第一章:品德發展與道德教育的概念與基礎1.Ｄef品德:廣義的品德涉及政治品質、思想品質、道德品質等內容。狹義的品德專指道德品質。2.對道德的理解分為兩類：內在品質、行為規范和原則。3．品德與道德、德性的關系是什么？答:從品德與道德的內涵看，品德與道德相似，可以說兩者是“內”與“外”的關系,即道德存在于社會領域，品德存在于人的心里。德性是內在的東西，是一個人追求自己品質的一連串活動。4.品德的結構及其構成要素是什么？答：四要素＋道德需要＋道德境界。四要素：道德認知、道德情感、道德意志、道德行為。5.個體品德形成的過程是如何的?答：=1\*GB3①先依從。此時個體并非真心樂意,而是處在外在的獎勵或處罰而遵守道德規范。＝2\＊ＧB3②再認同。此時個體在結識，情感,行為上與規范保持一致,從而自愿地遵守規范。=３\*GB3③最后信奉。此時個體已經深刻地結識到規范自身的價值,將規范內化,作為個人價值體系的一部分。6．額葉:專門負責道德發展的神經中樞。7.道德與生活的關系是什么?答:道德源于生活,道德在生活中，道德為了生活。生活為道德提供了后天的也許性。8.兒童生活的特點是如何的?答：=1＼*GB3①兒童生活是“身體生活”。兒童重要用身體進行活動,體驗生活。=2＼＊GＢ3②兒童生活是“本能生活”。兒童在生活中并不刻意追求什么,也沒有什么規劃和設計，他們本能的嬉戲,游戲,玩耍，好奇,想象,探究,充滿童真,他們生活在其中，樂在其中。=3＼*GB３③兒童生活是“平常生活”。兒童咋平常生活中與人交往，建立情感性關系,以自身的愛好愛好反復著他們的游戲等活動，并在此過程中形成他們對世界、人、道德等方面的自身體驗。9．兒童生活的重要存在方式是如何的?答:=１\＊GB3①關系性生活。兒童生活中重要有三種關系：親子、師生、同伴關系。其中親子關系是基礎與核心。隨著著兒童的成長，師生、同伴關系對兒童品德發展產生越來越重要的影響。=2\＊ＧB3②活動性生活。重要有三種:游戲活動、典禮活動、敘事活動。=3＼*GB3③學習性生活。學習是人的天性,兒童是積極的學習者，學習是兒童的一種重要生活。=4\＊GＢ3④社會性生活。兒童的社會性生活重要體現為兒童在公共場合的活動需要兒童有相應的公德。10.品德發展與道德教育的關系是什么?答：重要體現在三個方面：=１＼*GB３①道德教育是促進品德發展的重要因素。=2\*GB３②道德教育作用于品德結構各要素，可以幫助兒童獲得道德認知，陶冶道德情感,磨練道德意志,示范道德行為，形成道德習慣。＝３＼*GB3③道德教育激發道德需要與道德境界，促進人的“覺解”，喚醒人的心靈,追求人的道德自律與自由，提高人的道德境界。第二章：小學生品德發展的規律與特點1.簡述皮亞杰的道德認知發展理論。答:=１＼＊GB3①前道德階段。（學齡前0－5歲）。學齡前的兒童幾乎不關注規則,也不理解規則的真正含義。它們的行為既不是道德的，也不是“不道德”的。=２＼＊GB3②他律道德階段。(5-10歲）。這時期的兒童受外部規則的約束,思維比較刻板，認為規則是由權威人物所制定的，不可更改，并且必須遵守。在行為責任的鑒定上,兒童通常從行為的結果(而不是行為的動機）來進行判斷。在處罰方式上，傾向于強制性處罰。＝3＼＊GＢ3③自律道德階段。(１0－11歲以后)。