《細胞核──系統的控制中心》教學設計一、教學內容《細胞核－系統的控制中心》一節是全國普通高中課標實驗教科書《分子與細胞（必修1）》第三章《細胞的基本結構》的第三節的內容。第三章《細胞的基本結構》對學生認識細胞這個基本的生命系統有重要的意義。這章內容一開始就引導學生用系統的觀點來認識細胞，探討組成細胞的各個成分是怎樣既相對獨立，又緊密聯系的，細胞的生命活動是怎樣通過各組分的協調配合完成的。本章內容的安排，正是從系統的視角，分別安排了《細胞膜－系統的邊界》《細胞器－系統內的分工》《細胞核－系統的控制中心》。這正是這套教材區別與其他教材的特點之一。二、學生特點認知習慣分析：經過初中階段的學習，學生對細胞的整體結構如細胞膜、細胞質、細胞核有了初步認識，但學生的生物學知識還很薄弱，對于基因是如何通過控制蛋白質的合成、進而控制生物的遺傳和代謝，以及細胞分裂的知識還不了解。因此在進行“細胞核結構”的教學時不能進行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的認識障礙。另外，他們認知特點鮮明，思維敏捷、靈活，抽象邏輯思維能力都有了一定發展，具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的，以問題引發興趣，讓新知識與舊知識融為一體，讓學生在步步上升中攀登到知識的高峰。

學習方法分析：在教學過程中以討論學習法和問題驅動式展開探究，通過一個個有層次的問題，由淺到深一步步啟發，從而激發學生的學習興趣，誘導學生的探究思維，使學生主動思考，獨立自主學習地進行學習。又結合現代多媒體手段輔助教學，將抽象的知識形象化，激發學生的學習興趣，并通過師生互動、生生互動，提高課堂的效率。三.教學目標：知識目標：1．闡明細胞核的結構和功能以及結構和功能相適應的關系。2．認同細胞核是細胞生命系統的控制中心。過程與方法：1．通過自主互動的過程式教學，領悟細胞核的功能、細胞核的結構以及功能與結構相適應的關系。2．培養學生設計實驗、分析實驗結果的能力。情感、態度與價值觀：1．通過各實驗的資料分析，使學生體驗科學工作的方法和過程，增強學生探索新知識的欲望和創新意識。2．在合作與交流中分享解決問題后的愉悅。四.

教學重點難點：教學重點：細胞核的結構和功能。

教學難點：理解細胞核是細胞生命系統的控制中心。教學方法及突破難點的方法：教學方法：講授法，討論法，多媒體演示法。突破難點的方法：重點強調記憶法。

五、教學策略本章是在學完第二章后，學生對組成細胞的分子有了比較全面的了解，組成細胞的分子固然重要，但是光有分子還不能表現出生命活動。只有這些分子有機地結合在一起，形成細胞的各種結構，細胞才能成為基本的生命系統。課程改革形式之一是采用導學探究式教學，突出學生的主體地位，面向全體學生，提高學生的科學素養。采用小組合作探究學習模式，在教學過程中時時不忘探究，并將能力培養滲透于相關教學內容中，既深化知識，又訓練了學生的表達能力、交流能力，培養了學生合作學習的能力。本節課針對知識目標，主要應用學案導學式教學，講授法和比較法，而情感態度價值觀和能力目標則采用了閱讀法，討論法。相應的，學生就在教師的引導下主動學習，建構自己的認知體系，在教學過程中學習收集、分析和總結信息，學習思考。能力目標采用借助多媒體課件讓資料分析中的試驗動態化、能更好地引導學生思考增加教學的直觀性，幫助學生理解染色質與染色體的異同點及關系。六、教學過程1、復習動物細胞結構導入動物細胞電鏡照片各個結構導入，高等植物成熟的篩管細胞核核哺乳動物成熟的紅細胞沒有細胞核。2、通過資料分析讓學生得出細胞核有什么功能。首先展示四份資料分析，精心設計問題資料分析：資料一：黑白美西螈的核移植實驗將黑色美西螈的胚胎細胞的細胞核移植到白色美西螈的去核卵細胞中，設計問題：（1）移植后長大的美西螈是什么顏色？(2)從這個實驗可以發現美西螈的皮膚顏色由什么決定？細胞核還是細胞質？(3)由此你認為生物性狀的遺傳主要由什么控制？(4)為什么是細胞核而不是細胞質呢？設計意圖：利用多媒體課件增加教學的直觀性，促進學生對細胞核功能的理解。通過資料一的分析，初步理解細胞核的功能。培養學生觀察、思考、討論、交流、歸納、遷移等綜合性能力資料二：（蠑螈受精卵橫縊實驗）科學家用頭發將蠑螈的受精卵橫縊為有核和無核的兩半，中間只有很少的細胞質相連。這樣，就相當于把一個受精卵分裂成了實驗組和對照組兩部分，實驗組上無核的一半，而對照組是有核的一半。設計問題：１、分隔后蠑螈受精卵的兩半有什么不同？會出現什么不同的結果？此結果說明什么問題？怎樣進一步設計實驗證明這個問題？最后根據結果歸納總結該實驗的結論。

