自考056１6心理測量與評估華南師范大學常考重點第一章緒論S1測量和測量量化水平1、測量的科學定義名詞解釋:★測量(識記)是按一定規則給所考察對象在某種性質的量度系統上指定值的活動。簡而言之,測量就是使對象特點予以量化的活動。測量的要素:一是測量的參照點；二是測量單位２、★性質不同的量度系統（精確度水平由低到高）選擇或簡答①“名義量表”,其上的值量化水平最低，只有類別標志的含義，不能施行任何運算(車牌號碼)②“順序量表”,其上的值量化水平略高,只有順序的含義而不等距，既無可加性更無可除性,只可施行順序遞推的邏輯運算(品德評估心理測量)③“等距量表”，其上的值不僅有順序含義，還是等距的，即單位相等，所以量化水平更高,沒有絕對零點,只有可加性而無可除性，故只可施行加減運算不可做乘除運算（溫度)④“比例量表”，其上的值不僅有順序性，還等距、等單位、有絕對零點，既有可加性又有可除性,量化水平最高(身高體重)3、心理測量及其特點①★心理測量：是按規則給所考察對象的心理特質，在一定性質的量度系統上，即量表上指定值的活動。②心理測量的特點（與物理測量的區別跟物理測量比，有其顯著不同的突出特點;★即心理測量的性質具有:間接性、相對性和主體間交往性的突出特點：⑴心理測量的間接性（心理的相對性和穩定性）a被測對象的心理活動，無論是他的感覺知覺，還是他的情感態度等,都不是測量活動的主持者、施測者所能直接觀測與了解的ｂ人的心理是世界物質發展到最高階段的產物,個體的心理特性既是相對穩定的，又是對人的行為活動起支配決定作用的，因而會在人的行為的各個方面不斷表現出來⑵心理測量的相對性(測量結果的函數關系、測量結果取值)a內部心理特性與外顯行為間不存在擬定性函數關系,測量結果只有相對意義b按心理測量對象自身的特性，測量結果大都只能在順序量表上取值，具有相對性;即使放寬某些規定,最多也只能在等距量表上取值⑶心理測量的主體間的交往性a作為心理測量活動對象的受測者并非靜止悲觀的,只單純接受施測；相反他要積極作用于測量活動自身b測量活動所測的對象是受測主體的心理特性，而主體具有能動性，所以一定要重視受測者在測量過程中的學習和遷移能力c由于施受雙方都是能動主體,處在同一發展層級上，因而有時其施受地位也可以互換，并非絕對固定４、心理測驗①★心理測驗的定義（識記)名詞解釋心理測驗是心理測量的一種，是更加符合實證科學精神與規定的心理測量中特別的一種。其定義一般認為是行為樣本的客觀而標準化測量②★行為樣本的意思（領略）多選⑴測驗所直接測察的是:個體的外部行為⑵這些外部行為應是:所要測察的內部心理結構的代表性“行為樣本”⑶所測行為是否能構成代表性“行為樣本”,要經實際檢查由客觀事實資料來確證③★心理測驗標準化(領略）(S3所謂標準化就是指測驗內容、施測、評分以及分數解釋規劃化、一致性與科學性)多選：標準化是所有測量活動走向科學的共同規定,涉及：⑴測驗編制即測量工具的標準化⑵測驗實行與評分的標準化⑶分數解釋的標準化④★心理測驗客觀性：⑴(實操)測驗的實行、評分與測驗結果的解釋應用都要嚴格按測驗指導書的統一規定辦,不能任意來擬定；⑵（編制與修改）測驗開發編制過程中，測驗項目難度及測試性能如何，應當依據客觀事實來得出；篩選項目應通過調查研究根據事實資料來擬定；⑶(效果評估)標準化測驗的實際質量如何更要通過實證檢查來擬定⑤★常模：打算要測的被試群體在所測特性上的一般水平與水平分布狀態（S4測驗常模(識記）簡稱常模，理論上是指所有應測被試在測驗所測特質上的實有水平的分布狀況或分布形態；實際操作中是指代表性被試樣組在測驗上得分的分布狀況或分布形態）５、★心理評估（識記)就是使用測驗、行為觀測、晤談、個案資料研究和其他測評程序(評估量表、問卷），為達成對個體作出進一步的心理評價，從而進行收集和整合資料的活動。是臨床心理工作的重要組成部分。途徑：測驗、行為觀測、晤談、個案資料研究、評估量表６、心理評估過程的特點與作用（領略）①心理評估是針對特定個體或少數個體的某種心理問題，連續不斷地提出假設和檢查假設的過程。②心理評估的目的在于為決策服務；即為診斷決策,為職業選擇、治療建議、教育計劃的決策，乃至為司法決策等服務。7、心理評估與心理測量及測驗的區別（簡樸應用)①心理評估是通過多種途徑、工具與方法來收集和整合資料的,而心理測量是只通過量化的方法常在嚴格條件下使用標準化工具來收集資料的(心理評估涉及了測量與測驗在內但不限于測量和測驗，它強調多種方法的綜合運用,并強調不把任何一種方法收集到的資料絕對化)②心理評估要完畢的主線任務是要“作出進一步的心理評價”。評估中不僅要收集量化資料還要收集質性資料，不僅作出事實判斷還要作出價值判斷。Ｓ2心理測樣的發展1、中國古代的心理測量思想和實踐探索（識記）:①漢代推行察舉制②三國時代魏人劉劭著有《人物志》一書,他奉行“中庸至德”的儒家教義，對人的形質、人性、才具以及志業的“考課核算”做了進一步的研究。③著名的心理學家伍德沃斯將九連環稱為“中國式的迷津”，七巧板則被稱為唐圖2、科學心理測驗的誕生:①高爾頓:重視個體差異和提倡心理測量（心理測量運動的重要任務)等級評估量表、問卷法及自由聯想法的先驅;②卡特爾:初次提出了“心理測驗”一詞；③192０23比納—西蒙量表的編制發行,標志了人類歷史上科學的標準化心理測驗的誕生。19世紀80年代是高爾頓的十年，90年代則是卡特爾的十年，進入20世紀的頭十年就屬于比納３、各種類型心理測驗的發展（識記)①智力和能力測驗的發展：19２０23美國斯坦福大學修訂了比納—西蒙量表,推出了斯坦福—比納智力量表作為標準化測量工具，初次采用了“智力商數（IQ）”來描述個體的智力水平。此后智商成為一個廣為流傳的概念。192０２3美國參與第一次世界大戰,編織成了“軍隊甲種測驗”“軍隊乙種測驗”，前者為一般常規的言語測驗,后者為非言語測驗②學業成就測驗的發展：１9２023桑代克發表了書法量表，１923年斯坦福成績測驗發表，產生了第一個學業成就成套測驗③人格測驗的發展:初期的人格測驗起源于對精神病人的關愛，先驅是克雷佩林，他1892年對精神病患者實行自由聯想測驗。心理測驗的另一領域涉及情感行為或非智力行為，適于這一目的測驗一般稱為人格測驗；★人格測驗的三種技術：⑴人格問卷的原型即自陳問卷⑵表現型技術或情境測驗方法;⑶投射技術。④心理衛生評估量表等的發展：上世紀５0年代以來,心理衛生評估量表有了很大的發展。嚴格地說,心理衛生評估量表并不屬于心理測驗的范疇,當然兩者也不是截然分開的4、★心理測驗的種類和功能多選①按測驗所測心理特性分類：⑴能力測驗；⑵學業成就測驗；⑶人格測驗；⑷神經心理測驗；⑸心理衛生評估量表②按接受對象規模分類：⑴個別測驗；⑵團隊測驗③按施測方式分類:⑴文字測驗；⑵非文字測驗;⑶情境測驗;⑷計算機化測驗;④按測驗對作答行為規定分類⑴最高成就測驗；⑵典型行為測驗⑤按測驗分數解釋參照體系分類⑴常模參照測驗;⑵標準參照測驗★常模參照測驗:參照體系是常模,即所測被試團隊在所測特性上的實有水平分布。★標準參照測驗：參照體系是社會應有規定,即所設立的標準;這類測驗上被試的表現，要跟社會設定的規定去作比較,看其是否達標，掌握的限度如何,這樣來解釋測驗分數的意義⑥按測驗刺激性質（按測驗任務)分類:⑴結構化測驗⑵投射測驗⑦按測驗目的分類：⑴描述性測驗⑵診斷性測驗⑶預測性測驗⑧按測驗的應用領域分類：⑴教育測驗;⑵職業測驗⑶臨床測驗臨床測驗:廣義上是指所有為臨床工作之用的心理測驗,涉及智力、人格測驗；狹義是指專為醫學臨床應用的或者某種心理征詢和輔導而設計應用的測驗，涉及神經心理測驗、兒童心智缺陷測驗、心理衛生評估量表等５、★心理測驗的基本功能(鑒定個別差異最基本功能、描述、診斷、預測和評價功能):結識和鑒定清楚人的心理特性、結構、發展水平的實際狀況及潛力如何，跟別人的差別何，并用量化的方式準確表達出來;以據此給出有針對性建議。