高中心理健康教育活動課的組織實施與教案設計

資陽市教育科學研究所伍建清2012年3月《中小學心理健康教育指導綱要》學校要建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作機制。《中小學心理健康教育指導綱要》開展心理健康教育的基本原則：預防、矯治、發(fā)展相結合。高中開展心理健康教育的途徑和方法：以體驗和調適為主。開設心理健康選修課、活動課或專題講座。學科滲透。家庭參與。團體心理輔導（團體咨詢）。個別咨詢與輔導。開設心理咨詢室（或心理輔導室）。轉介到醫(yī)學心理診治部門。心理健康教育活動課是學校是實現心理健康教育目標的主要途徑和手段，在心理健康教育系統中起到核心、中介、橋梁作用。心理健康教育活動課的服務對象是絕大多數正常的學生，課程的目的是幫助學生解決成長過程中遇到的各種發(fā)展性問題，充分開發(fā)學生的潛能，促進全體學生的心理在原有的基礎上得到可持續(xù)的、全面的發(fā)展。

五個方面的內容：一、高中心理健康教育活動課的特性二、高中心理健康教育活動課的教學原則

三、高中心理健康教育活動課的組織實施

四、心理健康教育活動課教案的設計五、心理健康教育活動課的評價一、高中心理健康教育活動課的特性

1、教學理念2、教學目標3、教學內容4、教學方法5、教學環(huán)節(jié)6、課堂氛圍7、教學評價一、高中心理健康教育活動課的特性

1、教學理念（1）助人自助（2）“我的生活，我的矛盾，我的需要”。

2、教學目標傳統學科：普及知識為主，強調認知性、封閉性和預見性。心理健康教育活動課：幫助學生認識自己內心世界，是為了培養(yǎng)學生良好的心理品質，更注重個體心理的體驗性，目標所指向的是人的內心世界。3、教學內容傳統學科：間接經驗，系統的學科知識心理健康教育活動課：直接經驗，學生參與課程內容的商定、建構和運作。（1）內容的生成性（根據學生身心發(fā)展的特點和成長中遇到的實際問題，安排教學內容）（2）內容的豐富多彩。（3）內容的真實性。（4）內容從何而來？4、教學方法傳統學科：講授為主要形式。心理健康教育活動課：活動為主要形式。如角色扮演、情境體驗、經驗分享談話溝通、行為訓練、集體討論、操作法、敘事法、游戲法。教學方法.doc5、教學環(huán)節(jié)

開場白結束語地點：教室內、戶外桌椅擺放：圓形、半圓形、排排坐6、課堂氛圍環(huán)境氛圍：安全、開放、愉悅、和諧師生關系：彼此接納，尊重、理解、平等、民主生生關系：平等、接納、尊重、理解、互動

7、教學效果評價

傳統學科：對預定目標和計劃的達成度，外在評價，以書面考試為主。心理健康教育活動課：學生的心理品質得到何種程度的發(fā)展，很難通過考試等書面形式完整地反映出來。其效果是及時的，更有可能是滯后、隱形的。其評價是動態(tài)的、質性的、情境性和協商對話式。

二、高中心理健康教育活動課的教學設計原則(一)以學生為中心——自主性(二)以活動為載體——活動性(三）以體驗為核心——體驗性(四)以互動為主線——互動性

(一)以學生為中心——自主性1、理念（1）自主性（2)回歸學生生活1、理念（1）自主性:心理健康教育活動課是一種“為我”的課程，即是從主體自身的需要、興趣、動機出發(fā)，而不是從外在的目標出發(fā)來組織和開展課程。學生的心理成長是在學生自主選擇的活動中實現的

。對于學生而言，當其進入心理健康教育活動課過程時，并不希望聽命于某種固定的程序，而是期待著某種發(fā)現、感悟或是幫助，盡情表達心靈深處的情感。（2）回歸學生生活:只有從學生的心理實際出發(fā)，在生活世界中選擇適合學生心理特點的典型材料，在具有生活化的活動情境中，通過學生自主的認知、體驗、反省才能提升心理品質。只有那些與學生的特點和興趣相聯系的事情，才可能讓他們積極參與，才可能讓他們產生強烈的體驗。

