考點一：教育的含義1、 廣義：指凡是增進人的知識技能，發展人的智力與體力，影響人們思想觀念的活動都是教育。包括學校教育、社會教育、家庭教育等。2、 狹義：主要指學校教育。考點二：教育的屬性1、 本質屬性教育是一種有目的的培養人的社會活動。2、 社會屬性永恒性：教育和人類共始終。歷史性：在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同。相對獨立性：教育有其自身的規律，可“超前”或“滯后”于社會發展。考點三：教育的產生與發展1、 教育的產生“教育”一詞最早出現在《孟子?盡心上》。2、 教育的起源學說生物起源說：教育起源于動物界中各種動物的生存本能活動。代表人物：利托爾諾、沛西?能。心理起源說：教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿。代表人物：孟祿。勞動起源說：教育起源于人類所特有的生產勞動。代表人物：米丁斯基、凱洛夫。3、 原始社會的教育教育具有自發性、全民性、無階級性、無等級性。教育與生產勞動相結合，具有非獨立性。教育具有原始性，體現在無學校、內容簡單、方法單一。4、 古代社會的教育古代產生了學校。教育與生產勞動相脫離。具有階級性、等級性、道統性、專制性、刻板性和象征性。尚未形成復雜的結構體系。考點四：教育學的產生與發展1、萌芽階段中國孔子：學說的核心是“仁”與“禮”，教育思想主要體現在《論語》中，包括有教無類、因材施教、啟發誘導、學思結合等。《學記》是世界教育史上的第一步教育專著。西方蘇格拉底：教育思想是其“產婆術”，是西方最早的啟發式教育。柏拉圖：代表作《理想國》，認為教育是實現理想國的唯一手段。提出寓教育與游戲。亞里士多德：在歷史上首次提出了“教育遵循自然”的原則。昆體良：著有古代西方最早的教育理論著作《雄辯術原理》(又稱《論演說家的教育》)。2、 創立階段培根：首次指出應該把“教育學”作為一門獨立學科從學科分類中提出來。夸美紐斯：“教育學之父”，發表的《大教學論》是教育學成為一門獨立學科的標志。提出了泛智教育和班級授課制。盧梭：代表作《愛彌兒》，提倡自然主義教育。3、 發展階段馬克思主義教育學的發展凱洛夫：主編的《教育學》被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學著作。馬卡連柯：集體主義教育思想。現代教育理論的發展贊科夫：發展性教學理論。布魯納：結構主義教育理論和發現學習法。瓦?根舍因：范例教學理論。蘇霍姆林斯基：全面和諧教育理論。布魯姆：代表作《教學過程最優化》，提出掌握學習理論。巴班斯基：教學過程最優化。考點五：教育與生產力(經濟)的關系1、 生產力對教育的制約生產力發展水平制約著教育發展的規模、速度、學校結構、教育結構。生產力促進教學內容、教學方法和組織形式的變革和發展。2、 教育的經濟功能教育再生產勞動力和科學知識。考點六：教育與政治制度的關系1、 政治制度對教育的制約政治經濟制度決定著教育的領導權、受教育權、教育目的。政治經濟制度影響著部分的教育內容、制約著教育的改革和發展。2、 教育的政治功能教育為政治經濟制度培養所需要的人才。教育是一種影響政治經濟制度穩定和發展的輿論力量。教育能夠促進民主化進程。考點七：教育與文化的關系教育的文化功能(1)教育能夠整理、傳承和保存文化。(2)教育能夠傳播和交流文化。教育可以選擇、改造和提升文化。(4)教育更新和創造文化。考點八：個體身心發展的規律不平衡性、順序性、階段性、個別差異性、互補性考點九：影響人身心發展的因素遺傳是人身心發展的生物前提，環境使遺傳提供的發展可能性變成現實，學校教育在人的身心發展中起主導作用，個體主觀能動性是人身心發展的內因和動力。考點十：舊中國現代學制改革與發展1、 壬寅學制：我國第一個現代學制，只頒布未實施。2、 癸卯學制：我國實行的第一個現代學制。3、 壬子癸丑學制：第一次規定了男女同校。4、 壬戌學制：以美國學制為藍本，又稱為“六三三學制”或“新學制”。考點十一：義務教育的特點普及性、強制性、免費性考點十一：教育目的的層次結構國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標考點十二：教育目的選擇確立中的基本價值取向1、 個人本位的價值取向代表人物：盧梭、裴斯泰洛奇、康德、馬斯洛觀點：人的價值高于社會價值，把人作為教育目的的根本所在。2、 社會本位的價值取向代表人物：納托普、凱興斯泰納、孔德和涂爾干觀點：把滿足社會需要視為教育的根本價值。考點十三：我國的教育目的以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。考點十四：課程的類型1、 從課程內容的固有屬性來劃分學科課程/分科課程，活動課程/經驗課程，綜合課程2、 從對學生的學習要求的角度來劃分必修課程、選修課程3、 從課程設計、開發、管理主體或管理層次來劃分國家課程、地方課程、校本課程4、 從課程的表現形式來劃分顯性課程、隱性課程考點十五：課程理論流派1、 學科中心主義課程論代表人物：斯賓塞、赫爾巴特根據知識的邏輯體系組成學科，課程是把眾多學科按照一定邏輯順序組織起來，使學生能先后或同時學習各門科學。