描述、診斷和預測的功能從鑒定個體差異中派生出來，并進一步派生出評價功能。這些都是心理測驗的基本功能6、★理測驗的應用領域:當心理測驗應用在教育、職業、人事、心理征詢與輔導、以及科學研究當中時,會產生出其他的功能。在職業與人事領域,會發揮出應選、安頓和分類功能;在心理征詢和輔導領域，會發揮出搜集資料、做出評估與診斷、協助決策、對干預措施或指導建議做評價等功能;在教育領域會用于學生、教師、管理者的評價，涉及學生的學習和發展、教師和管理者的評價，在科研領域，可用于搜集資料、實驗分組和提出與檢查實驗假設等Ｓ3對的對待和使專心理測驗1、心理測驗在我國的發展歷史2、對的對待和使專心理測驗①測驗的錯誤觀:⑴測驗萬能論：測驗解決一切問題,分數絕對化；⑵測驗無用論:測驗侵犯個人隱私、違反民主原則。為宿命論和種族歧視提供依據②測驗的對的觀:⑴一是結識到心理測驗是心理學重要的研究方法，是決策的輔助工具；⑵二是結識到測驗作為研究方法和測量工具尚不完善第二章心理測量中的記錄技術1、數據和變量的種類：①變量種類：稱名變量、順序變量、等距變量、比率變量(名義、順序、等距、比例量表）;②按照是否有連續性分為：離散性變量、連續性變量離散性變量：稱名變量，如球衣號順序變量,如成績名次連續性變量:等距變量，如溫度比率變量,如考試成績分數、能力／智力測驗分數2、總體樣本和取樣(理解）①總體是具有某種特性的一類事物的全體；總體中的每個基本單元但與稱為個體;從總體抽取的一部分個體,稱為總體的一個樣本，這樣的行動叫取樣；而樣本所含的每一個體,有時有被稱為元素或樣品②個體數目超過30的樣本稱為大樣本，等于或小于30的樣本稱為小樣本,一般來說,樣本越大，對總體的代表性就越強。S1次數分布與集中量數１、測驗分數的次數分布表與圖次數(識記）即現象出現的頻數,一般用符號f表達①次數分布表的編制★次數分布，指的是一批數據中各個不同數值所出現次數多少的情況，或者是這批數據在軸上各個區間所出現次數多少的情況。次數分布表可分為簡樸次數分布表、相對次數分布表和累積次數分布表(以下累積遞減、以上累積遞增）全距是最大數值和最小數值之差,又名兩級差,用符號R表達，R=Ｘmａx－Xmin相對次數分布編制:將簡樸次數分布中各組的實際次數除以總次數(ｆ/N)表2-5②次數直方圖與多邊圖：次數分布圖有次數直方圖和次數多邊圖表２－1表２－2③累積次數分布圖表2-３④測驗分數的正態與偏態分布多選,或者考圖正態分布曲線:一條單峰對稱的曲線，假如這種形狀的曲線還符合記錄數學的某些規定就可稱為正態分布曲線正偏態分布曲線：高峰偏向數量小的方向的曲線，即曲線尾巴指向正無窮大表白一筆數據中數值小的數居多，難度小，測量集中在大部分人去負偏態分布曲線:高峰偏向數量大方向的曲線，即曲線尾巴指向負無窮大，表白一批數據中數值大的數據居多，難度大,測量分數比較低2、★集中量數:指用來描述數據的集中趨勢的特性量數～涉及算術平均數、中數、眾數等３、中數和眾數中數：按大小順序排列的一組數據中，位置居中的那個數稱為中位數，簡稱中數眾數有粗略眾數和理論眾數兩類,粗略眾數是指一組數據中頻數出現最多的那個數,可通過觀測法直接求得Ｓ2差異量數與標準分數1、差異量數:是用來描述數據離散限度的特性量數，涉及平均差、方差、標準差①平均差：即全組數據與其平均數的離差的絕對值的平均數,用符號AD表達②方差與標準差：★方差Ｓ２指的是這組數據的離均平方數的算術平均數。方差的算術平方根叫標準差，用符號S表達③★集中量數的差異量數對數據分布形態的影響簡答論述⑴集中量數影響著數據分布的位置:集中量數越小,則數據在數軸上的分布越靠左,集中量數越大,則數據在數軸·分布越靠右。⑵差異量數影響到數據分布曲線的“展形”或“胖瘦”：差異量數越小，則數據分布曲線越高瘦,分布的覆蓋范圍越窄；差異量數越大,則數據分布曲線越矮胖，覆蓋范圍越寬。2、★正態分布的性質：簡答⑴正態分布曲線是單峰對稱的，以過平均數點的垂線為對稱軸;⑵正態分布曲線上平均數相應點最高,然后向兩側逐漸下降,不斷地靠近基線無限延伸，但始終不和基線相交;⑶正態分布曲線下的總面積為１，過平均數點的垂線將正態分布曲線下的面積劃分為各是0．５的相等兩個部分;⑷正態分布曲線，根據平均數、標準差的不同有不同的分布形態。平均數決定曲線的位置,標準差決定曲線的展形;⑸正態分布曲線下，隨機變量離平均數多少個標差距離內取值的概率,有一定規律。正負一個標準差之間取值的概率為6８.２6%;正負兩個標準差之間取值的概率為9５．44%；正負三個標準差之間取值的概率為9９.72%。所以服從正態分布的隨機變量幾乎所有取值都處在正負三個標準差之內３、標準分數⑴地位量數與標準分數地位量數:指反映次數分布中各數據所處地位的量★標準分數(識記）又稱Z分數,是原始分數以本組標準差為單位時對本組平均數的距離;其值就是該分數與平均數之差除以標準差后所得之商⑵★標準分數的性質簡答⑴標準分數的平均數為0，標準差為１(即轉換成Z分數后，以１為單位，以0為參照點);⑵標準分數是原始分數線性轉換的結果，其分布形態和原始分數分布形態完全相似；⑶標準分數有正、負號與絕對值；正負號表達原始分數是大于還是小與平均分數，絕對值表達原始分數對平均分數的距離;⑷假如原始分數呈正態分布或近似正態分布，查正態分布表可知，在正負3個標準差之間的取值范圍即也許為99.7３%,這就意味著原始分數的絕大多數取值都在正負3個標準差之間。由標準分數的求法和性質可知，把原始分數轉換成標準分數的實質,就是把單位不等距和缺少明確參照點的分數,轉換成為以標準差為單位,以平均數為參照點的量表分數。可以證明,任何一組數據的標準分數的平均數為0,標準差為1．⑶★標準分數的應用簡答A明確每個原始分數在分布中的相對位置;B比較兩種測驗成績的優劣;C計算被試接受不同測驗之后的總分和平均分Ｓ3相關與回歸相關（事物或現象之間的互相關系有兩種類型:函數關系、相關關系)①變量間的關系★相關關系:是指兩個事物或現象之間存在不十分嚴格的依存關系,其特性是現象與現象之間存在一定的數量關系，但又不象函數關系那樣能以一個變量的數值精確地求出另一個變量的數值。(回歸分析）★相關關系的分類：選擇按照變量關系的表現形態，相關可分為直線相關和曲線相關。圖２－１1按照數值變化的總趨勢,相關關系又可分為正相關和負相關；圖２-10按照兩個變量聯系的緊密限度，相關關系還可以分為:完全相關、高度相關、低度相關、零相關②★相關關系的性質在相關分析中，有相關系數來描述變量之間的相關方向和限度。相關系數取值范圍-1和+1之間，相關系數的正負號表達相關的方向，正號表達為正相關,負號表達負相關。相關系數的絕對值表達相關限度,絕對值越大,表達相關越強,絕對值越小，表達相關限度越弱。相關系數等于０時為零相關(即兩個變量不存在相關關系，彼此獨立)，等于為完全相關。需要特別注意的是，事物間有相關關系并不能說明就存在有因果關系。③★積差相關系數是心理學研究中常用的相關系數之一。積差相關又稱積矩相關，皮爾遜提出的一種計算變量間的積差相關系數,因而有稱為皮爾遜相關④當兩列變量符合以下條件時,可以計算變量間的積差相關系數多選簡答⑴兩列的變量均為連續變量；⑵兩列的變量的數據一一相應；⑶兩列的變量所來自的總體服從正態分布2、回歸①名解回歸分析:通過變量間不擬定的關系，去發現變量內在的、隱藏的數量關系規律性的記錄學方法②選擇回歸方程y值計算（a是回歸線在Y軸的截距,b是回歸線的斜率,稱回歸系數):③★名解決定性系數：在回歸分析中,用決定性系數來表達回歸方程式的有效性限度,決定性系數就是相關系數的平方r２④回歸線有兩個特性,一是截距，另一是斜率。