這是兒童的思維更加靈活,認為規則是可變的，為了滿足人們的需要,有時可以違反規則，如為了救人而違規的司機,就算他違反了交通規則,他的行為也是道德的。在行為的鑒定上,兒童會依據行為者的主觀動機來判斷對錯。在處罰措施方面，會采用回敬性處罰。2.簡述柯爾伯格的道德認知發展理論。答：=１\*GＢ３①前習俗道德水平：習俗即道德規則。這一水平的兒童能意識到規則的存在，認為規則由權威人物制定,人們為了避免處罰或獲得個人利益而遵守。階段一：處罰和服從的定向階段二：相對功利主義的定向階段=2\*ＧＢ３②習俗道德水平：為了獲得別人的認可或維持社會秩序而遵守規則。道德動機從具體的處罰和報償發展為獲得社會的贊賞和避免譴責。階段三：“好孩子”定向階段四：遵守法規階段=3\*GB3③后習俗道德水平:這一階段就已經發展到超越現實道德規范的約束，達成完全自律的境界。人們面臨道德情境時,可本著自己的良心以及個人的價值觀從事道德判斷,而未必受傳統習俗或社會規范所制約。道德上的對的與法律上的合法不一定等同。階段五:社會契約定向階段階段六:普遍道德原則的定向階段。３．兩個道德認知發展理論給你什么啟示?答：這兩個理論總結的是一般規律，不一定每一個人都按照既定的規律走下去，一般的規律告訴我們關于道德發展的一般順序，讓我們可以理解學生的一些“道德”行為。４.小學生道德認知發展的特點是如何的？答:=1\＊GB2⑴他們對道德概念的理解逐步深化。=2\*GB2⑵具體道德觀念的發展:=1\＊alｐhaｂeｔica.隨著年齡的增長,兒童逐漸結識到處罰的本質，認為應對于犯錯者采用回敬性處罰而非強制性處罰。=2\＊alphａbｅｔicb.隨著年齡的增長,兒童更加看重集體利益。兒童的集體利益不僅表現為不樂意破壞公物，還表現為更加包容為集體利益而撒謊的行為。=３\*ＧB2⑶道德判斷的發展:=1\＊ａlphabetica．判斷依據從客觀后果向主管動機轉變。＝２\*ａlphａbeticb.對成人的依附性逐漸減少。5.簡述弗洛伊德的人格發展理論。答：他認為,成熟的人格由三個成分構成:本我、自我和超我。=１\*GＢ3①本我：是人格中的生物成分，它是與生俱來的非理性欲望，尋求本能需要的即時滿足。它遵循快樂原則,即一切以快樂為本。本我是人格中最早發展的成分，天生就有。=2\*ＧＢ３②自我：是人格中的心理成分,它重要起協調作用，檢查本我欲望,接受超我的指導，選擇符合超我和現實的行為。=３＼*ＧB３③超我:是人格中的社會成分，也是最晚發展的部分。它是個體內化的行為準則,同城會對本能欲望進行約束和控制。6.簡述弗洛伊德兒童發展的五個階段。答：口唇期(０-1歲）;肛門期(1-3歲)；性器期（3-6歲)：這一時期，兒童十分眷戀自己異性別的父/母。以男孩為例，他們會發展出戀母情結，渴望取代父親,與母親在一起,但是自己又不夠強大，不能與父親抗衡。為了解決這種強烈的感情沖突,男孩會認同父親-－--在模仿父親男性角色的同時內化其道德標準和行為準則,從而發展出超我。7.道德情感發展的一般趨勢:隨著年齡的增長，兒童的道德情感體驗逐步深刻,從單維向多維過渡，道德情感開始復雜化。8．道德情感的作用是什么？答:＝1\*GＢ3①是道德認知的激發力量和引導力量。=2\＊GB3②對道德行為起調控作用。＝3\*GB3③移情是自我與道德行為之間重要的中介變量。自我—移情—道德行為。9．移情的發展是如何的?