一個消逝了的山村馮至一、預習任務1、查詢資料，結合教輔，了解作者馮至及其主要作品2、閱讀馮至的散文集《山水》，了解寫作背景3、積累“孑然一身”“風雨如晦”“俯拾皆是”等成語及其近義詞4、閱讀課文，概括課文內容，梳理行文結構二、探究任務《一個消逝了的山村》，以一個無跡可尋的山村為時空原點，在漫長的時間和多變的空間中自由流動，描寫眼前之景，追摹過往之狀，抒發幽微之情。

在這個既定的時空之中，作者行走山路，留心林木，探究過往的山村狀貌、人事風物，對這“消逝”的前因后果做一番探究，來一番人文懷想。（一）山村余韻，人文哲思

探究1：文章第四段說：“我們沒有方法去追尋它們，只有在草木之間感到一些它們的余韻。”請結合全文，梳理行文結構，然后具體探究作者通過哪些事物，感受到了哪些“余韻”，在此基礎上，完成下面表格的填寫。事物（風物）特點聯想感悟情思

探究2：文章主體部分選取了幾幅鮮明生動的畫面凸顯韻味無窮的美感。請閱讀課文，說說一共有幾幅圖畫？給每一幅圖取一個名字，并簡要闡釋取名的理由。最后請選擇你最喜歡的一幅畫面進行賞析。說明：（1）本題主要抓住課文中間的主體部分進行研讀，目的在于引導學生深入理解課文內容（2）先概括每幅圖畫的內容，再取名，注意命名要符合該圖畫描繪的內容，并簡要說明理由（3）每位同學選擇一幅圖畫仔細賞析，分享時盡量涵蓋每幅圖畫探究3：文中很多語句蘊含著深刻的人文哲思，賦予文章以沉思的理趣，請結合下面的問題進行具體探討。1、“我在那條路上走時，好像是走著兩條道路：一條路引我走近山居，另一條路是引我走到過去”這句話內涵豐富，請具體分析。2、結合全文，理解最后一段的含意。探究4：有人說，《一個消逝了的山村》是寫:“靈魂里的山川”的散文，表現了作者“歌德式”的詩性的生活態度，即思想和靈魂超越現實的喧囂，執著于對純粹精神和藝術世界的追求。你是否同意這種觀點？請說說你的理由。說明：（1）本題屬于開放性探究題，在于引導學生對文章主旨、作者創作意圖的理解（2）學生根據自己對文章的理解和創作背景的了解，進行探討，能夠自圓其說即可（3）建議以小論文的形式呈現（二）品讀語言，賞析技巧探究1：李廣田說：“馮至先生……寫了若干散文……那么明凈，那么含蓄，在平凡事物中見出崇高，在樸素文字中見出華美，實在是散文中的精品。”請結合本文第七段具體分析這一特點。探究2：課文第5段，作者引用宋代詞人李之儀《卜算子》中的句子“日日思君不見君，共飲長江水”有何巧妙之處？請結合課文和《卜算子》全詞進行探究。卜算子·我住長江頭【宋】李之儀我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水。此水幾時休，此恨何時已。只愿君心似我心，定不負相思意。探究3：結合下面的問題探究本文的藝術手法1、整散句的使用是散文中經常運用的一種表現手法。《一個消逝了的出村》中句式的長短變化和整散結合的運用十分合理，請選擇一個片段加以賞析。2、《一個消逝了的出村》中以描寫為主，但又有議論點綴其中，還適當插入抒情等方式，運用了靈活多變的敘事方式，請結合課文內容具體分析。展示與分享

小組探究，形成探討成果，可以制作PPT課堂分享，相互補充、完善，形成最佳成果三、部分參考提示此部分僅作參考，供師生探討（一）探究1主要內容與行文結構：文章可分為三個部分，前三段敘述自己發現了一個消逝了的山村，點出山村隱藏著一段興衰史；第四到十段描寫這個消逝了的山村在草木之間留下的一些余韻，并抒發由眼前的景物引起的獨特感悟；末段總結全文，總括自然風物帶來的啟迪。事物（風物）特點聯想感悟情思小溪清冽，養人曾養育昔日的人人類生息相通鼠麴草謙虛、純潔、堅強村女、村莊生命的寧靜之美彩菌點綴、滋養滋養過山村的人生命的美好有加利樹每瞬間都在生長、最高嚴峻的圣者生命的渺小野狗的嗥叫威脅、嚇人海上的颶風，寒帶的雪潮生命對疾苦的恐懼麂子的嘶聲溫良、機警，難逃人的詭計幻境死亡的可怕探究2共有六幅圖畫，可分別命名為涌泉長流圖、村女牧羊圖、雨后采菌圖、月夜高樹圖、野狗覓食圖、松林遇麂圖。

理由略以“村女放羊圖”為例：體現寧靜之美的村女放羊圖。“在夕陽里一座山丘的頂上，坐著一個村女……從雜草中露出頭來。”作者描繪了一個寧靜幽遠的場景，如同一幅清新淡雅的圖畫，生動形象地渲染了人物和環境的自然和諧。通過對那純潔而堅強的鼠麴草、那無憂無慮聚精會神的村女、涌動在“四面是山，四面是樹”的曠野中的羊群的描繪，使畫面動靜結合，呈現出鮮明生動的視覺效果。山村的寧靜能讓塵世的紛擾變成深秋的黃葉，自然凋落，從而讓人回歸到生命的寧靜。探究3：第1題