截距是指自變量取值為0時因變量的取值。斜率表白自變量對因變量所具有的影響限度。第三章測驗的編制、實行與評分Ｓ1測驗的編制1、測驗編制的一般程序:①擬定測驗目的；②擬定編制計劃;③開發測驗項目；④預測和項目分析;⑤合成測驗；⑥測驗的標準化;⑦測驗的質量檢查(收集信度、效度資料）;⑧編制測驗手冊;①擬定測驗目的⑴測驗對象:測驗要測的人，或者說測驗編成后要施用于何種群體⑵測驗目的：所編測驗是用來測量的是人的什么心理特質；⑶測驗用途：測驗在社會生活、教育過程、心理征詢輔導與科研工作中的具體功用。②擬定編制計劃(使用雙向細目表）理解工作內容:擬定測驗所包含的內容和各種技能,以及每一種內容或技能在測驗中的地位．用途:一是:明確了應當編哪方面的測驗項目以及多少測驗題目,結束后可比照核對測驗項目是否反映了所要測量的領域;二是:記分時可按計劃中比例擬定每類測驗項目的分數標準。③開發測驗項目：⑴測驗編制資料,遵循以下原則:a資料要有豐富性;b資料要有普遍性;⑵選擇項目的形式，項目擬定的重要原則：ａ使受測者容易明了測驗的方法;b使受測者在完畢時不會由于項目形式不妥而犯錯;ｃ測驗過程省時；d計分省時神力;e經濟⑶編寫測驗項目：ａ項目來源:I直接選用國內外優秀的相關測驗項目；II修改前人測驗中的有關項目;IＩI自己獨立編b編寫項目的要注意的問題:Ｉ測驗項目的取樣應當具有代表性;ＩI項目的范圍與測驗計劃相一致；III測驗項目的難度應有一定分布空間;IV初編項目數量要比所需數目多一倍至幾倍,以備篩選;V用語力求精煉簡短，淺顯明了；VI作答說明必須簡明c初步檢查的方面:1測驗項目編制的技術性問題2初步擬定測驗項目是否具有必要的有效性與可信度④預測和項目分析⑴預測,預測要注意的問題：a對象取自正式測驗準備應用的群體；ｂ樣本應有充足代表；c實行的情境與過程應與正式測驗相同;ｄ時間富余，可適當延長時間,使被試將題目完畢從而獲得充足的反映資料e測驗過程中，隨時記錄被試的反映⑵項目分析,項目分析的內容涉及：質的分析和量的分析。一是要從內容上檢查取樣的適當性,文字表達是否清楚;二是要對預測的數據結果進行記錄分析，擬定難度、區分度及備選答案的適宜性⑤合成測驗：涉及三部分內容:⑴測驗項目的選擇;⑵測驗項目的編排⑶測驗復本的編制⑴測驗項目的選擇，標準由三個：一是能否符合測驗目的與性質；b二是項目難度要恰當;c三是項目區分度要高；⑵測驗項目的編排,題目編排一般有一下兩種方式：a逐類直進式(韋克斯勒量表,同一分測驗內由易到難）;b混合螺旋式（比納——西蒙智力量表）⑶測驗復本的編制，編制復本的關鍵是等值,所謂等值需要符合下列條件(如何編制復本)：Ａ復本和原本所測量的是同一心理特質;B復本和原本必須具有相同的內容和項目類型;C復本和原本不能有相同的項目；D復本和復本的項目數量必須等同，并且有大體相同的難度和區分度；E在測量同一團隊時，復本和原本的分數分布大體相同；⑥測驗的標準化：所謂標準化就是指測驗內容、施測、評分以及分數解釋規劃化、一致性與科學性⑴測驗內容（工具)標準化;⑵施測過程標準化;⑶測驗評分標準化;⑷分數解釋標準化⑦測驗的質量檢查(收集信度、效度資料);⑧編制測驗手冊涉及以下內容:⑴測驗的目的和功用;⑵編制測驗的理論背景及開發測驗項目的依據；⑶測驗的實行方法、時限及注意事項;⑷測驗的標準答案和評分方法;⑸常模資料；⑹測驗的信度與效度資料２、測驗項目的編制技術①命題的一般原則：(理解）１．測題要符合測驗目的;2.內容取樣要有代表性;3.題目格式不要讓被試產生誤解;4.文句要簡明扼要，排除無關因素;5.應有不致引起爭論的擬定答案(發明力和人格測驗除外)；6．各個試題必須彼此獨立,不可互相牽連；７．題目不可具有暗示本題或其它答案的線索；8.題目內容不要超過受測團隊的知識能力；9．所提出問題應避免涉及社會禁忌和個人隱私;10.施測與評分省時．②幾種重要的測驗項目類型:1論文題2選擇型項目3判斷型項目４匹配型項目５填空型項目６簡答題7操作題8聯想題和投射題③羅夏墨跡測驗：是以墨跡圖來引起被試者的聯想，探測被試的人格特性Ｓ2測驗的實行1、主試的資格（測驗的主持和實行者在心理測量中被稱為主試；只有訓練有素、資質合格的心理測試工作者才干勝任）滿足三方面規定:④心理學基礎知識;①心理測驗的理論知識②心理測驗的專業技能③測驗工作者的職業道德很能體現心理測驗工作者的職業道德的表現之一就是對測驗的保密2、★測驗的選擇（臨考前看書)P4６-47⑴根據測驗目的來選擇測驗：測驗的目的是我們選擇測驗的首要考慮問題。由于每個測驗的用途和使用范圍都是不同樣的,所以研究者在使用測驗之前都要研究測驗的功用,優缺陷;在實際工作中，不能通過測驗的名稱盲目選擇測驗,必須了解該測驗真正測的什么心理特這及使用范圍和功效，否則會導致測驗使用不妥。⑵根據被試的情況來選擇測驗：被試的特點和具有的條件也是選擇測驗的重要依據。由于每個測驗都有一個使用的年齡和年紀范圍，不在此范圍的被試是不能使用這一測驗。⑶根據測驗的質量來選擇測驗：測驗的技術參數是一個測驗編制好壞的重要指標,測驗的信度、效度和常模的優劣常被用來選擇的依據;此外還要考慮測驗的時效性，這涉及項目內容時效和常模資料時效兩個方面。3、測驗的準備①預告測驗②準備好測驗材料③熟悉測驗的具體程序④保證滿意合適的測驗情境⑤協助被試做好準備主試應協助被試做好哪方面的準備:⑴時間準備⑵生理準備⑶心理準備４、測驗的實行:①指導語和時限②做記錄③如何對待被試的規定④測驗中主試的職責①指導語和時限:指導語一般涉及針對主試和針對被試兩部分。針對主試的指導語通常單獨印在此外一張紙上，重要是對測驗的細節的進步一步說明及注意事項。②做記錄⑴記錄要隱蔽⑵記錄要忠實③如何對待被試的規定④測驗中主試的職責⑴遵從指導語;⑵測驗前不講無關的話；⑶主試在測驗時應集中注意,認真觀測被試的所有反映行為；⑷在任何情況下，主試都不能對被試的回答有所暗示;⑸在測驗中也可適當強化被試的行為，以此鼓勵被試繼續集中注意力在測驗上;⑹鼓勵被試回答；⑺對特殊問題有所準備；⑻與被試建立良好的協調合作關系５、★影響被試作答反映的因素:⑴測驗技巧⑵練習效應⑶教練測驗⑷應試動機⑸測驗焦急⑹反映定勢①測驗技巧：被試的測驗經驗和測驗技巧會影響測驗分數②練習效應：任何一個測驗在第二次應用時，都會有練習效應而使得成績有所提高③教練測驗：是針對著測驗內容與形式進行專門的教學和輔導④應試動機⑤測驗焦急:是指被試因接受測驗而產生的一種憂慮和緊張情緒，它會影響測驗結果的真實性⑥反映定勢：也稱反映的方式或反映風格，是指獨立于測驗內容的反映傾向；即由于每個人回答問題習慣的不同而使有相同能力的被試獲得不同的分數(S７反映定勢:反映定勢與測驗內容有關,指被試故意或無意地掩蓋其真實情況按自己或別人所希望表現的形象進行作答。如應聘工作。常見的反映定勢:社會稱許性:指被試在測驗上有依附社會所盼望的行為方式作答的傾向）。不用的反映定勢對測驗分數影響如下:⑴“精確—速度”反映定勢;⑵肯定（否認)反映定勢;⑶偏好特殊位置反映定勢；⑷偏好較長選項反映定勢；⑸猜測反映定勢Ｓ３測驗的評分與解釋1、測驗的評分:評分是整個測驗施測過程的最后環節，也是為測驗結果的解釋報告做好準備的關鍵環節①原始分數：根據被試的實際作答，按測驗的評分程序與標準，對每個測驗項目及整個測驗上所作反映評出的分數。