比如：采訪農民

所以：要根據學生身心發(fā)展的特點和成長中遇到的實際問題，來安排教學內容。是真問題。“我的生活，我的矛盾，我的需要”“助人自助”為此，心理健康教育課程的設計不能只依據理論的邏輯，還應依據生活的邏輯、問題邏輯來建構；發(fā)展學生的心理素質就不應只是依靠知識講授或道德說教，而要讓學生經歷積累個人經驗的過程，基于自己的生活經驗建構自己的心理品質。課題的引入應結合學生的生活實際，讓學生在自己熟悉、可感的生活場景中去體驗和感悟，然后用習得的能力和品質，去解決自己生活中的問題，或盡可能地幫助他人解決。

2、以學生的生活情境為中心：（1）真切的情境氛圍能為活動課的開展提供易于感受、體驗、激發(fā)的心理空間，使置身于其中的每一個人都受到感染和熏陶，并激發(fā)探究的心向。心理健康教育活動課要提供一種真切的情境，才能把學生帶入“可思可感”的境界，直指自身的心理世界，進而建構自己的心理結構，生成自己的價值理念。

（2）生命活動、生活事件是個體心理素質發(fā)展的平臺，心理品質的發(fā)展存在于個體生命活動的過程中，存在于個體生活的具體場景中。（3）課程內容應注重心理生活場景的設計和情景的渲染，應呈現出具有生活氣息的心理空間。（4）在生活世界中選擇適合學生心理特點的典型材料，在具有生活化的活動情境中，通過學生自主的認知、體驗、反省來提升心理品質。（5）還要鼓勵學生把學到的心理知識應用到自己的生活當中，在生活的具體情境中來總結和檢驗新學到的知識，使學習走向“思維中的具體”。3、以學生已有的生活經驗為起點（1）只有學生找到了自身生活經驗和課程內容之間的相似性、聯系性，才能認同它，接受它。（2）只有在個體的親身經歷中學生才能聆聽到發(fā)自其本性的、自我完善的聲音，也只有在已有的經驗中，學生才能使自己全身心地投入到對生命意義的追求中，才能使自身的“知、情、意、行”獲得和諧發(fā)展。因此，備課時：就得充分認真了解學生進入新的教學活動前所具有的前提條件，包括能力、個性特點、各種優(yōu)點和缺點、各種心理或行為問題類型等。只有把握了學生所具有的不同的學習準備狀態(tài)，才能確定明確具體的教學目標和選擇有針對性的活動內容。如果脫離了學生的需要和興趣，設計就是失敗的。

(二)以活動為載體——活動性

(1)心理學研究和生活實踐表明，人的心理品質是在活動中展示，也是在活動中發(fā)展的。活動是主體與客觀事物交互作用的過程，是個體內部心理活動外顯的過程也是外部客觀信息內化的過程。

(2)人的心理發(fā)展是在人與人的相互交往、人與環(huán)境互動的活動過程中實現的，人的感受和體驗產生于人的活動。

(3)對個體而言，再精彩再生動的講授都無法替代個人親身感受和直接體驗。比如：打乒乓球

(4)只有在活動中才能建立起為學生所認同和接受的規(guī)范和價值，并以其促進學生達到自我認識、自我成長的目的。（5）從一定意義上說，人的心理機能的發(fā)展難以通過直接的“教”的方式來進行的。學生心理健康教育課程是一種自我教育的課程，這種自主性是通過學生的自主活動來實現的。

（三）以體驗為核心——體驗性

（1）心理健康教育活動課能否取得成效，很大程度上取決于主體（學生）內在是否產生了真切的體驗以及體驗的程度。體驗指的是活動的過程而非活動的結果。（2）對個體而言，再精彩再生動的講授都無法替代個人親身感受和直接體驗。只有通過體驗實現感悟，通過感悟內化為自己的行為習慣，通過習慣形成穩(wěn)定的心理品質。（3）在活動中體驗，在情境中體驗在扮演角色中體驗，在角色對換中體驗，在交流互動中體驗。體驗必須在活動過程中進行，以過程為重心。

（4）心理健康教育活動課借助活動這一載體來豐富學生的心理體驗。只有經歷學生內在的心理歷程，并使學生在情感交流和思維碰撞中產生深刻的情緒和情感體驗的心理健康教育活動課，才能真正促進學生的心理品質和心理能力的發(fā)展。因此，教師應多營造、多創(chuàng)設健康的能讓學生“親身經歷”的體驗活動，促使學生去體悟、琢磨、探究，從而促進心理的反思和建構。