“山居”代表現代，“過去”代表歷史。“一條路引我走近山居，另一條路是引我走到過去”，是指作者在山村殘存的景象中，發現了這條路，它誘發了“我”對現實和歷史的思索，讓“我”感受到大自然的永恒以及生命跨越時空，聲息相通。第2題最后一段是文章的點睛之筆，概括了對自然的總體感惜：①自然滋養人類；②生命跨越時空，聲息相通。探究4觀點一：同意。

本文寫于1942年，此時正是中國抗日戰爭最艱苦的時期。在這篇文章中，作者對現實表現出了一種超然的態度。縱觀全文，文章的內容與當時國家和民族的命運沒有什么關系，與作者當時教書育人的生活也沒有太大的關系，純粹是作者在文學藝術的世界里放飛自己的才情與思想。觀點二：不同意。

文章中的“浩劫”二字和文章末尾“風雨如晦的時刻”說明了作者并沒有完全超越現實。文章中所寄托的珍愛自然、珍愛生命、珍愛和平以及共創人類美好家園的愿望，顯然帶有鮮明的時代色彩。（二）探究1

這幅采菌圖就像一幅色彩絢麗的水墨畫。馮至在比喻、排比句中著重運用了豐富的色彩形容詞“紅”“青”“褐”“白”“赭”“靛藍”等，通過色彩的搭配加強了畫面的視覺效果，營造了一種色彩的“熱鬧”。此外，馮至在使用這些顏色形容詞時，不僅描繪彩菌的色彩斑斕，而且還賦予彩菌生命的力量：人們的采菌活動是一種熱鬧，但熱鬧之中，各人有各人的世界。彩菌色彩的熱鬧和采菌活動的熱鬧相得益彰，但又層次分明，前后有序，從而使畫面呈現出氣氛感、整體感和層次感。這充分體現了馮至散文“明凈、含蓄，在平凡事物中見出崇高，在樸素文字中見出華美”的特點。探究2引用詩句使文章顯得富有文采，增添了文章的文化底蘊。表明人和人，不管時間或空間把他們隔離得有多遠，彼此的生命都有聲息相通的地方。探究3：第1題

示例：文中有描寫鼠麴草的一段話：“我愛它那從葉子演變成的……沒有矜持，只有堅強。”先散后整，句式長短不一，自由活潑生動，語氣平和舒緩。第一句既是長句又是散句，長句的特點使得句子表意嚴密細致，內容豐富，把“我”愛花朵、這些花朵是由葉子演變成的、花朵上面有白色的茸毛、花朵摻雜在亂草中間多重信息巧妙揉合，自然流暢。散句則使表達靈活而有變化。第二句是短句及整句，通過對比的方式把鼠麴草的純潔堅強有力地凸顯出來。句式短小精練，對稱整齊，簡潔明快，朗朗上口，富有節奏感。第2題文章表達方式的變化，主要體現在描寫、議論、抒情等表達方式的多樣轉換。

文章通常是由眼前景物，產生聯想，引發感悟，在結構上回環往復，首尾一貫，顯示出一種從容舒展又嚴謹完整的藝術面貌。如第五段，文章先用描寫的方式描繪眼前的溪水，“最可愛的是那條小溪的水源……幾棵樹環繞著它形成一個陰涼的所在”，交代了小溪的特點和存在的環境。接著產生聯想，想象小溪曾經養育昔日的人們：“這清冽的泉水，養育我們，同時也養育過往日那村里的人們。”進一步發出議論，一方水土養一方人，水之源就是生命之源，就是文明的搖籃，感悟人類聲息通：“人和人……彼此的生命都有些聲息相通的地方。”從而深深理解了古人一首情詩里的句子“日日思君不見君，共飲長江水”，馮至借用古詩來含蓄地表達了對昔日人事的懷念，使主題得以升華，有畫龍點睛的作用。此外，還由鼠麴草聯想到生命寧靜之美，由有加利樹聯想到生命之渺小，由野狗的嗥聲聯想到生命對疾苦的恐懼，由麂子的嘶聲聯想到死亡的可怕。議論、聯想和抒情的穿插，極大地增強了散文的表現力。四、作文素材1、素材挖掘學生再次閱讀課文，嘗試從中挖掘出有用的作文素材2、運用方向

運用話題或者主題：人與自然、生態與環境、生命之美、謙虛與堅強、歷史與現實、自然與家園、自然與哲思、歷史興亡……

3、運用示例

學生嘗試選取一個話題或者主題，運用本文素材，寫一個片段示例：大自然的景物有百分之一能寫進歷史，千分之一能成為景觀，萬分之一能激發詩情。這就是我們賴以生存的大自然的神奇瑰麗之處。她繁富繽紛，延往續來，既孕育了萬物生靈，又滋潤了人類靈魂。古往今來，無數文人墨客面對那即使是只有萬分之一才能激發情的景物，寄懷感慨，與自然同悲喜、共哀樂。例如馮至與他筆下消逝了的山村。一個充滿生命活力和原始野性的山村意境，一個生活在風雨如晦的年代里“林中小屋”中的世外閑人，就這樣偶然而又必然地相遇了。山村的質樸和原始融合大自然的至性常情，人和動物生活在自然之中且彼此相通相息，和諧共處。曾經的那些自然景象并沒有隨著歷史和人事的變遷而消逝，依然在無聲地訴說著山村曾經的存在及輝煌，給人以啟迪。五、課堂練習1、下列對課文相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）

A．本文側重表達對自然和人生的雙重感悟。文章開頭描寫的“這座山林”是屬于人類以外的去處，近似于世外桃源。

B．文中一棵小小的鼠麴草、一些彩菌都承載了作者豐富的聯想，也會引發讀者