②原始分數的轉化２、測驗分數的解釋⑴如何看待測驗分數的意義:解釋分數的原則a主試應充足了解測驗的性質與功能ｂ對導致測驗結果的因素、解釋應慎重,謹防片面極端c必須充足考察測驗的效度和局限d解釋分數應參考其他相關資料e對測驗分數應以“一個區間分數”來對待,不應以“特定的數值”來解釋ｆ對來自不同測驗的分數不能直接比較⑵如何向被試和有關人員報告測驗分數，報告分數的原則a使用當事人所理解的語言b要保證當事人知道這個測驗測量或預測了什么c假如分數是以常模為參照的，就要使被試知道他和什么團隊進行比較d要使當事人結識到分數只是一個估計e要使被試知道分數將被如何運用f要考慮測驗分數將給被試帶來什么心理影響g測驗結果應向無關人員保密ｈ對低分者的解釋應謹慎小心I報告測驗分數時應設法了解被試的心理感受并采用適當的措施加以引導第四章項目分析與常模Ｓ1項目分析★名解項目分析：就是對測驗中每個項目的質量,都進行質和量的分析評價,從而為篩選修改項目提供依據，保證和改善整個測驗質量(重要涉及難度和區分度)(Ｓ３項目分析，項目分析的內容涉及：質的分析和量的分析。一是要從內容上檢查取樣的適當性,文字表達是否清楚;二是要對預測的數據結果進行記錄分析，擬定難度、區分度及備選答案的適宜性）１、★項目難度①★項目難度（識記)是用來表達測驗項目難易限度的指標。用被試通過率P來表達,假如大部分被試能答對就認為該項目難度小,反之難度大②難度的計算:⑴二值計分制的難度（評分規則只有對或錯,采用“全或無”辦法計分,一般記為1分或0分的測驗項目),a通過率:P=R/N，R：答對人數;N：總人數（P通過率越大，難度越小）b高－低分分組法(極端分組法)：P=(PH＋PＬ）/2＊分數從高到低排列,提成高分組合低分組,各取2７%,分別計算通過率。求兩組通過率的算術平均數⑵非二值計分制的難度（論述題和簡答題都是非二值計分制）P=X/XＭＡX(X為平均分，XＭＡX為該題的滿分)③★項目難度對測驗的影響（領略)⑴難度過大或過小都會導致測驗分數偏離正態分布，因此測驗難度適中一般來說是比較抱負的情況⑵同時測驗難度也會影響測驗的信度⑶測驗難度對測驗的鑒別力也有一定影響④項目難度的等距量表（等距量尺)：按照項目難度的本來含義把它表達在被試能力水平量表上，即直接在橫軸上來指定為Z值時，難度就會有相等單位了,就表達在等距量表上了~等距量表上的項目難度被稱為絕對難度。項目難度(絕對難度）轉換:△=13+４Z,(△：項目難度或絕對難度；Z：由P值轉換而來的標準分數）２、項目區分度①★名解區分度（識記）又稱項目鑒別力指數，一般用D表達。是指項目得分對被試心理特質水平高低的區分鑒別性能,也即項目得分的高低與被試實際能力或特質水平高低的一致性限度。項目鑒別力指數的取值范圍介于-1.00——+1．00之間,D為正值稱作積極區分，為負值稱為悲觀區分（負鑒別力），D為0稱無區分作用。D>0（在積極區分區域）時，D值越大，項目鑒別力約好。②項目區分度的計算:⑴高-低分組法（二值積分法)Ｄ=PＨ-PL連續變量的分數從高到低排列,提成高分組合低分組,各取２7%當Ｄ＝1.00表達高分組被試所有通過,低分組被試所有失敗；相反,假如低分組的被試所有通過,高分組的被試所有失敗,則D=-1.0０，假如兩組通過率相等，D=０相關系數指標：項目與總分相關；計算項目的區分度，一般是用項目得分與測驗總分的積差相關系數來求取。⑵多值計分法：D=（ＸH－ＸL)/Ｗ=XH/XMAX-ＸL／ＸMAXXＨ:高分組的平均分XL：低分組的平均分W:該題目的滿分⑶求項目與總分的相關系數法:皮爾遜積差相關系數法:看筆記，不考③★名解項目區分度與難度的關系:項目難度會影響項目區分度,對于一份測驗來講，題目的平均難度越接近0.50,不同得分被試間互相比較的次數就越多,測驗的區分鑒別力就越高④測驗項目的篩選評價⑴根據難度來篩選項目:一般規定測驗項目的難度可位于0.2—0.8或０.３—0.7之間；同時所有項目的平均難度則規定在０.5之間。⑵★根據區分度來篩選項目:a區分度的提高會顯著地提高測驗的信度和效度ｂ根據下表，區分度在0.3以上就比較抱負，但有些區分度在0.2—０．３之間的項目,假如能很好地體現測驗目的,也應酌情予以保存S２常模與發展常模1、常模及常模在測驗分數解釋中的作用⑴當前常用的心理測驗都是常模參照測驗,常模是這類心理測驗的解釋分數含義的參照體系。按照參照的是以達成的發展水平還是某團隊中的相對位置，常模可以劃分發展常模和團隊常模⑵測驗常模(識記）簡稱常模，理論上是指所有應測被試在測驗所測特質上的實有水平的分布狀況或分布形態；實際操作中是指代表性被試樣組在測驗上得分的分布狀況或分布形態⑶為了能參照著常模來對分數做出解釋,原始分數就應當轉換成導出分數。導出分數是從原始分數轉換而來的,具有一定的參照點和單位的,測驗量表上的數值。⑷理解常模概念時需清楚1．常模是測驗分數的總體分布形態，一般用測驗分數的平均數和標準差來表達,它能對個體的分數加以解釋。２．常模就是各種導出分數,由于這些導出分數具有相等的單位,所以它能比較各種不同的分數。3.常模具有相對性,只能用來解釋一個測驗范圍內的情況。2、常模的求取過程:取樣→測試→數據分析⑴擬定有關的測試團隊，并從中抽取有代表性的被試樣組⑵對代表性被試樣組進行合于標準化規定的測試,獲得該被試團隊成員在所測特質上足夠而真實可靠的數據與測驗分數⑶把原始分數轉化為某種形式的導出分數,制作常模表并給出使用說明3、發展常模的種類(識記):年齡常模、年級常模、順序常模⑴年齡常模（理解）:比納智力量表一方面尋找和設計出可區分各年齡兒童智力的項目,然后將每個項目都放到合適的年齡水平中去。當每個年齡水平都有了適量的恰當項目后就可以得到一個可評價兒童智力發展水平的年齡常模量表。一個兒童在此量表上所得分數就是最能代表其智力水平的年齡。這種分數叫做智力年齡（或心理年齡)，簡稱智齡年齡常模的三個基本要素:第一、一個能區分不能年齡組的項目；第二、一個由各個年齡的被試所組成的代表性常模樣組;第三、一個表白答對多少項目或得多少分，及該歸入那個年齡的常模表⑵年級常模（理解)：在學業成就測驗中通常建立年級常模,如識字測驗、閱讀測驗、算術測驗的年級常模等。就是常說的學業成就發展水平常模。它是用某年級學生在某一測驗上的平均分數和相應的年級當量之間的相應關系來進行描述的測驗常模。年級當量通常用兩位數表達，第一位為年,第二位為月。年紀常模使用中注意事項:一方面，年級常模僅僅合用于各個年級都開設的科目；另一方面，年級當量解釋比較困難;此外，年級常模不能被誤認為成績標準;⑶順序常模4、格賽爾的兒童動作發展順序量表:格賽爾認為兒童行為模式出現是有一定程序的，出生后４周、１6周、28周、40周、52周、1８個月、24個月、３6個月都是行為發展的關鍵年齡,這些年齡階段出現的行為可作為測查項目和診斷標準。測查涉及：動作能、應物能、應人能、言語能。他對兒童這8個年齡階段的典型行為作了考察,按月份顯示了兒童在動作、適應性、語言、社會性等4中重要行為領域中所達成的大體發展水平，從而建立了兒童初期行為發展的順序模式,即格賽爾兒童動作發展順序量表。格賽爾認為，兒童動作各發展階段遵循一定的順序前進，每一階段掌握前一階段的必要行為特性為前提。5、發展常模的評價:（優點）發展常模用來表達個體在正常發展途徑上處在如何的水平。它以年齡或年級作為單位，容易為人所接受理解;也可以與同等團隊做直接比較，并且為個人內比較與縱向比較提供了基礎。