(四)以互動為主線——互動性（1）群體動力學理論，人與環(huán)境的相互作用將直接影響行為的產生，師生間、學生間良好的人際環(huán)境，必然有利于學生良好行為的產生，從而促進其良好個性的形成和發(fā)展。（2）心理健康教育活動課能調動學生自身的教育資源，在平等協商對話中有效地培養(yǎng)溫暖感、信任感、親切感，形成相互尊重、獨立自主等人際關系和良好人格。（3）營造的課堂氛圍是安全、接納、愉悅、寬松、和諧、平等、民主的。這種心理氛圍通過暗示、輿論、從眾等特殊機制對學生產生潛在的心理壓力和動力，學生自覺感受到這種要求并按照這種要求去規(guī)范自己、約束自己的行為，使這種影響不帶有強制性。

二、高中心理健康教育活動課的教學設計原則(一)以學生為中心——自主性(二)以活動為載體——活動性(三）以體驗為核心——體驗性(四)以互動為主線——互動性綜述：心理健康教育活動課就是以活動為載體，讓學生在參與活動的過程中體驗、感受，在互動交流、在探討中收獲、感悟、成長。而所有的素材、活動都盡量以學生的生命活動、生活事件、生活情境為中心。選擇與學生的實際生活聯系最為密切的話題，找到他們當下最渴望得到幫助的問題。這些問題具有代表性、共性，能夠引起共鳴，引發(fā)討論。三、高中心理健康教育活動課的實施（一）教學的主題內容從何而來？要根據高中生身心發(fā)展的特點和成長中遇到的實際問題，來安排教學內容。即按照：問題邏輯、生活邏輯、知識邏輯。是學生真實的需要，真問題。1、高中生普遍存在的問題或困惑2、教師發(fā)現學生中存在的共同性問題（矯治）3、高中階段可能會出現的問題或困惑（預防）4、發(fā)展學生能力、訓練心理品質（（發(fā)展）(二)確立主題名稱(三)確定主題的教學目標(四)確定課時和教學場地(五)選擇教學活動方式(六)做好課前準備工作(七)擬訂教學活動程序后現代主義課程觀：感知——分享——感悟——踐行1、開場白與結束語：

2、程序：四個環(huán)節(jié)。

提出問題——“心靈故事”解決問題——“心靈智慧”形成能力——“心靈訓練”拓展延伸——“心靈拓展”（1）提出問題——“心靈故事”導入時：以學生生活中的真實案例為切入點，以此激起學生的共鳴，引起大家的思考。（2）解決問題——“心靈智慧”介紹相關心理學原理與專家觀點，讓同學們了解這些事件背后的深層規(guī)律所在。通過課前準備、課堂活動、課后思考、實踐，讓學生去體驗、感悟，找到解決問題的方法。（3）形成能力——“心靈訓練”在課堂中提供一個練習的機會，讓同學們學習掌握新的行為模式，改變原有的處理問題的方式方法學生不僅僅是這堂課解決了問題，以后遇到類似的問題也能處理。（4）拓展延伸——“心靈拓展”給出一些作業(yè)和要求，希望同學把所學到的知識、策略、方法應用到現實生活中去。遇到其他問題時，考慮運用此方法能否加以解決，培養(yǎng)悟性，提升境界。以上程序必須在緊扣活動的目標前提下進行，并應保證盡量使學生在主動活動中、在體驗中尋求發(fā)展。四、活動課教案的設計四川省中小學心理健康教育活動課優(yōu)秀教案（含PPT）教案基本格式：每份教案應當包括以下5-6個板塊1.輔導目標（必備）2.輔導重難點（必備）3.輔導過程（必備）4.課后延伸（必備）5.輔導建議（必備）6.輔導素材（選用）【關鍵詞】【活動設計意圖】或【活動設計背景】或【活動理念】【活動目標】【適用年級及課時】【活動重難點】【活動準備】【活動過程】【活動延伸】【活動建議】【活動素材】【關鍵詞】例如：主題《我愛我家》關鍵詞：高中生親子關系家庭主題《愛的美麗等待——青春期異性交往輔導之愛情輔導》關鍵詞：高中生異性交往愛情主題《一杯水的容量——你的潛力有多大》關鍵詞：高中生潛力適應【活動設計意圖】或【活動設計背景】或【活動理念】1.本年段學生的心理發(fā)展一般規(guī)律2.本班學生的心理發(fā)展現狀3.有關的心理學理論