班主任工作經驗交流它山之石可以攻玉第1篇一個成功的班主任，其行為首先表示出的特點是：有理想，愛學生，能為學生的成長奉獻出身心，具有做好本身班級工作的各方面的才能。那么，在實際工作中，班主任應采取怎樣的符合自身角色的基本行為模式呢？綜合班主任工作的過程、方式及職業性質等特點，我以為班主任應努力做到以下幾點：一、勤于深入學生的生活。從治理學的角度看，班主任工作的本色，就是按照預定的目的，依據必然的原則、程序、方法、手段，對班級中的人、事、物進行計劃和調控。而有效的計劃和調控，必需成立在對班級及學生的知道和研究的基礎之上。正如俄國教育家烏申斯基所說的那樣，要想從一切方面教育人，就必需從一切方面知道人。實踐證明，班主任走進學生的生活，有利于全面知道學生的思想面貌、智力狀況、健康狀況、生活經歷、個性特征、興趣愛好及生活環境等，有利于掌握班級總貌、特點及基本傾向，制定出切實可行的教育計劃。同時，在與學生日常的實際接觸中，能及時地把握班級的動態，對班級新出現的有利和不利因素能隨時予以具體的引導和控制。日前，我國不少學校在實施班主任治理的過程中，提出班主任參與學生活動的多種不同的“到位”要求，并以此作為班主任工作評估考核的重要內容，其意義正在于督促班主任變間接、簡單的“遙控式”治理為直接、具體的“走動式”治理，幸免工作的主觀性和盲目性。當然，班主任的“走動式”治理決不是“巡警和看守式”的，而是與學生情感交流、對學生循循善誘的過程。當今的青少年學生與過去的學生相比，心理上有一個明顯的變化，即希望班主任和他們打成一片，參與他們的各種活動，希望得到教師的尊重、愛護和關心，希望能直接得到班主任的多方面指點。班主任如果能抓住這一契機，深入學生，對他們充滿熱情，那么學生便會對他（她）產生心理認同，“親其師，信其道”，教育也便成功了一半。二、勤于觀察。要獲得關于學生的第一手資料，班主任就要事事留心、時時注意、處處發現，比如，在課堂上觀察學生的注意狀況、情緒表示、答題的正誤和角度、作業的質量和速度，在課外活動中觀察學生的活動能力、意志品質、個性傾向、人際關系和集體觀念；在家訪中觀察學生的家庭表示、家長對子女的要求和教育方法，等等。全國優秀班主任毛蓓蕾老師從一個學生在課堂上露出的一絲怪笑，訪到了該生與社會后進青年的奧秘交往。姚亞平老師從家長為孩子系鞋帶的極一般的小事，發現了獨生子女教育的嚴重問題。可見優秀班主任總是一位優秀的觀察家，他們不僅勤于觀察，并且目光敏銳，能從學生的一舉一動、一言一行，甚或是極微小的情緒變化上，感知學生的思想和心理狀態，把握偶發事件的蔭芽，及時采取針對性教育和防范辦法。勤于觀察有助于班主任從觀察量的增加上把握對學生質的認識，每個學生都是一個獨特而復雜的個體，在不同時間、不同場合、不同事情上的表示不盡相同，班主任只有經常地、有目的地反復觀察學生相同與不同的方面，才能在大量感知材料的基礎上，從外部的種種表象中洞悉學生內心世界的本質，也才能對學生的思想、行為給予實事求是的評價，進行“長善救失”的教育。三、勤于捕獲與學生談話的機會。班主任整天和學生打交道。一方面，在知道學生的過程中，談話可彌補眼觀之不足，拓寬獲得學生信息的渠道，幸免知道學生過程中的“暈輪效應”；另一方面，談話在說服、教育學生的過程中，能收到鞏固和強化學生知行的效果。教育的過程是一個從曉理、動情到導行的過程，理的闡發、情的表達、行的引導，往往要借助于語言“媒介”來實現。稱職的班主任無不與學生有大量的語言交流。他們或及時向學生傳遞國內外的最新信息，引導學生進行討論；或提出敏感的人生問題供學生思考，給學生以有益的忠告；或對學生所表示出的積極態度和才能予以必然和贊賞，對偶發事件進行藝術處理和巧妙的引導……這些在學生思想、品德、學習、生活等諸方面無處不在、無所不包的“言傳”而非空洞的說教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，切不可等閑視之。