(缺陷)同時也有一些局限性之處，一方面由于它只合用于所測特質隨年齡或年級而發生系統變化的狀況,因此常只合用于年齡較小的兒童；另一方面由于人的行為發展受教育與經驗的影響，發展常模只合用于典型環境下的兒童Ｓ3團隊內常模及其應用1、★名解團隊內常模的含義:團隊常模也稱作組內常模，通常是根據標準化被試樣組的測驗分數、通過記錄解決而建立起來的具有參照點和單位的測驗量表2、團隊內常模的種類：百分等級常模、標準分數常模、其他導出分數常模⑴百分等級常模（識記)它從應測試的被試團隊中，抽取一個有代表性的被試樣組,并把這個被試樣組所有個體在某一心理測驗上的原始分數,按大小順序分為100個等級,并建立起原始分數與百分等級的一一相應關系。A百分等級：一個原始分數的百分等級是指在常模樣本中低于該分數人數的比例。百分等級是應用最廣的測驗分數表達方法。B百分等級是對原始分數的非線性轉換；C百分量表是一個順序量表，數據只具有區分性和順序性。D百分等級是相對于特定的被試團隊而言的,所以解釋時不能離開特定的參照團隊。⑵★名解標準分數常模(識記):就是用被試所得測驗分數轉換成標準分數來揭示其在常模團隊中的相對地位的組內常模。Z分數常有帶有小數和出現負值，這會給使用過程帶來不便。所以我們通常對Ｚ分數做線性轉化,使負號和小數消失,所有變為正數。線性轉換公式為：T=a＋bｚT分數:表達線性轉化后的導出分數，a變換分數的平均分數,ｂ表達變換分數的標注差，Z表達標準分數;其實就是Z分數的變式。T分數：平均數為５0,標準差為1０的分數。這一詞最早由麥柯爾于1939年提出韋氏智力量表各分測驗的量表分:T=10+3Ｚ韋氏智力量表的智商離差智商：Ｔ=100+15Z美國大學入學考試報告分數:Ｔ=500+100Z我國四六級英語考試分數:T=５00＋70Z標準分數進一步線性變換為導出分數的優點:１具有等單位特性，便于進一步的記錄分析2在正態分布下，可以運用正態分布表將各種導出分數與百分等級作換算3可以將幾個測驗上的分數做直接比較并累加求和和求總分、⑶其他導出分數常模A標準九分=5＋2ＺB幾種導出分數間的互相關系:1標準分數與百分等級之間的關系：標準分數Z值的大小表達被試的原始分數與他所屬團隊的平均分數的距離恰有Z個標準差那么遠；2各常模導出分數的互相關系：在心理測量中,當被試群體足夠大時,若所測的又是人的基本心理特質，那么，所得分數的分布形態，一般都能接近正態３、常模的應用①單選科學的合成方法:先把各分測驗的原始分轉換成量表分，然后再求各量表分的累加和重要方法:1、運用常模資料：在求出分測驗的量表分的基礎上累加求和或剖析圖法2、臨床診斷方法:根據直覺或經驗,主觀地將各種因素加權而獲得結論或評估的方法3、加權求和法:涉及單位加權，等量加權和差異加權。②剖析圖:對于有多個分測驗的標準化心理量表（或成套測驗），把被試在全量表中各個分測驗上的得分的總體形狀表達出來，并具體說明被試各個分測驗的實際表現以及彼此間相對地位的直觀而形象的圖形。繪制測驗量表剖析圖：⑴繪出直角坐標。一般，橫軸上可指定分測驗，縱軸則可以進行量表取分；⑵分別對各分測驗按量表分值在直角坐標系中描點;⑶將各量表的得分點連結,從而得到所有分測驗分數的折線；③全國常模與特殊常模⑴多選根據樣本的大小和來源,常模可分為全國常模、區域常模和特殊常模一個量表假如既有合格的地區性常模又有全國性常模，那么,使用被試適合的地區性常模來作解釋，其信度和效度也許會更好些。對特殊被試的測驗結果的解釋,不能以普通的常模為依據特殊常模：根據特殊群體的較少而特定的范圍對測驗進行標準化,建立起的適合特定群體實際情況和測驗目的的規定的常模。第五章測驗的信度和效度Ｓ1測驗的信度1、★信度概述①定義(識記)信度就是測驗抗干擾能力或者說所得結果一致性的指標(穩定性、可靠性、一致性）（每個被試在測驗工具上所獲分數都可以視為由兩部分構成：一真分數;二測量誤差：隨機誤差和系統誤差)②信度的作用:信度是衡量一個測驗質量的重要指標之一。它的作用表現在:第一,反映測量過程中所存在的隨機誤差的大小,能有效地評價一份測驗的可靠性限度；第二,用來解釋個體測驗分數的意義；第三,用來解釋不同測驗間的分數差異；２、信度的估計方法(實行兩次測驗:重測信度、復本信度;實行一次:同質性信度、評分者信度）信度系數:用相關系數來表達信度的高低,這種相關系數稱為信度系數；①重測信度(穩定性系數)，也叫重測法:用同一個測驗對同一組被試施測兩次時所得結果的一致性限度(兩次測驗得分用皮爾遜積差相關法計算相關系數）。使用反復信度的幾個前提條件：⑴所測的心理特質必須是穩定；⑵練習和遺忘效果基本上互相抵消②復本信度(等值穩定性系數）,也叫交替測驗法:兩個平等的測驗測量同一批被試所得結果的一致性限度(兩分測驗得分用皮爾遜積差相關法計算相關系數）③同質性信度：指測驗內部所有項目間的一致性限度。項目間的一致性有兩層意思:一是所有項目測的是同一種特質；二是指所有項目得分之間都具有較高的正相關;估計同質性信度的方法有:分半信度;庫德——理查遜信度;克隆巴赫的α系數⑴分半信度：一個測驗提成平行對等兩半后,被試在這兩半上所得分數的一致性限度⑵庫德——理查遜信度:適合于所有是二值計分制項目的測驗;⑶克隆巴赫的α系數:用于測樣是論述題或既有選擇題又有論述題等多種題型的情形④評分者信度:指多個評分者給同一被試的作答反映進行評分的一致性限度3、信度系數的使用（不考)4、保證和提高測驗信度的方法①影響測驗信度的重要因素:⑴抽樣誤差；⑵隨機誤差②提高測驗信度的常用方法:⑴選取恰當的被試樣本;⑵延長測驗的長度,長度指測驗的項目數量，新增項目必須與原有項目同質；⑶控制測驗的難度,提高測驗的區分度（難度控制在中檔水平且接近正態分布分布);⑷提高測驗內容的同質性;⑸測驗實行時嚴格按規定施測，努力爭取被試積極配合,測驗評分嚴格按標準客觀評估(保證測驗標準,盡也許減少隨機因素的影響）;S2測驗效度1、效度的概述①定義（識記）效度就是測驗測到它打算要測的心理特性的限度（測驗結果的有效性限度)②★效度與信度的關系:高信度是高效度的必要條件,但不是充足條件;信度高的測驗不一定效度高,但效度高的測驗信度一定要高。經典測驗理論2、效度的驗證：就是從多個方面尋找證據來證明一個測驗的有效性限度的過程，通常會從以下三種途徑來驗證分析:第一，(內容效度）從測驗內容的角度來分析驗證,并提供證據說明是否能達成測樣的目的；第二，（構想效度)從測驗是否符合心理學上某種心理理論的角度來分析驗證，并提供證據說明是否能達成測樣的目的；第三,（實證效度)從測驗的實效的角度分析驗證，并提供證據說明是否能達成測樣的目的；①內容描述的效度驗證分析法:是系統檢查一個測驗實際測到的內容與所要測量的內容之間的吻合限度；所得結論通常稱為內容效度⑴考察測驗的內容效度涉及三個方面問題：a項目要測量的是否真屬于應測量的領域；ｂ測驗所包含的項目是否覆蓋了應考察領域的所有方面；c考察所測特質不同方面的測驗項目，其比例是否恰當⑵內容效度的測驗方法:邏輯分析法、再測法、復本法、經驗法②結構鑒別的效度驗證分析法：是分析和證實測驗可以說明心理學上的理論結構或特質的限度,所得結論通常稱為結構效度法。方法涉及：邏輯分析法、發展水平的變化、與另一有較高結構效度的測驗比較；與另一測查不同結構的測驗相比較、實驗操作法、因素分析法③效標預測的效度驗證分析法：是分析測驗分數與作為效標的另一獨立測量結果之間的一致性限度；所得結論通常稱為效標關聯效度（實證效度）。⑴效標：測驗外變量的取值就被稱為效標，由于它是用來判斷測驗是否有效的標準。⑵效標污染:主試知道被試本來的測驗成績，從而影響了效標測量中對被試的評估⑶根據效標資料收集的時間差異：效標關聯效度又分為同時效度和預測效度A同時效度：所要驗證效度的測驗,與另一效標測量的數據資料，是大約同時獲得的B預測效度:測驗結果是用來對未來的行為或效標測量做出預測的，測驗分數自身跟效標測量資料是一先一后獲得的。