讓練習教課也充滿語文味“語文味”這個學術理念是程少堂教授于2001年正式提出來的。依據程少堂教授對“語文味”的界說，我們大體能夠這么來理解所謂的“語文味”——指在語文教課中表現出語文學科作為一門既擁有工具性又擁有人文性的基礎學科的性質來，表現出語文學科的個性所決定了的語文課的個性和執教者、學習者的個性來，從而使語文課洋溢著一種語文課特有的迷人氣氛和人性魅力，使學生對語文產生激烈的興趣，從而使師生兩方都獲得共同發展。從中我們不難發現，“語文味”是一個博、大、精、深，涵蓋面極廣、內涵極豐富的觀點，是貫串整個語文教課的全過程的。但是，反觀我們的教課，片面追務實現課文教課的“語文味”而忽視了對練習教課的“語文味”的推測現象卻特別常有。就拿蘇教版教材來說，每冊書中都編排有七到八個練習。和每冊書中安排的二十幾篇課文對比，數目也是相當可觀的。既然當選語文教材，它就應該成為學生語文修養形成的有效載體。所以，練習教課理應擁有語文課共有的特點——致力于學生語文修養的綜合提升。但是，在有些老師看來，練習教課實在很有點“教之無味，棄之不可以”的況味——形式陳腐，缺少新意，不就是仿寫句子、造句就是仍舊子寫詞語自然，教課中不行能有什么亮點生成；但是，練習與考試之間的若干聯系讓教師們又不得不牽強而為之。所以，練習教課的現狀大多是著意于純粹機械的語言訓練，而鮮于發掘此中可能包含的人文要素。再看看學生們寫出來的詞語、句子，迥然不同，沒有個性，缺少感情，骨架般的讓人不得不感觸語言在此種練習中遭受的難堪。怎樣“讓練習教課也充滿語文味”呢？筆者在自己的教課中探究著、實踐著在聽了一位教師教課蘇教版一年級（下冊）練習2時，似有所悟。現以教學中的片段實錄為例加以論述。[事例]教課內容：蘇教版一年級（下冊）練習2你會照著第一句話的樣子說一說嗎？魚兒在小河里游。燕子在