四、勤于用本身的雙手給學生做出示范。在學校，與學生接觸最頻繁的是班主任，學生受班主任的影響也最大。學生接受班主任的教育，不只聽其言，還會觀其行。班主任只有用行動做出榜樣，使學生“耳濡”和“目染”。久而久之，才能產生影響學生的巨大效能。有一位班主任接了一個差班，學生大多有隨手扔紙團、紙片的不良習慣，這位班主任既不批評，也不言語，而是躬身－－撿起印有泥跡的廢紙，送到教室后面的“衛生角”。從此后，教室地面開始清潔起來。在以后學校教室衛生隨機檢查中，該班積分總居榜首。正所謂“話說百遍，不如手做一遍”。學生工作面廣量大，要想取得好效果，班主任必需抓住每一個“用手說話”的機會，做到手勤。比如，清除衛生死角時，首先扒開又爛又臭的陳年垃圾；放學了，隨手關上一扇門窗；走進學生宿舍，調整一下衣物用品的位置；主題班（隊）會上，主動寫幾個瀟灑的美術字；體育比賽中，及時為學生遞上一條毛巾、一杯糖水；天冷了，為學生裝上一塊檔風的窗玻璃；學生發燒了，用手測一下學生的額溫……諸如此類的細節和動作，都能給學生以積極的心理暗示，成為學生仿效的榜樣，進而產生“無聲勝有聲”的獨到效果。五、勤于思考。班主任要將班內一個個具有獨特個性、處于不斷發展變化中的活生生的人，塑造成符合社會要求的全新的人，就要付出最具創造性和高度復雜性的勞動。因此，開動機器，勤于思考是班主任工作的靈魂。班主任工作經驗交流它山之石可以攻玉第2篇從教也有幾年了，面對學生經常出現的問題，常常感到不知所措，新學期聽了好多優秀教師的經驗交流，感受最深的一點就是“活到老，學到老”“終身學習”。是啊！只有不斷的學習，才是提升本身最有效的途徑。只有時刻抱著一顆學習的心，才是保持年輕的秘訣。剛開學，我就去學校閱覽室借閱了三本書。第一本《今天怎樣管學生》，令我對我最頭疼最亟待解決的問題有了新的思考。人們都知道，現在的學生越來越不服教師管了，只是在我們哀嘆人心不古，師道不尊的同時我們更要清楚“師道尊嚴”的全新內涵。教師首先只是一個職業，一個面向學生，辦事學生，一個有著相當專業性的職業。和其它職業一樣，教師只有憑借本身的專業態度，專業知識，專業技能去贏得他人的尊重。準確定位，在面對問題學生出現的種種問題時，教師首先要保持冷靜，不要作出任何負面的反應，任何時候把學生的學習放在第一位，始終以專業的態度對待學生，再去考慮方法和技巧，重獲尊嚴。第二本《班主任工作藝術100個千字妙招》，雖然我不是班主任，但我覺得治理學生當然是班主任更有經驗，更有我值得學習的地方。事實證明，這本書更如清風皓月一般蕩滌人的心靈。在此僅分享其中之二三，拋磚引玉，望正在看此文的你也能一讀。“當孩子們產生不良行為習慣時，教師若一味的堵，非但不能有效地遏制這樣的現象，反而會令他們產生逆反心理”，“懲罰不是目的，更多的時候，它是一種提醒，一種尊重，一種信任，一種期待。如同讓學生接受一次陽光的洗禮與照耀”“，要給每位學生提供機會，要放大他們的優點，要相信每朵花都會盛開，并且都會開的五彩繽紛，色彩斑斕”。“其實，每次教育的危機也是我們教育的契機。對于學生的某種破壞性行為，我們既要追問幾個為什么，也要積極尋求解決難題的辦法”。第三本《你不知道的水下生物》，與我正在接觸的生物學科有關。最早聽到的有關教師學習的一句話就是“你要交給學生一滴水，首先你得有一桶水”。多知道一些課外知識，偶爾在課堂拓展中小“秀”一把，讓學生感覺你無所不知，也是贏得師道尊嚴的一種辦法吧！好書分享先到這里，希望我能繼續堅持下去，求鼓勵。班主任工作經驗交流它山之石可以攻玉第3篇班主任是學校教育的具體組織者、實施者，教學工作的協調者，更是班集體的培育者。