答：移情是指被別人的情緒激發并能感同身受地體驗別人情緒的能力。移情是引發內疚、同情等道德情緒的基礎;移情也是個體親社會行為的基礎;移情反映隨著年齡呈倒“u”型發展。10．內疚感的發展是如何的？答:內疚感指個體做錯了事情,并感到自責。內疚感的產生需要滿足四種心理條件:＝1\*GB3①意識到過錯或過失；=2\*GＢ3②意識到當前的錯誤是由自己導致的；＝3\*GB3③反省自己的動機是無意的還是故意的；=4\*ＧB3④積極對所做的傷害負責任。內疚由低到高劃分為三個水平：=１\*GB3①水平一是在事件發生后個體從情緒上感到傷心、后悔、內疚;＝2＼*GB３②水平二是個體從結識上將行為的責任歸結于自己，“這都是我導致的”；=3\*GB3③水平三是個體從行為上做出形影的填補措施或者準備填補。1１．Ｄef道德意志：指個體在一定的道德觀念指導下,自覺地調節內心矛盾、克服內外困難，使自己的行為符合道德規定的心理過程。12.小學生道德意志的一般特點？答：道德意志的的目的性增強；道德動機與言行從“脫節”到“一致”再到“分化”。1３．道德意志的品質的發展是如何的?答：道德意志的品質涉及:自覺性、自制性（抵御誘惑）、堅持性和果斷性。都隨著年齡的增長而增強。14.小學生道德行為發展的總體趨勢是如何的?答：=１\*GB2⑴道德行為水平總體偏低=1\＊GＢ3①低年級學生還沒有形成必要的道德行為習慣，四年級以后的學生逐步養成初步的道德行為習慣。=2\*GB3②在學校的勞動習慣略好于在家的。啟示：家長適本地讓孩子養成勞動習慣很重要。=2\*GB2⑵發展趨勢:“U”型某些行為習慣低年級水平較高,中年級減少，而高年級再次升高的趨勢。１５.小學生典型的親社會行為有哪些?答:親社會行為泛指一切符合社會盼望而對別人、群體或社會有益的行為,重要涉及合作、分享、助人、捐獻、忍讓、安慰、同情等。1６．小學生親社會行為發展特點是如何的？答：總體趨勢：隨著年齡的增長，兒童的親社會行為逐步增長。兒童在分派物品時,做出利他行為的比例隨著年齡的增長而提高。在分享物品時，兒童更有也許將物品分派給有需要的人，而不是能力最強的人。１7.Def襲擊行為：是指任何形式的故意損害另一生命的行為,且另一生命是力圖避免這種遭遇的。１8.襲擊的分類有哪些？答：從目的分，分為敵意性襲擊和工具性襲擊。從形式分,分為身體襲擊、言語襲擊和關系襲擊。１9．從工具性襲擊到敵意性襲擊。答：=1\*GB3①在學前期，兒童一般的脾氣暴躁如隨意亂扔東西等行為減弱，且4歲以后不再普遍。=2＼*GB3②3歲以后,兒童對于別人的挑釁行為的報復性反映急劇增長,并且隨著年齡的增長，兒童采用的身體襲擊方式開始減少，言語襲擊開始增長。２０.對報復行為的高度容忍。答：=１\*GＢ3①隨著年齡的增長,兒童的認知進一步成熟,他們能更及準確地判斷對方的意圖。=２\*GB3②假如對方是敵意的，他們就會立刻展開報復。同時，這一階段的兒童普遍不樂意譴責報復性的襲擊行為，他們覺得“以牙還牙”的方式是非常合理的，也就是對報復性的襲擊保持高度的容忍。21．襲擊行為的作案者和被作案者。答：＝１\*GB3①欺負行為在兒童中非常普遍。＝2＼*GＢ3②欺負者更也許伴有吸煙、喝酒等問題行為以及學業適應不良的情況。＝3＼*GＢ３③在受害者中存在悲觀受害者和積極受害者兩個子類型。2２.