。蜜蜂在

。布谷鳥在

。在師：（小黑板出示題目）請小朋友們察看這五行。朋友讀第一行這一句話。生：（讀）。

。（略加停留）我請一位小師：看看第二行，你會照著第一句話的樣子說一說嗎？生：燕子在天空中飛。師：真好！生：燕子在天空中飛來飛去。師：更風趣，“飛來飛去”讓我們能感覺到像是在做游戲。生：燕子在天空中遨游。師：能知道“遨游”可真不簡單，但是，“遨游”一般是用來說那些體形較大的鳥的。比方蒼鷹。生：燕子在天上飛。師：其實，燕子有時也會出此刻其余地方。我小時候就常常看見燕子在我家的屋檐下，你知道它在干什么嗎？生：燕子在屋檐下搭窩。生：燕子在窩里玩。生：燕子在樹上捉蟲子。生：燕子在水邊玩。生：燕子在窩里吃蟲子。師：這些在窩里吃蟲子的小燕子長大以后，就會捉蟲子回來喂自己已經老去的爸爸媽媽。（孩子們的眼中仿佛有種驚訝。）蜜蜂在——？生：蜜蜂在花叢中飛來飛去。生：蜜蜂在花叢中跳舞。生：蜜蜂在花叢中采蜜。生：蜜蜂在房屋里吃蜜。師：蜜蜂的房屋叫蜂巢。生：蜜蜂在花園中找媽媽。生：蜜蜂在蟄你。師：假如真是這樣的話，那必定是你的某個動作讓蜜蜂感覺你對它不友善。由于蟄了你以后，它就會馬上逝世。（看得出學生很驚訝，睜大了眼睛。）生：蜜蜂在窩里睡覺。師：看來這是只既勤奮又懂得享受的蜜蜂啊！布谷鳥會在什么地方出現你們知道嗎？布谷鳥在——？生：布谷鳥在山林中叫。師：山林，真美！生：布谷鳥在樹枝上梳羽毛。生：布谷鳥在野外里找蟲子。生：布谷鳥在野外里叫。師：它仿佛在說些什么呢？生：農民伯伯，快耕田吧！生：春季到了。生：布谷鳥在樹上睡覺。師：最難的！（手指最后一行。）能談談嗎？師：請小朋友們選擇自己喜愛的寫在書上。（巡視，幫助，答疑，達成書上的填空。）師：誰能把這五句話連起來讀讀。（兩名學生讀。）自由讀讀你寫的。師：（出示）魚兒在小河里游，燕子在屋檐下飛，蜜蜂在蜂巢邊舞，布谷在山林間叫，我們在春色中笑。師：齊讀。[反省]分析這類現象學習一種方法這類“仍舊子將句子增補完好”練習是低年級練習教課中的比較習見的一種種類。其工具性鮮亮的讓教師在教課時常常只注意到率領學生進行句式的模擬。但，這個教教事例卻讓我們感覺到浸潤此中的、濃濃的語文的滋味。咀嚼玩味，你會發現這感覺源自教師的教課語言一、評論性語言：喚醒學生品嘗語言的耳朵在這個教課片段中，教師的評論性語言共有三處——“真好！”“更風趣，‘飛來飛去’讓我們能感覺到像是在做游戲。”“山林，真美！”特別是后兩次的評論，不是平常而評，指向性特別明確：“飛來飛去”用得好，能讓人感覺到小燕子仿佛在做游戲；“山林”，有山有林，聽上去就感覺美，所以好。這分明是教師在利用評論性的語言指導學生品嘗語言！對語言文字的品嘗是學生的語文能力形成的重點要素。而學生只有在品嘗語言的過程中才能感悟到語言的魅力所在，從而在此后的閱讀中主動踴躍地去思考、去品嘗語言。但是，怎樣有效地讓學生學會品嘗語言，我想，這個事例無疑能夠賜予我們以啟迪。這樣的教課才能表現語文學科的性質，才能不失語文的真味。這樣的教課也才能形成閱讀的敏感，才能使學生形成語文的能力。更況且，“山林，真美！”這樣的評論語言形式自己就是對學生學習語文的一種示范。語文味由此而來！二、補白性語言：激活學生體驗感情的心靈“燕子反哺”、“蜜蜂蟄人”和“布谷迎春”處的語言是教師對教課內容的補白。低年級的孩子，知識面較窄，認識事物的能力也較弱。此處的補白豐滿了教課內容，使課更趨厚實感；更重要的作用是激活、豐富了學生的感情體驗。語文和感情有著天然的聯系。語文中的感情性永久是語文最感人的地方。但是，相較于課文而言，練習教課中的感情性可能是隱性的。本事例中，這些立足于文本的感情的原點就在教師奇妙合時的補白性語言中被捕獲、放大、表現，直達每個孩子心靈最深處的！聽到教師說“燕子反哺”時，孩子們是驚訝的，當聽到“蜜蜂蟄人后死”時，他們的眉宇之間有難以置信的迷惑，也有淡淡的痛惜這是在對學生進行感情的熏陶，這是在激發學生對感情的真實體驗。我想，當孩子們讀著“燕子在屋檐下飛，蜜蜂在蜂巢邊舞，布谷在山林間叫”時，必定會有一種新的異常的感情在撩撥著他們心里的最柔嫩處吧！“感情與語言同構共生”，這，不正是語文味之所在嗎？三、發問性語言：點燃學生踴躍思想的腦筋為了達成教課任務，達成既定的教課目的，講堂教課中教師多直接采納發問的方式。但在練習教課上，教師不大會考慮發問的質量已經是一個不爭的事實。淺顯地問，搪塞地答，練習教課的講堂看不見思想的火花，沒有思想的碰撞。但是，在這個事例中，孩子們的思想是踴躍的，視線是寬廣的，講堂是靈巧的。當學生一直把眼光集中在“燕子在天空中飛”時，教師宕開一句——“其實，燕子有時也會出此刻其余地方。”立時，孩子們眼前的遮眼之葉飄落下來，思想之門洞開在屋檐下搭窩、在窩里玩、在樹上捉蟲子、在水邊玩的燕子們絡繹不絕，甚至還出現了在“花園中找媽媽的蜜蜂”這樣可愛的想象。原由安在？是教師的發問性語言點燃了學生踴躍思想的腦筋！這是在學生認識淺薄處的引領，這是促使學生認識外面世界處的點撥含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。這不單打破了學生思想的限制，培育了學生思想的矯捷性、靈巧性和多向性，它還面向全體學生，使每一層次的學生都有所收獲，有所得。在這個思想訓練的過程中，思想的范圍、內容、深度獲得了進一步擴散，思想主體本來所未能想到的，在訓練中獲得了豐富和提升，即個體思想交融于整體思想之中，從而優化了個體思想的質量。孩子們學到了語言，認識了事物，發展了思想。充滿語文味的講堂不正這樣嗎？學習這類方法實現一種可能事例啟迪我們：只需有方法，練習教課是能夠充滿“語文味”的！所以，這個事例更深遠的意義在于我們看到了一種可能——讓每一種形式的練習教課都充滿語文味！和課文教課對比，練習教課有著得天獨厚的優勢——“主題明確，切進口小，簡單操作”。或是對一種句式進行訓練，如本事例，如蘇教版三年級（下冊）練習5中的“用打比方的句子把上邊的圖畫說一說，并寫下來”；或是針對漢字中形聲字的構字，如蘇教版一年級（下冊）練習2中的“認真想想，你就會感覺學漢字很存心思”每一個教課內容都有一個