2、整個實驗最突出的試驗設計思想是什么？怎么對照的？圍繞什么而對照？設計意圖：通過資料二的分析，培養學生的觀察能力，分析實驗現象得出實驗結果的能力以及表達能力和交流能力。同時了解生物學家是如何圍繞實驗目的進行對照而設計實驗步驟的。訓練學生根據實驗目的設計實驗的能力，資料三變形蟲的切割實驗將變形蟲切成兩半，一半有核，一半無核。無核的一半雖然仍能消化已經吞噬的食物，但不能攝取食物；對外界刺激不在有反應；過了一段時間后死亡了。有核的一半情況則大不相同，照樣攝食，對刺激仍有反應。若在無核的一半中再植入同種變形蟲的另一個核，各種生命活動又會恢復。設計問題：１、在這個實驗中，哪部分是對照實驗，哪部分是驗證實驗呢？２、從這個實驗中你又可以獲得什么結論設計意圖：充分利用教材中的圖解，引導學生通過觀察分析資料三獲得實驗的結果。培養學生解決問題（尤其是解釋數據）的能力。增強學生學習的主動性，并訓練學生的語言表述能力。資料四傘藻的嫁接實驗和傘藻移植實驗傘藻由“帽”、柄和假根三部分構成，細胞核在基部。傘藻嫁接實驗：去傘藻的帽，將兩者的柄切下來，交換嫁接到對方的假根上去。傘藻核移植實驗：將菊花形帽的傘藻的核移入到去核并去帽的傘形帽傘藻的假根中。設計問題：1：傘藻嫁接實驗：切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的？還是由假根決定的？該實驗能否說明傘帽的形狀由細胞核控制？要證明“傘帽的形狀由細胞核控制”需再怎樣設計實驗？2：根據傘藻嫁接實驗和傘藻核移植實驗結果，得出什么結論？設計意圖：強調細胞核的功能。利用多媒體講述傘藻的結構。3、引導學生理解細胞核為什么能成為細胞代謝和遺傳的控制中心，這是由細胞核的結構決定的。通過結構決定功能引出對細胞核結構的學習。通過學生看書完成，識別細胞核各部分結構．讓學生認知：核膜、核孔、核仁、染色質，并理解染色質與染色體的關系。最后學生閱讀課本填寫染色質與染色體比較表。設計意圖：充分利用影象資料，將抽象的知識形象化。通過學生自主探究，突出學生是學習的主體。使學生在新知識與原有的相關概念之間建立起實質性的聯系，理解并掌握細胞核各部分結構的功能。引導學生通過自主學習理解細胞核細胞生命系統的控制中心。P56頁技能訓練4、細胞是一個統一的整體5.鞏固練習七、教學反思高中的生物新課程的教學。作為教育第一線的我們，就不得不深思，怎樣的教學方式更適合當代的要求？怎樣的教學方法更適合學生對新課程的學習？新課程倡導“自主、合作、探究”的學習；而高中學生的思維水平、學習能力已經發展到較高階段，樂于并有能力接受自主探究的學習模式。這一堂課給了我很大的啟發：課改首先是教師觀念的轉變，教師不能仍用傳統中一些陳舊的方法即完全條理化、照本宣科地傳授給學生，應在教學上不斷地嘗試、更新、進取。下面就是我的課后一點體會。1．給學生思考的機會。通過創設情境，讓學生自己體驗、感悟知識發生、發展的過程，培養學生分析問題、解決問題的能力。這體現在他們通過本課的學習能順利的總結出細胞核的功能以及細胞核為什么是系統的控制中心了。2．給學生創造活動的機會。通過課前的查