3、效度系數及應用(不考)4、提高測驗效度的方法:①影響測驗效度的因素:⑴測驗信度；⑵測驗的構成⑶接受測驗的被試;⑷所選效標的性質②提高測驗效度的方法:⑴所有提高信度的方法,均有助于提高效度；⑵精心編制測驗，避免出現較大的系統誤差⑶創設規范化標準化的測試情景，妥善組織測驗，保證每個被試都能發揮正常水平，控制隨機誤差⑷選好對的恰當的效標，準確地進行效標測量,盡力避效標污染并對的地使用有關記錄方法進行分析⑸選取具有代表性和異質性的被試群體。S３1、測驗性能考察與選用決策。選擇考察信度和效度資料,重要方面應當有：①設計驗證了哪些種類的信度和效度指標；②信度和效度的分析驗證是在什么樣的被試組上，如何具體地進行的；③信度和效度的時效性2、測驗有偏性分析：有偏性是指測驗對于參與測試的某些群體或個體來說有偏見或不公平，假如一個測驗在兩個不同的子群體上有不同的測驗效度,即認為該測驗存在有偏性第六章智力測驗Ｓ1概述高爾頓是第一個對智力進行系統研究的人重視個體差異和提倡心理測量(心理測量運動的重要任務）等級評估量表、問卷法及自由聯想法的先驅1、智商及其定義①智齡(心理年齡）：指通過被試的測驗作答表現擬定下來,某一年齡兒童通常具有的智力水平。②比率智商應用：比率智商是指采專心理年齡與實足年齡的比值進行計算的智商.IQ＝MA/CA*１0０。1９２02３斯坦福比納量表提出比率智商③離差智商是擬定個體在相同條件的團隊中的相對位置，它實質是將被試的智力測驗成績和同年齡組被試的平均成績相比較而得出的相對分數。離差智商IQ＝1０0+1５Z2、智商的分布(識記)和智力的等級劃分：呈正態分布，大部分人的智商處在中間水平,只有很少數人的智商極端地高或低推孟智力分布表識記(９個等級,最后６0以下,分為50—70：低能;２5—50:無能;25以下:白癡)：韋克斯勒智力等級分布表：S2個別智力測驗(常見的智力量表有：斯坦福—比納測驗、韋克斯勒智力測驗、考夫曼兒童成套智力測驗、區分能力量表等）１、斯坦福——比納智力量表①斯坦福——比納智力量表的發展簡史（識記)⑴1920２3編制了世界上第一個智力量表——比納－西蒙量表，目的之是是要將智力正常和智力落后兒童區分開來1９2０23進行了第一次修訂，第二次修訂本發表于比納逝世后的192０23~量表初次發表后,受到美國大批心理學家的關注和修訂，最負盛名的是斯坦福大學心理學家推孟專家及同事修訂的斯坦福-比納量表⑵第一版斯坦福-比納量表出版于1９2023(運用比率智商）,1937年第二版,196０年第三版中不再使用比率智商而采用離差智商,１９86年第四版,２023年出版了第五版②第4版斯坦福——比納智力量表（S－B４）：第四版理論框架（識記)是由桑代克等人編制的,創建了三層次的認知能力結構模型以此作為編制量表的依據。最高層是一般智力因子,第二層涉及流體－分析智力因子、晶體智力因子和短時記憶能力因子，第三層涉及各項具體的能力。編制了１5個分測驗用來測量４個重要認知領域（言語推理、數量推理、抽象／視覺空間推理、短時記憶）的能力(與弗農的三層次結構論比較)Ｓ-B４的施測（領略)1施測用的材料2施測程序3施測過程4測驗的評分與分數的轉換5結果的解釋③斯坦福——比納智力量表第５版（Ｓ-B５)簡介(識記）:⑴５個核心領域,分別是流體推理、知識、數量推理、視空間加工和工作記憶。每個領域均涉及言語和非言語兩個部分,共有10個分測驗⑵合用于2~85歲及以上年齡的被試,時間需要45~７5分鐘~施測分三步:1進行例行的分測驗2進行非言語水平的測試3進行言語水平的測試2、韋克斯勒智力量表①韋克斯勒智力量表發展簡史（識記）⑴1９３9年韋克斯勒編制了韋克斯勒—貝勒維智力量表（W—BＩ）19５5年韋克斯勒編制了韋氏成人智力量表（WAIS），用它取代了W－BI。ＷAIS的修訂本于1９81年,19８2年出版中國修訂版(ＷAＩS－RＣ)，１997年出版了第三版⑵１９４９年問世韋氏兒童智力量表（WISＣ）,1974年修訂,第三版發表于1９91年,我國于1９81年初步完畢修訂工作，量表用代號表達為WISＣ-CR~韋氏學齡前和學齡初智力量表(WPPSI)是WIＳC的延伸和修改,于1967年問世，１9８８年修訂，我國修訂后名稱為中國－韋氏幼兒智力量表(Ｃ-WYＣSI)②★韋克斯勒成人智力量表第3版(識記):(WAＩS-Ⅲ)基本結構涉及言語量表、操作量表和由兩者構成的全量表，一共具有14個分測驗——合用于16－8９歲的成人③韋克斯勒兒童智力量表第３版和第４版：⑴(WISＣ-Ⅲ）涉及言語和操作兩個量表,總共由1３個分測驗組成~(ＷISＣ-Ⅳ）刪除了WISC-Ⅲ中的物體拼湊、圖片排列和迷津三個分測驗，其余1０個分測驗被保存下來并進行了修正。此外增長了5個新的分測驗⑵對(ＷＩＳＣ-Ⅲ)進行因素分析可得到四個基本因素他們分別是ａ言語理解因素;b知覺組織因素;c注意集中或克服分心因素；d加工速度因素;④考夫曼兒童評估成套測驗（K-AＢC）⑴選擇考夫曼夫婦贊成認知心理學的觀點,即人類信息加工方式涉及同時性加工和繼時性加工兩種⑵名解Ｋ-ABＣ由心理加工量表和成就量表兩者組成；心理加工量表又由同時性加工量和繼時性加工量表組合而成S３團隊智力測驗(在測驗的過程中,由一個或幾個的主試對多個被試同時施測的測驗）常見的團隊智力測驗工具：陸軍甲種和乙種測驗,瑞文測驗和多水平團隊測驗1、陸軍甲種和乙種測驗（識記）第一次世界大戰期間,為適應戰爭需要,美國心理學家推孟的研究生奧提斯為美國研制的。陸軍甲種測驗為文字測驗,它易受被試的知識經驗影響,合用于文化水平較高的被試,陸軍乙種測驗為非文字測驗，合用于文化限度較低的士兵和文盲士兵陸軍乙種涉及有:迷津、立方體分析、補齊數列、數字校對、填圖、幾何圖形分析等7個分測驗2、瑞文圖形矩陣推理測驗（RPM)①選擇由英國心理學家瑞文193８年編制，一種非文字智力測驗。理論依據是斯皮爾曼的智力二因素理論。ＲPM重要以引發能力為依據編制而成。引發能力是不依賴過去經驗和已有知識的、對事物之間關系的結識能力。斯皮爾曼之所以用“引發”一詞，是由于覺得變量之間的內在關系并非直接呈現,而需要人積極地從背景中已有的信息出發,去建構出清楚的知覺心理構造3、奧蒂斯——萊農學校能力測驗影響最廣發多水平成套測驗：奧蒂斯——萊農學校能力測驗、認知能力測驗、認知技能測驗S４智力測驗的理論問題１、智力的結構：斯皮爾曼的二因素論、瑟斯頓的群因素論、弗農的三層次論、吉爾福特三維結構論、卡特爾的流體智力和晶體智力、斯滕伯格的智力三元論、加德納的智力多元論①斯皮爾曼的二因素論：英國心理學家斯皮爾曼提出。在一切心理任務上都涉及這個一般因素（g因素）和某個特殊因素（或稱s因素)兩種因素。一般因素是人的一切智力活動的共同基礎,特殊因素只與特定的智力活動有關。一般因素就是智力②瑟斯頓的群因素論:美國心理學家瑟斯頓提出，智力由字詞流暢性,語詞理解,空間能力,知覺速度,計算能力,歸納推理能力和記憶能力7種基本心理能力構成,并且彼此獨立,這是一種多因素論。研究結果發現,7種基本能力之間都有不同限度的正相關,似乎仍可以抽象出更高級的心理因素,也就是ｇ因素。③弗農的三層次結構論:智力由三個層次的因素構成:最高層次的是智力的G因素,第二層次的因素有兩個,分別是言語因素和操作因素；第三層次的因素是一些重要的心理能力（與S—B4的三層次的認知能力結構模型比較）④三維結構理論：美國心理學家吉爾福特認為,智力活動可以區分出三個維度，即內容維度、操作維度和產品維度。其中內容維度即引起個體心智活動的各種刺激物，涉及聽覺、視覺、符號、語義和行為5種類型。