為了有效地促進班主任工作，通過分享交流促進班主任工作水平提高，11月9日下第二初級中學在知敬樓三樓報告廳召開了班主任工作經驗交流會，副校長王天琪、政教主任張麗及全校班主任參加了會議。為了交流會的順利召開，政教處進行了大量的前期準備工作，會上張麗對近期工作進行了總結，六名優秀班主任代表做了匯報。七年級的徐麗華、任璇老師；八年級的糜玉奇、景峰老師；九年級的王恒輝、陳延虎老師，針對不同年級學生的年齡特點，結合本身的工作實際，制定了一系列的獎懲辦法，內容涵蓋學習、紀律、衛生、班規等方面治理經驗，跟班，談心，溝通等行之有效的工作方法要落到實處，實施到位。最后，王天琪針對班主任提出的困惑，結合本校實際情況，給予了貼切實際的指導。他對各位班主任認真的工作態度、愛生如子的工作熱情給予了充分的必然，并提出要求：提高效率、講究方法、善于表彰，要有負責心，有擔當。通過此次交流，大家取長補短，通過學習借鑒他人的教育經驗，探索適合本身班級治理的新思路、新辦法，以德促智、嚴慈相濟，通過更加科學有效的治理，使教育工作更加符合學生的身心發展規律，培養造就德智體美勞全面發展的時代新人。班主任工作經驗交流它山之石可以攻玉第4篇各位領導、各位班主任:大家好！要說作為示范班主任來進行經驗交流，那是非常慚愧的，因為我本身需要努力的地方還很多，今天就本著學習的態度，借用這個難得的機會，把本身擔任班主任工作以來的心得和體會跟大家進行探討和交流。其實我的很多經驗和做法是跟在座的很多優秀班主任學習的，因為我覺得他們在擔任班主任的過程中都有一套獨特的治理方法和治理經驗，并且是比較成功的，那么我就借中國的一句古話叫\\\'他山之石，可以攻玉\\\'來談談我在擔任班主任過程中遇到的以下四個問題：第一個問題：怎樣對待和處理違紀的學生？學生違反紀律必然要受到紀律處分，這一點可以說是天經地義，所謂國有國法、校有校紀、班有班規，無規矩不成方圓。但是怎樣才能使受到處分的學生心悅誠服的接受處罰而不至于產生消極的抵觸情緒呢？最近一年多來，我在班上大力推行這樣一種處罰方式：對違反紀律情節比較輕的學生，我罰他上講臺唱一首好聽的歌或者講一個動聽的故事，對于違反紀律情節比較嚴重的學生我罰他們用正楷字寫一份違紀心理報告，描述他當時的違紀心理，這份心理報告書不是保證書更加不是檢討書。經過一段時間的實踐后，我發現這種處罰方式的效果比以前明顯好了很多。第一：受這種處罰方式的學生一般不會對老師產生心理上的抵觸情緒，因為他在上面唱歌或者講故事時下面的同學會給他熱烈的掌聲，可以說他是在一種很快樂的氛圍中受到教育。第二：學生在眾目睽睽之下唱歌或者講故事，大家的目光都集中在他身上，對他的口才及膽量是一個考驗和訓練；寫違紀心理報告的學生要用正楷字來寫，這也間接的培養了他們的書寫能力和語言組織能力。第三：可以使學生的心態更加積極、健康，挖掘出他們的潛能來。班上有一名男生叫宋杰的同學，平時很淘氣，有一次違反了班級的紀律，在樓道墻壁上亂涂亂畫。他選擇了罰本身上講臺講故事，結果他講的故事不僅流暢，并且情節生動，獲得了同學們一陣又一陣的掌聲，在同學們的掌聲中，他在大庭廣眾之下表示本身的自信心大大增強了，并且充分的意識到本身其實并不比別人差。我這種處罰方式正是借鑒了魏書生老師的教育方法，起到了較好的教育效果。第二個問題：怎樣才能使學生虛心的接受批評教育？記得我剛做班主任的時候火氣是比較大的，很容易發脾氣批評學生，有時弄得本身也很難堪，下不了臺，并且我發現這種方法批評學生，即使他表面上順從了，但實際上他只是攝于你做班主任的威嚴而心里不服氣。后來在做班主任的過程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的招數。有一招叫做：\\\'退三進一\\\'，我們看電視時經常可以看到這樣的鏡頭，老虎等兇猛的動物在進攻前首先是身體向后撤退，為什么撤退呢？是為了更好的向前進攻！