2、 經驗主義課程論代表人物：杜威、克伯屈課程設置以兒童活動為中心，以兒童的直接經驗為教材內容，教材編排應注重兒童的心理結構。3、社會中心課程論代表人物：布拉梅爾德教育的根本價值是社會發展，學校應致力于社會的改造而不是個人的發展。考點十六：課程內容1、 課程計劃含義：也稱教學計劃，是課程設置與編排的總體規劃，它是根據教育目的和學校的培養目標，由國家教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件。2、 課程標準含義：是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科內容的指導性文件。3、 教材含義：又稱課本，是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書，是課程標準的具體化。考點十七：基礎教育課程改革1、 具體要求實現課程功能的轉變、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性、密切課程內容與生活和時代的聯系、改善學生的學習方式、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度、實行三級課程管理制度。2、 具體內容課程結構的改革、課程內容的改革、課程評價的改革、教育觀念的改革、學習方式的改革。3、 綜合實踐活動課考點十八：我國現階段的教學任務1、 傳授系統的科學基礎知識和基本技能。這是教學的首要任務。2、 發展學生的智力、體力和創造才能。3、 培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。4、 關注學生的個性發展。考點十九：教學過程是一種特殊的認識過程特殊性具體表現在認識對象的間接性、引導性、簡捷性。考點二十：教學過程的基本規律1、 直接經驗和間接經驗相統一。2、掌握知識和發展能力相統一。2、 教師主導與學生主體相統一。4、傳授知識與思想教育相統一。考點二十一：教學過程的基本階段1、激發學習動機。 2、領會知識（核心階段）。3、 鞏固知識。 4、運用知識。5、 檢查知識。考點二十二：我國中學的教學原則直觀性原則 啟發性原則 循序漸進原則鞏固性原則 因材施教原則 量力性原則科學性與教育性相結合原則 理論聯系實際原則考點二十三：常見的教學組織形式1、 個別教學制教師對學生一個個輪流地教。2、 班級授課制把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。3、 分組教學制按照學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。4、 設計教學法由克伯屈提出，在教師的指導下由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。5、 道爾頓制由伯克赫斯特提出，主張教師不再向學生系統講授教材，只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導。6、 特朗普制把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。考點二十四：教學工作的基本環節1、 備課（1） 要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生、設計教法。（2） 要寫好三種計劃：學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃。2、 上課（1） 地位：上課是整個教學工作的中心環節。（2） 課的類型：根據使用的主要教學方法分為講授課、演示課、練習課、實驗課和復習課。3、 課外作業的布置與批改4、 課外輔導5、 學生學業趁機的檢查與評定考點二十五：教學評價的種類1、 根據評價在教學過程中的作用不同，分為：診斷性評價（學期開始前） 形成性評價（教學過程中）總結性評價（學期末）2、 根據評價采用的標準不同，分為：相對性評價（用常模參照性測驗評價）絕對性評價（用目標參照性測驗評價）個體內差異評價（對被評價者的過去和現在進行評價）3、 根據評價的主體不同，分為：內部評價（自我評價） 外部評價（外部專業評價）考點二十六：品德的心理結構道德認識 道德情感 道德意志 道德行為考點二十七：品德形成的三階段1、 依從：分為服從和從眾兩種，行為具有盲目性、被動性、不穩定性，隨情境的變化而變化。2、 認同：實質是對榜樣的模仿，其出發點是試圖和榜樣一致。3、 內化：個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。考點二十八：皮亞杰的道德發展階段理論1、 自我中心階段（2-5歲）：“無律期”。2、 權威階段（5-8歲）：“他律期”。3、 可逆性階段（8-10歲）：“自律期”。4、 公正階段（10-12歲）：這一階段兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。