操作維度即它是由上述種種對象或材料引起的智力的加工活動，涉及認知、記憶、發散思維、聚合思維和評價。產品維度即智力活動的結果。涉及：單位,類別,關系、系統、轉化和蘊涵6種。3個維度的不同變化組合可以產生15０種心理能力⑤卡特爾的流體智力和晶體智力理論：一般智力或g因素可以提成流體智力和晶體智力兩種。流體智力重要和神經生理的結構和功能有關，指一般的學習和行為能力，重要作用是學習新知識和解決新問題。流體智力在青少年期達成高峰，在成年期保持一段“高原狀態”然后逐漸下降。晶體智力與知識經驗的積累有關,指已獲得的知識和技能，重要作用是解決熟悉的、已加工過的問題。隨著年齡增長，晶體智力的發展在成年期不僅不下降,反而在以后的過程中還會有所增長⑥斯騰伯格的智力三元論：他認為,一個完備的智力理論必須對智力的三個方面予以說明:智力的情景亞理論、智力的經驗亞理論、智力的成分亞理論(元成分、操作成分、知識獲得成分)⑦加德納的智力多元理論:美國心理學家加德納通過對腦損傷病人的研究及對智力特殊群體的分析，提出智力智是多元的，它由7種相對獨立的智力成分所構成:⑴言語智力⑵邏輯——數學智力⑶空間智力⑷音樂智力⑸運動智力⑹社交智力⑺自知力⑧智力的PASS模型：加拿大心理學家達斯提出了研究認知活動的PAＳS模型。該模型由三個認知系統組成：注意系統、信息加工系統、計劃系統。注意系統又稱注意——認知系統,是整個系統的基礎;信息加工系統涉及同時性加工系統和繼時性加工系統兩個子系統,處在中間層次；計劃系統處在最高層次。三個系統協調合作，保證了一切智力活動的運營2、智力發展的影響因素影響智力發展有兩種觀點：一是遺傳決定論，另一種是環境決定論。目前大部分人都贊同的觀點基本思想是:①兩種因素互相依存,任何一種因素作用的大小、性質都依賴于另一種因素,它們之間不是簡樸的相加或會合②兩種因素互相滲透和互相轉化,當前對環境刺激作出某種行為反映的有機體是它的基因和過去環境互相作用的產物3、智力測驗成績的公平性(看書理解）①性別的公平性②職業公平性③文化與教育差異４、智力測驗的預測能力①嬰幼兒智力成績的預測能力②智力測驗分數的穩定性③成人智力測驗分數的變化第七章人格測驗S１自陳量表：是目前使用最廣泛的人格測驗工具，常用：ＭMＰI１6PFEPQ。自陳量表的優缺陷：①優點：⑴自陳量表項目結構清楚,意義明確，被試只須根據自己的實際情況選擇較符合自己人格特性的描述回答即可;⑵自陳量表施測使用簡樸方便經濟,主試只需做一簡要指導,就可對大量被試同時進行施測;它對主試的規定不高，記分和解釋也較為明確;②缺陷：易受被試反映定勢的影響,作答也較受限制,提供的備選項不一定完全包含被試實際人格特性的描述１、明尼蘇達多相人格問卷(ＭMＰI);2加利福尼亞心理調查表(CPI)；3、卡特爾１6種人格因素問卷；４、艾森克人格問卷（EPQ)5、修訂NEO人格因素調查表、6、中國人人格量表(QＺPS)1、明尼蘇達多相人格問卷（MMPI）①MMPI的簡樸描述：MＭPＩ是采用經驗法編制，是現今國外最流行的人格測驗之一，由明尼蘇達大學專家哈撒韋和麥金利所編制的。合用于16歲以上具有小學文化水平以上的群體（或有閱讀能力的成人），有研究認為1３歲以上能讀懂題目也可以。MＭＰI最初編制的目的是為精神病人提供一個患者評估和診斷的工具。它不僅可做臨床上的診斷依據，也可用來評估正常人的人格。最終項目為5６6個(事實上５５0個,其中有１6個是前后同樣的)。所有項目構成了１0個臨床量表和3（4）個效度量表（說謊分數L、詐病分數F——詐病或嚴重偏執、校正分數K——自衛反映）,還加上一個疑問分數Ｑ——無法作答的項目數。常模分男女兩種，采用標準T分數積分T＝5０+1０Z②MMＰI－2簡介:由567個項目組成（分基礎量表、內容量表和附加量表三大類），前3７0個項目包含了1０個臨床量表和３個效度量表,其余197個項目是新編的、修訂的和保存的效度量表、內容量表和補充量表及分量表所需要的（假如只為精神病人臨床診斷,可只用前370題）。ＭMＰI-2的10個床量表提供了傳統的MMPI同樣的分數,同時保存了原有3個效度量表，新增了反向量表(Fb）、可變反映不一致量表(VＲＩN)、真實反映不一致量表（TRＩN)。內容量表涉及直接反映臨床問題的核心癥狀項目及平常生活的各個不同方面。這樣的量表使醫師可以擺脫對診斷標簽的單純依賴，而去采用一種更具動力學性質的解釋。Ｔ分數超過６5分,在臨床上才故意義。③MMPI中國版（1989版）的使用ＭMPI的解釋有兩種：一種是分量表解釋（T分數超過60分,可以視為也許有心理病理性異常表現或某種心理偏離現象);此外一種是編碼系統分析;２、加利福尼亞心理調查表（CPＩ）:也是采用經驗法編制的，用于測量健康的人格層面。CＰI第三次修訂于198７年,項目共涉及434個是非題,其中近一半來自于MＭPI。共組成20個量表,其中３個是用來評估參與測試者態度的“效度量表”分別是幸福感、好印象和社會性。幸福感以規定常模“裝壞”的反映為基礎；好印象以規定常模“裝好”的反映為基礎,社會性以易為大家接受回答的頻次計算為基礎。對CＰI的進行因素分析可以得到3個結構量表,分別測量內在——外在、規范接受——規范拒絕和自我實現這三個較高層次的維度。3、卡特爾1６種人格因素問卷（１６PF)采用因素分析法編制量表的典范。編制的理論基礎是卡特爾的人格特質理論,認為人格是由許多特質構成的，這些特質可以分為兩種類型：表面特質與根源特質。1９49年卡特爾采用因素分析方法和詞匯學的傳統,以抽取到的根源特質為基礎編制出1６PF問卷，采用標準10分制積分。16PＦ,除聰慧因子(B）項目外，其他因子的每個項目有ａbc(如a：是的;b：不一定；c：不是的)，根據被試對每一項的回答，分別積分為0、1、2或2、1、０.聰慧性因子的項目只有a和b兩個選項，計分只用1、0兩種，答對記１分，答錯記0分①英文版１６PF的發展②我國修訂的16PＦ4、艾森克人格問卷(ＥPQ),①艾森克人格問卷簡介：采用因素分析法編制1９7５年編制而成,理論基礎是艾森克的人格類型理論，認為人格類型是由3個基本維度構成，分別是內傾-外傾、神經質和精神質，它們都有一定的生理基礎。EPＱ分兒童問卷和成人問卷兩種，都包含4個分量表，其中３個用來測量上述3種人格維度,它們的名稱分別是外傾性（E量表）、神經質（N量表）、精神質(P量表),尚有一個是效度量表或說謊量表(Ｌ量表）用來辨認受測者回答問題時的誠實限度。英文版兒童問卷共有９7個項目，我國修訂版的兒童和成人問卷均由88個項目組成②ＥPQ中國龔耀先修訂版的使用,平均數為5０,標準差為１０的的標準T分數③艾森克還將外傾性（E)神經質（P）兩個維度聯合起來做垂線交叉分析。兩維人格圖:４種典型人格：外向穩定型、外向不穩定性、內向穩定型、內向不穩定型５、修訂ＮEO人格因素調查表:NPO-PI-R包含了人格的5個領域或維度,分別是神經質、外傾性、經驗的開放性、宜人性和自覺性，每個領域又包含６個分量表,共30個分量表,每個分量表項目均為８個，共涉及24０個項目,項目采用5級評分法6、中國人人格量表(QZPS）:采用因素分析法、詞匯學假設,建立了中國人人格７因素模型。ＱＺPS由七個大的人格因素分別是外向性、善良、行事風格、才干、情緒性、人際關系和處世態度(以下細分1８個小人格）,根據１8個小人格因素進行二階因素分析,ＱZPS還得到中國人的自我指向,別人指向和事物指向三個組合因素。S2投射測驗①１92０2３瑞士精神醫學家羅夏克設計的羅夏墨跡測驗(羅夏墨跡測驗：是以墨跡圖來引起被試者的聯想，探測被試的人格特性)，被認為是投射測驗的發端。