襲擊行為的發展軌跡是如何的？答：總體上,襲擊行為的發展遵循四中發展軌跡:＝1\*GB３①長期穩定軌跡，在童年期和成年期都具有較強的襲擊性。＝2\*GB３②高襲擊—終止軌跡，早個體成長的過程中，襲擊性逐漸減低直至正常水平。＝3\*GB3③中度襲擊—終止軌跡，與前者類似。＝４\*GB3④無問題軌跡，個體一生中都維持較低的襲擊水平。尚有第五種類型：后發軌跡,這種模式僅限于青少年,即童年期的“乖乖孩”在進入青春期后,襲擊性迸發。第五章:親子關系與小學生品德養成１.Dｅf親子關系:指親代和子代之間的生物血緣關系。2．親子關系有什么特點?答:＝1＼*ＧB3①具有長期性和穩定性。＝2＼*GB3②具有互動性。=3＼*GＢ3③具有深遠的教育作用。3.親子關系對小學生品德發展的影響是如何的？答：＝1\*GB3①良好的親子關系有助于小學生品德的發展。初期擁有安全型母子依戀關系的兒童在整個兒童期和青年少年期都會表現出較少的問題行為和心理病理癥狀。＝２\＊GB３②不良親子關系容易引發問題行為的產生。過度依賴母親的兒童在學齡前會有較多的退縮和焦急行為;較少得到母親關注的兒童，兒童更多地表現出襲擊性行為和破壞行為;親子關系不良將容易導致子女的回避行為、孤獨癥、襲擊行為和犯罪行為。４．家庭環境的劃分:家庭物質環境+家庭精神環境家庭物質環境涉及:家庭經濟狀況、家庭結構、家庭物理環境(家庭設施擺設）家庭精神環境涉及:父母關系,親子關系、家庭氛圍等。5．有哪些家庭結構？答：核心家庭（父母+孩子)、主干家庭（父母+孩子+爺爺奶奶)、單親家庭、重組家庭、隔代家庭。6.核心家庭對問題行為的影響是什么?答：獨生子女容易養成刁蠻任性的性格，表現為生活自理能力差、社交能力差、依賴觀念重。7．單親家庭及繼親家庭對行為的影響是什么？答：這樣家庭中的孩子不管是在人格發展、生活適應、同伴關系、學業適應、社會技巧還是偏差行為的發生上,都與雙親家庭存在著差異。孩子的心靈上有無法填補的創傷，周邊的親人就會對他們寵溺補償；單親家庭的孩子往往有殘缺的愛;他們敏感,多疑。8.隔代撫養的利弊有哪些?答:利:＝1\*GB3①時間多,有耐心＝２\*GＢ３②經驗多=3＼＊ＧB３③給老人添加樂趣弊：=1\*GB3①孩子心理年齡老化＝2\＊GB3②易產生社交恐驚=3\＊ＧB３③易行為怪異化=4\*GB3④孩子心理脆弱化=5＼*GＢ3⑤教育理念分歧9.Def教養方式：父母教養方式關乎父母的教養內容、教養態度、教養行為以及孩子的感受，是父母教養態度、行為和非語言表達的集合。10.父母教養方式有哪些類型?答：=1＼＊GＢ2⑴單向度。專制型、權威性、允許型＝2\*GB2⑵雙向度。高關懷—高權威、低關懷—高權威、低權威—高關懷、低權威—低關懷。=３\＊GＢ2⑶三向度。11.父母教養方式對兒童社會化的影響是什么？答：＝1\*GB3①被父母接受的孩子，一般都表現出社會所需要的行為如情緒穩定、愛好廣泛、富有同情心等。=２\*ＧB３②被父母拒絕的孩子，大都情緒不穩、冷漠、倔強而逆反。=3\＊ＧB３③受父母支配的孩子,比較被動,缺少自信、依賴性強。=4\*GＢ3④讓父母服從自己的孩子,有很強的襲擊性。=5\＊GB３⑤明主型的父母,有助于兒童形成自信、知足、獨立、愛探索、自我控制、自我肯定、喜歡交往的性格特點。１2.親子關系與教養方式的關系?