考點二十九：科爾伯格的道德發展階段論1、 前習俗水平（10歲以下）階段1：服從與懲罰的道德定向階段。階段2：相對功利的道德定向階段。2、 習俗水平（10歲以后）階段3：尋求認可的道德定向階段。階段4：維護權威的道德定向階段。3、 后習俗水平（16-25歲）階段5：社會契約的道德定向階段。階段6：普遍原則的道德定向階段。考點三十：德育過程的基本規律1、 德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。2、 德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。3、 德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。4、 德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。考點三十一：德育原則1、導向性原則 2、疏導原則 3、因材施教原則4、知行統一原則5、嚴格要求與尊重學生相結合原則6、 教育影響一致性與連貫性原則7、 發揚積極因素與克服消極因素相結合原則8、 正面教育與紀律約束想結合原則 9、科學性與思想性相統一原則10、集體教育與個別教育相結合原則考點一：感覺的一般規律差別感受性和差別閾限：差別閾限又稱最小可差覺，剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量。關系：差別閾限越小，則差別感受性越大。考點二：感覺特性感覺適應 2.感覺對比3.感覺后象4.感覺的補償聯覺：指一種刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另外一種感覺的現象。考點三：知覺的特性選擇性：對象+背景整體性：強調關鍵部分對整體的作用理解性：強調已有的知識和經驗的影響恒常性：保持相對不變的特性考點四：注意的分類注意分為無意注意和有意注意，有意后注意。無意注意：無預定目的，也不需要意志努力，不由自主的對一定事物所發生的注意。有意注意：有預定目的，有必要時，需要意志努力，主動的對一定事物發生的注意。考點五：注意的品質注意的范圍注意的穩定性注意的轉移注意的分配考點六：記憶的分類根據保持時間的不同劃分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶瞬時記憶也叫感覺記憶，時間極短，容量較大，形象鮮明，編碼方式主要是圖像記憶和聲像記憶兩種.短時記憶又叫工作記憶，是信息加工的核心系統。時間很短，不超過一分鐘，容量有限（一般是7±2個組塊,平均值為7），編碼方式包括聽覺編碼和視覺編碼.長時記憶，也稱永久性記憶，信息在記憶中儲存時間超過一分鐘以上，容量無限，編碼方式主要是意義編碼為主.考點六:記憶的過程識記、保持、回憶或再認三個基本環節。考點七:遺忘的規律德國著名心理學家艾賓浩斯以無意義音節為材料，發現人類的遺忘規律是先快后慢的，后人用他的數據繪制了一條曲線，叫遺忘曲線，我們要做到的是及時復習。影響遺忘的因素：學習材料的性質；識記材料的數量和學習程度的大小；記憶任務的長久性與重要性；識記的方法；時間因素；識記者的情緒和動機；識記材料所處的位置，系列位置效應；考點八：思維的分類根據思維的指向性劃分，分聚合思維和發散思維根據思維的創造性不同，分再造性思維和創造性思維。創造性思維有三個特點：流暢性、變通性、獨創性。考點九：問題解決影響問題解決的因素：1.問題的特征2.遷移，分正遷移和負遷移3.定勢功能固著5.原型啟發6.動機強度考點十：學習動機的分類根據學習動機的作用時間長短可以分為，直接的近景性學習動機和間接的遠景性動機。根據學校情境中的學業成就動機分：奧蘇泊爾認為，學校情境中的學業成就動機分為：1） 認知內驅力：了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要；2） 自我提高內驅力：個體因自己的勝任力或者工作能力贏得相應的地位的需要；3） 附屬內驅力：學生為獲得教師、家長和同伴的贊許或認可而表現出的一種努力學習的需要。考點十一：學習動機對學習的影響。學習動機的功能：激發功能，指向功能，維持功能。學習動機對學習效果的影響：1） 學習動機越強，有機體對學習活動的積極性就越高，學習效果就越佳。2） 耶克斯多德遜定律表明，在比較容易的任務中，行為效果隨著動機強度的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。動機水平與行為效果呈倒U型曲線。一般來講，最佳水平為中等強度的動機。考點十二：成就動機理論成敗歸因理論：代表人物：韋納觀點：一般人通常把自己經歷過的事情的成敗歸結為以下六種原因：能力、努力程度、工作難度、運氣、身心狀態、外界環境。把上述六種因素按照各自的性質，分別歸入三個維度；內部歸因和外部歸因，穩定系歸因和不穩定性歸因，可控制因素和不可控制歸因。一個人總是把失敗歸因于內部的穩定的和不可控制的因素（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。