多選投射測驗涉及：墨跡技術、圖片技術、言語技術、自傳體記憶、表演技術②★投射技術的特點：測驗刺激結構不甚明確，意義較為模糊,被試的反映不受限制，必須憑自己的想象才干作答，從而可把個人的經驗、情感和愿望賦予刺激，產生出對被試來說的某種特定意義。③投射測驗的理論基礎:假如給被試一些模棱兩可的刺激,當被試認真理解那些模棱兩可的情節時，防御性減少,與動機、情感和欲望等有關的人格特點也會顯露出來。投射測驗的傳統假設之一，就是被試對模棱兩可的刺激的反映,體現出重要的和相對持久的人格特點。1、羅夏墨跡測驗:共涉及１０張墨漬卡片組成，每張卡片上印有一幅左右對稱的墨跡圖，其中5張為黑白圖形(陰影是黑色）,2張卡片的墨跡圖黑白之中添加了少許鮮紅色,剩余3張卡片是彩色墨跡圖。施測時每次按順序給被試呈現1張,同時問被試：“你看到了什么？“這也許是什么東西？”或“這使你想到了什么?”等，允許被試自己轉動圖片從不同的角度去看。每次只能施測一個。施測時主試一方面要記錄被試的語言反映,同時還要注意被試的情緒表現及隨著的動作。羅夏墨跡測驗的記分方法很多種，但基本原則是相同的,一般是根據位置、決定因素、內容和通俗性等進行記分。2、主題統覺測驗ＴAＴ:由美國心理學家莫瑞編制的。這種測驗性質與看圖說故事的形式很相似。由30張模棱兩可的圖片構成,另有一張空白圖片,圖片內容多為人物。測驗時每次給被試一張圖片,讓他根據所看到的內容編出一個故事。故事內容不加限制,但必須符合以下四點：圖中發生了什么事情，為什么會出現這種情境,圖中的人正想些什么，故事的結局會如何。主題統覺測驗的重要假定是，被試在面對圖片情境時所編出來的故事,常會與其生活經驗有聯系。被試在編故事時,經常會不自覺地把自己隱藏或壓抑在內心的動機、欲望以及矛盾穿插在故事中，進而把個人的心理歷程“投射”出來。因此，通過度析被試編的故事,有也許對他的需要和動機做出決定。S3人格測驗的理論問題特質與情景互相作用;人格問卷的反映偏向問題;投射測驗的信度和效度問題1、特質與情境的交互作用:行為差異到底是由于個體的人格特質的差異導致的還是由個體所處的情境決定的存在一些爭議。特質論者認為人的行為在不同的情境中具有一致性，表現為一定的行為模式。傳統的人格測驗大多是以此思想為指導而編制成的；情境論者對以上觀點持反對意見,認為個體的行為具有高度的動態性,常因情境的不同而有所變化,因此情境才是決定行為的重要因素。在某一情境中個體是否表現出某種行為受該情境的客觀因素和個體過去在類似情況中的學習經歷的影響。兩種觀點都揭示了行為的某些方面的本質特性,兩種觀點的追隨者逐漸達成共識，認為行為的特質和情境解釋可以共存，行為是由特質和情境變量的交互作用決定的2、人格問卷的反映偏向問題：有的被試的作答反映與事實不相符合，特別是在做罪犯精神病司法鑒定期。有學者將反映偏向分為兩種類型:反映定勢和反映風格①反映定勢:反映定勢與測驗內容有關，指被試故意或無意地掩蓋其真實情況按自己或別人所希望表現的形象進行作答。如應聘工作。常見的反映定勢:社會稱許性:指被試在測驗上有依附社會所盼望的行為方式作答的傾向。②反映風格:反映風格與測驗內容無關,指當測驗的刺激或意義并不明確時或當被試實際作出反映時使用一種特別的反映方式③為了防止被試作答時產生反映偏向,一些人格問卷采用了某些技術：⑴采用中性語句；⑵迫選技術；⑶測謊量表;⑷校正量表3、投射測驗的信度和效度問題①信度問題:由于投射測驗記分方法的特殊性和常模資料的局限性，因而，評分者信度成為考察測驗穩定性的重點；由于投射測驗記分方法的特殊性和常模資料的局限性,不能像自陳量表那樣可以根據常模進行解釋，因而同一個記錄對不同的主試來說可以解釋為不同的意義;②效度問題：由于人格特質難以作出明確的界定、效標行為或效標樣本不容易建立、存在反映偏向的干擾等因素，導致投射測驗的效度較低剖面圖：第八章心理衛生評估量表Ｓ1心理衛生綜合評估量表癥狀自評量表ＳＣL—９０；大學生人格問卷ＵPI;中小學生心理健康量表MＨT；焦急自評量表SAS；抑郁自評量表ＳＤS;生活事件量表LES；社會支持量表；應對方式問卷1、心理衛生評估概述①心理衛生評估的任務、手段和作用：⑴心理衛生評估的任務（理解）：描述個體或人群有關疾病的特性eq＼o\ａc（○,2)描述個體或人群的健康狀況eｑ\o＼ac(○,３)評估平常健康行為習慣和平常功能的有效水平eｑ\o\ac(○，4)評估疾病發展中的心理過程eq＼o＼aｃ（○,５)評估心理、社會因素在疾病康復過程中的作用ｅq\ｏ\ac(○，6）評估個體對不同應激刺激的反映eq\o\ac(○，7)評估疾病康復過程中的各種治療方法的效果及其與心理社會影響因素的互相作用ｅq\o\ac(○,8）評估生活方式對防治疾病和增進健康的影響eq\ｏ\ac（○,9）評估個體或人群的社會經濟狀況對健康的影響ｅｑ\o\ac(○，10)評估各種有害因素對健康的影響ｅq\o\ac（○,１１)評估衛生保健的有效性eｑ＼o\aｃ(○,１2)評估醫囑依從性對疾病和健康的影響等⑵心理衛生評估的手段：健康史的自我報告、收集檔案資料、觀測法、晤談法、心理測量(心理測驗和評估量表)、生物醫學檢查及其他手段⑶心理衛生評估的作用：I做決定II形成印象ＩIＩ核算假設②心理衛生評估量表的種類及優點⑴心理衛生評估量表的種類a按項目編排方式分類:I數字量表ＩI描述量表IIＩ標準量表IV檢選量表V逼迫選擇量表b按測評主體分:I自評量表II他評量表c按量表內容分類：可分為心理衛生綜合評估量表等１3類⑵心理衛生評估量表的優點:a客觀b數量化c全面d經濟方便③心理衛生評估量表的選擇和評價原則:⑴量表功效⑵敏感性⑶簡便性⑷可分析性2、★癥狀自評量表（SCL—９0)①癥狀自評量表簡介：又名癥狀清單，有時也叫做Hｏpkin’s癥狀清單(HＳCL)。現版本由德若伽提斯編制于1975年。ＨＳCL最早版本編于1954年,稱為“不適感量表”。在國外應用廣泛，1984年我國王征宇一方面翻譯了該量表。誤用仍較普遍，很多使用者把該量表作為某人群或個體的整體心理健康水平的測查方法,試圖作出心理健康水平高低的結論；這種用法顯然不妥。⑴按照WＨＯ提出的定義，心理健康并不只限于有無心理癥狀，心理健康水平測查范圍要遠遠超過SCL-90的范圍，不適合于比較普通人之間心理健康水平的差異⑵SCＬ-９0評估的是一個人某段時間(近一周內)心理狀態好壞的自我感受,易受多種因素影響。某些因子分高并不一定就反映被試存在心理癥狀。任何一種心理障礙的診斷都有一套標準,其中涉及了時限,不只是癥狀連續一周或單憑SCL－90某因子分高就可作出診斷，還要通過一整套心理測查才干得到肯定的診斷適合人群：13歲或６年級以上;用途：癥狀篩查、監控病情變化、療效評估、研究;臨床應用:可廣泛應用于精神科、心理征詢、心理治療門診中，作為了解就診者或受征詢者心理衛生問題的一種評估工具。在綜合醫院中,可以用于了解軀體疾病患者的精神癥狀;不能做診斷心理疾病。★評估的時間范圍：是現在或者最近一周內，評分方法：采用５級評分制,有兩種:1-5的5級評分,0-4的5級評分；記錄指標：均為兩項,即總分和因子分。②量表的內容與結構：有90個項目,包具有較廣泛的精神癥狀學內容。10個因子為：⑴軀體化⑵逼迫癥狀⑶人際關系敏感⑷抑郁⑸焦急⑹敵對⑺恐怖⑻偏執⑼精神病癥⑽其他或叫附加因子③★量表的實行及解釋計分:總分總分是90個項目所得分之和總癥狀指數(ＧenｅralSymptｏmａticIndeｘ),或稱總均分:總分/９0陽性項目數:1-５的5級：項目分≥2;0－4的５級:被評為1~４的項目數；陰性項目數:1－５的5級：單項分=1;０-4的5級：單項分=０陽性癥狀痛苦水平,1-5的5級：總分-陰性/陽性項目數;0-4的５級:總分