答:親子關系因父母教養方式的不同而存在差異。權威型教養方式下的親子沖突較少，沖突強度也較弱。專制型教養方式會導致較頻繁與劇烈的親子沖突。13.打孩子注意事項:答：=1＼＊ＧB3①三歲以前可以打。=2\*GＢ3②打孩子要有環節,氣憤到一定限度，警告后仍然我行我素再打。=3\*GB3③打之前告訴孩子你是愛他的。14.親子關系對兒童品德發展的作用方式常見的有?答:態度轉變,觀測與模仿，認同作用。1５.父母用來轉變兒童態度的方法有哪些？答：=1\*GＢ３①使用權利。是指父母對孩子的體罰、冷漠的拒絕等，是一種運用強制性的壓力手段迫使兒童接受行為規則的方法。這種方法在短期內很有效,特別是當成人在場能實行制裁時。比如:用眼神或者打罵讓孩子符合規定。=２\＊GB3②愛的回收。是一種更隱蔽、更間接地逼迫兒童服從的心理處罰形式，重要指父母對兒童表現出失望、不理睬或孤立兒童等態度。比如冷暴力。＝３\*GB３③信息內化。是父母通過信息的傳遞使兒童長期而有效地接受或內化社會規范、行為規則的一種方法。運用信息內化最重要的是引起兒童注意,直至理解父母傳遞的行為標準。16．Def觀測學習:指通過觀測別人的行為或經驗,而獲得某些新的行為、通過，或者矯正原有的行為反映。1７.Dｅf認同：兒童對楷模感到欽佩，也想像楷模同樣受到別人的欽佩。18.認同發生的首要條件是:兒童對楷模感到欽佩。1９.良好的親子關系的建立要從哪三個方面著手?答：=1\＊GB3①父母=2＼＊ＧＢ3②兒童=3\*GＢ3③環境支持系統(重要指學校）20.Dｅf親職教育：對父母(已成為,即將成為）父母以及父母之外的長期與未成年人公出的親屬所進行的成年教育。它是提高父母素質的有效途徑。２1.親職教育實行的對象重要有哪兩類？答：=1\*ＧB３①父母。涉及孩子嬰幼兒時期，兒童時期，青少年時期的父母。=2\*GB3②非父母者。幫忙養育未成年孫子女的祖父母及其他相關親屬。２2．親職教育的內容是什么?答:=1\＊ＧB3①做好父母的基本結識。涉及父母角色的結識和父母職責的結識。=2\*GB3②生養子女的基本結識。涉及生育方面的結識和養育方面的結識。=3\＊ＧＢ3③教育子女的基本結識。涉及新的教育觀念的結識，實用教育基本理論的結識和其它具有針對性的教育問題的結識。＝４\*GB３④家庭成員間相處問題的結識。涉及學習夫妻相處、學習親子之間的溝通和學習其他成員間的相處。=５\*ＧB3⑤建立家庭教育與學校、社會教育相協調態度的結識。２３.親職教育對現代家庭教育的啟示有哪些？答:=1\＊ＧB3①家庭教育的客體關系：家庭教育父母是關鍵,先教自身，再是父母對子女的教育。=2\*GＢ3②家庭教育的方式。在教育方式上注重親情的交融與內心的感動。＝3＼*GＢ3③家庭教育的側重點。言傳身教,模仿是兒童的天性。２4.Def親情教育：即人的親和力教育。2５.學校用什么方式培養學生的良好品德(親情)?答：=1\*ＧB３①親情觀測。讓學生仔細觀測父母對子女的愛,并規定記下來或者寫感受,這將會使他們體會到親人乃至人間的溫暖，激發他們的情感。＝２\＊GB3②親情溝通。讓學生積極與父母溝通，了解父母的生日,童年等，了解自己的成長歷程,體會父母的良苦專心,在溝通中積累情感,縮小子女與父母心理上的距離。=3\＊GB3③親情體驗。