的心理活動所有(suǒyǒu)的學生都希望表現好行為所有(suǒyǒu)的學生都希望得到關注表現好行為所有(suǒyǒu)的學生都希望得到支持表現好行為所有(suǒyǒu)的學生都希望得到重視表現好行為所有(suǒyǒu)的學生都希望得到理解表現好行為所有(suǒyǒu)的學生都希望得到鼓勵表現好行為……他們的需要對培養自身的健全人格有何做用？他們的需要從哪里得到？做為班主任、教師我們能做什么？？？##第二十五頁，共32頁。中小學師生(shīshēnɡ)交往的心理特點

1.學生的不成熟性2.班主任、教師角色的非常人性3.班主任、教師的權威性4.班主任、教師工作的獨立性5.班主任、教師工作成績的間接性6.交往的不可選擇性7.交往的不可回避(huíbì)性8.交往的高頻率性9.交往影響的關聯性…….第二十六頁，共32頁。教育工作(gōngzuò)的新思考在教育過程中人的生存、成長和發展是最重要的我們面對的學生是一個心理健康的群體班主任、教師指導學生解決成長中的需要和發展問題學生的心理成長不能包辦代替在教育工作中沒了解學生不急于做工作教育技巧----零效應有對應激事件處理的能力和學生交往學會傾聽---給學生話語權、申訴權為學生創設改正不足和錯誤的機會(jīhuì)把改正錯誤看作學習、成長的機會(jīhuì)……第二十七頁，共32頁。六教師心理健康的維護教師心理健康標準（1）對現實的良好適應（2）了解自己，有比較明確的自我意識（3）善于與人相處，建立良好的人際關系（4）情緒(qíngxù)樂觀、自尊、自制（5）統一協調的行為（6）樂于學習與工作（時間效益）第二十八頁，共32頁。我們應用什么樣的心情(xīnqíng)對待自己要關心教師自己的喜怒哀樂要關注教師自己的生存(shēngcún)和發展要用心理健康的觀念對教師自己有了“以人為本”的尊重、理解和關愛，教師對自己，對學生的發自心底的愛護、關心和幫助也就開始了第二十九頁，共32頁。

每個孩子都是一個世界，

每個孩子的背后都有一段故事，

每雙求知的雙眼中都