我們批評學生一個缺點的時候不妨先表彰他的三個優點，此謂之\\\'退三進一\\\'。每一個學生都有本身的優點，作為班主任應該善于捕獲每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能讓你通過這個小小的閃光點挖掘出埋藏在他心中的大金礦。班主任批評學生，最好不要在學生剛犯錯誤之后，因為這時兩方的情緒容易激動，控制不住就容易發生頂撞。可在情緒穩定之后，或稍隔一段時間進行。批評的場合也要注意，應盡量幸免在人多的場合，有的班主任喜歡把學生叫到辦公室，在眾多的教師注視下進行批評，結果造成學生思想緊張，達不到預期效果。班主任的批評方式要靈活多變，切不可千篇一律。對于那些性格開朗，易于接受批評意見的學生，可直接指出他們存在的缺點；對于那些“吃軟不吃硬”或性格倔強的學生，教師要力求心平氣和的和他們談話，并且要幸免頂撞；而對于那些“吃硬不吃軟”或輕率的學生，就不能過于遷就或溫和，批評可以言辭嚴厲，但不能辱罵訓斥諷刺挖苦以免傷害其自尊心。班主任批評學生可實行“心理位置互換”，設想本身處在受批評學生那種境遇和心理狀態，將會如何想?如何做?這樣推己及人，將心比心，就能使本身的批評熱情而誠懇，更具有針對性和接受性,受批評的學生感受到班主任的溫暖，也不會產生戒心和敵意,這就為學生接受批評提供了最佳的心理狀態。第三個問題：怎樣營造一個良好的班級學習氛圍？凡是有著自主寬松的良好學習氛圍的班集體，它所培養出的學生其整體的學習水平一般不會差。這正是因為同學之間存在著一種良好的競爭意識。當他們發現周圍的很多同學都在很認真很刻苦地學習時，他們就會感到壓力，而正是這種壓力促使他們產生了拼搏的動力，從而使得他們也開始努力。事實上，他們被別人所影響的同時也在不知不覺中影響了別人。久而久之，形成了良性循環，整個班級的成績自然而然的就被提高了。相反，一個班風不正，課堂紀律又難以保證的集體要想在成績上取得巨大進步也是不大容易的。在班級治理理念上，我積極主張這樣一個理念：用競爭帶動班級，用行為打動學生。這個理念一直貫穿于我治理班級的整個過程中。為了配合這個理念，我本身為班級設計了兩套獨特的掌聲，一套是用來鼓勵本身的，一套是用來鼓勵他人的，通過這些理念和掌聲，激發學生的學習興趣。學習上我積極的鼓勵學生向老師發問甚至是發難，要問到所有的科任老師當場回答不出你的問題時候才算真正的動了腦筋。紀律上我積極主張個別班主任提出來的\\\'先專政后民主\\\'，一個班級必需要有嚴明的紀律，一切行動聽指揮，步調同意才能取得勝利。凡是違反紀律的學生必然要受到紀律處分，并且班主任必然要堅守本身的原則，一旦有一次你沒有遵守本身的原則，那么你將不會得到學生的尊敬和擁護。班上有名男學生，有一次被班干部記名之后作出了很強烈的反應，他認為本身不過是遲到了兩分鐘就被班干部記入了黑名單，覺得我們的紀律實在是太嚴格了，最后與班干部發生了強烈的爭吵，我把他違紀的事情做了妥善的處理，通過談話，在我沒有要求他賠禮報歉的情況下，他本身主動的向主管紀律的班干部承認了錯誤，鑒于他的進步我后來試用他擔任班干部，結果他很成功的組織了幾次班級活動，由對紀律的不滿者變成了對班級紀律積極維護者。第四個問題：怎樣培養一支高效率的班干部隊伍？剛開始做班主任的時候，每天忙得不亦樂乎，但效果并不理想，這樣做班主任的效率是不是太低了？難道做班主任必然要做到事無巨細、大包大攬？問題的癥結就在于沒有很好的培養一支高效率的班干部隊伍。班主任、班干部及學生三者之間的關系如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄，如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。記得有一次在班主任研討會上，有位班主任曾經介紹過給班干部戴