自我效能感：班杜拉提出功能：決定學生對學習活動的選擇及對活動的堅持性；影響學生對待學習困難的態度；影響學習任務的完成；影響學習時情緒狀態；考點十三：學習遷移的分類根據結果不同，遷移分正遷移和負遷移根據遷移的方向的不同，遷移分順向遷移和逆向遷移根據遷移的內容不同，遷移分一般遷移和具體遷移根據遷移的內容的抽象和概括水平，分水平遷移和垂直遷移。根據遷移所需內在心理機制，分同化遷移和順應性遷移與重組性遷移。考點十四：學習策略的分類認知策略：包括復述策略、精細加工策略和組織策略。元認知策略：計劃策略、監控策略、調節策略。資源管理策略：時間管理、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略考點十五：行為主義學習理論巴甫洛夫的經典條件反射作用理論：1）泛化與分化2）消退3）恢復斯金納的操作條件反射作用理論1）強化2）懲罰3）消退4）逃避條件作用與回避條件作用考點十六：認知學派的學習理論布魯納的認知---發現學習理論。1） 學習實質在于主動形成認知結構。2） 學習包括獲得、轉化和評價三個過程。3） 教學觀：學習目的在于理解學科基本結構；掌握學科基本結構的教學原則（動機原則、結構原則、程序原則、強化原則）；提倡發現學習。奧蘇貝爾的有意義接受學習論。接受學習指教師把學習的內容以定論的形式傳授給學生，接受學習既有可能是有意義的學習，也有可能是機械學習。所謂有意義學習，關鍵看將新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系，否則有可能是機械學習。考點十七：建構主義學習理論知識觀：1） 知識并不是對現實準確表征，是一種解釋，一種假設。2） 知識并不是精準概括世界的法則，需要針對具體情境再創造。3） 知識的理解只能由個體學習者基于自己經驗背景而建構起來。學生觀強調學生經驗世界的豐富性和差異性學習觀1） 學習的主動建構性2） 學習的社會互動性3） 學習的情境性考點十八:皮亞杰認知發展階段理論感知運動階段（0~2歲）（1）通過探索感知與運動之間的關系來獲得動物經驗。（2）客體永久性形成 （3）延遲模仿的產生。（4）問題解決能力開始得到發展。前運算階段（2?7歲）（1）一切以自我為中心（2）泛靈論（3）思維具有不可逆性（4）沒有守恒概念（5）做出判斷時只能運用一個維度或標準。具體運算階段（7?11歲）（1）去自我中心性（2）守恒性（3）可逆性⑷理解原則和規則,但只能刻板遵守規則，不敢改變。形式運算階段（11?16歲）（1）考慮命題之間的關系（2）能采用演繹、類比的方式來解決問題（3）抽象邏輯思維（4）思維具有可逆性、靈活性和補償性。考點十九:維果斯基認知發展理論1.文化一歷史發展理論 2.心理發展觀3內化學說最近發展區兒童有兩種發展水平：一是已經達到的發展水平，表現為個體能夠獨立解決問題的現，有水平:二是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿等形式，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。考點二十:情緒1.情緒的狀態分類：（1）心境:一種比較微弱而又持久的情緒狀態。（2） 激情:一種強烈的、短暫的、爆發式的情緒狀態。（3） 應激:個體在出乎意料的緊張情況下產生的情緒狀態，對某種環境刺激做出的適應性反應。情緒的兩極性情緒的兩極性指每一種情緒都能找到與之對立的情緒。中學生情緒的特點（1）爆發性和沖動性;（2）不穩定性和兩極性;（3）外露性和掩飾性；（4）心境化和持久性。考點二十一:情感的分類（1）道德感（2）理智感（3）美感考點二十二:動機沖突雙趨沖突:并存的兩種能滿足需要的目標，具有同等的吸引力，但主體只能選擇其一時所產生的動機沖突。雙避沖突：主體同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一時所產生的沖突。趨避沖突:同一目標既有吸引力，又有排斥力，既希望接近，又不得不回避從而引起的沖突。多重趨避沖突:主體對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發生的沖突。考點二十三:性格的結構特征（1）性格的態度特征（2）性格的理智特征（4） 性格的意志特征 （3）性格的情緒特征。考點二十四:認知風格的類型（1） 場獨立性一場依存性（2）沖動型一沉思型（2） 輻合型一發散型 （4）同時型-繼時型。考點二十五:埃里克森的社會發展階段理論（1） 嬰兒期（0~1.5歲）：基本的信任感對基本的不信任感,面對新環境時會焦慮不安。（2） 兒童早期（1.5~3歲）：自主感對羞怯與懷疑，缺乏信心，行動畏首畏尾。學前早期(3~6歲)：主動感對內疚感，畏懼退縮，缺少自我價值感。學齡期(6~11歲)：勤奮感對自卑感，缺乏生活基本能力，充滿失敗感。青年期(12~18歲)：同一性對角色混亂，生活無目的、無方向感,時而感到彷徨迷失。成年早期(18~35歲)：親密感對孤獨感，與社會疏遠時感到寂寞孤獨。成年中期(35~65歲)：繁殖感對停滯感，不關心別人與社會，