子女不理解父母,是由于孩子主線不了解父母為自己付出了多少，學校可以瞅機會讓學生與父母互換角色，體驗生活，使學生體會父母持家的艱辛。＝４\*GB３④親情回報。引導孩子為父母做力所能及的事，作為對父母親情的點滴回報。２6.學校采用了何種適合校學生品德發展的家校合作方法?答:一方面通過親職教育來提高父母素質；另一方面,通過親情教育,將親情教育寓于課程與活動中，加強校學生對親情方面的教育，讓小學生學會愛自己的父母與家人，學會愛自己的老師與同學，進而愛家鄉,愛祖國。第六章同伴關系與小學生品德養成1.Def同伴關系:兒童在交往過程中建立和發展起來的與其他同齡人之間的人際關系。2.同伴關系的作用：有助于兒童社會價值的獲得，社會能力的培養以及健康人格的發展。３.小學生同伴關系的特點是如何的？答:＝1\*ＧB3①與成人相比,小學還是能同伴關系的特點是游戲性與快樂性,平等性與合作性。=2\*GB3②與學前兒童相比,小學還是能同伴關系的特點有易變性逐漸走向穩定性，逐漸發展出互惠性的特點。4.小學生同伴關系有哪些具體的表現形式?答:=1＼*GB３①友誼＝2\*ＧB3②同伴接納=３\*ＧＢ3③欺負5.兒童同伴關系的分類：答:一類是:個體之間的雙向關系，重要表現為兒童之間的友誼；個人—個人：友誼一類是：群體關系，涉及同伴接納、同伴拒絕;個人—群體：接納拒絕還存在著欺負。欺負6.友誼的好處有哪些?答:＝1＼*GB３①給孩子探索自我,與別人發展深厚友誼的機會;=2\*GＢ３②緩解孩子生產生活中的緊張;=３＼*ＧB3③提高孩子對學校生活的積極態度。7．WilｌiaｎDamon認為的友誼發展階段。答：=1\*GB3①友誼是身邊的玩伴（約4—7歲)=2\*GB3②友誼是互相的信任和幫助。(8－-－１0歲)=3＼*GＢ3③友誼是密切和忠誠。(１１—15歲)8.什么會影響孩子被接納,拒絕的限度?答：=1＼*GB3①個體的心理調適能力。比如,被拒絕后哭回家的孩子和站在旁邊看的孩子。=2\＊GB3②家庭親子關系、成員關系、家庭氛圍等。9.接納與拒絕的類型:受歡迎,被拒絕，被忽視，一般型和矛盾型。受歡迎矛盾型一般型被忽視被拒絕1０.Deｆ欺負:指兒童針對某個同伴的某個部分進行言語或者身體襲擊，它通常是連續的,且指向特定的同伴。1１.欺負者的特點:很強的襲擊傾向，較弱的襲擊控制能力,一般沒有受別人抵制的經歷。１２.被欺負者的特點:同伴群體中被動、退縮、沉默的兒童，襲擊性兒童（很討人厭)。13.第二節的內容看書P１3014.教師可以從哪幾個方面觀測兒童在同伴中的表現？答:=１\＊ＧB３①兒童采用特殊行為方式的頻次,比如襲擊,假扮，沉默,社會警惕和分享等;=２\*GB3②兒童在與同伴的關系中擔任那種角色，比如支配者或順從者；=3＼*GＢ３③兒童是否表現出社交能力,比如能否成功加入游戲團隊。１5.在小學生的同伴關系中有哪些角色扮演？答:=１\＊GＢ３①引導者。引導學生換位思考,去體會別人情感，并形成互惠導向。＝２\*GB3②補償者。通過與被欺負和被拒絕兒童建立雙向互動的對話關系,在給予情感支持的基礎上進行疏導。=３\*GＢ３③中介人。在兒童起沖突時,教師并不直接干預，而是讓兒童參與沖突解決,自己僅充當誠實的中間人，幫助血紅色呢過取得共同的解決方法來促進兒童的道德發展。=4\*GB3④仲裁者。以權威的姿態介入兒童的同伴交往,采用直接干預的方式。=５\*G