2011語文課程標復習題一、填題1.語言文字是人類最重要的交際工具

和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程是一門學習語言文字運用的

實踐性、綜合性課程。2.工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。3．應該重視語文課程對學生思想情感所起的

熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統體現社會主義核心價值體系的引領作用突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新

為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。4課程標準階段目標“識字與寫字合性學習”五個方面提出要求。

閱讀作語交際

綜5．課程目標年一貫整體

設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級～6年級～9年級四個學段別提“學段目標與內容語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。6.課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀

三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養

的整體提高。7.義務教育階段學生背誦優秀詩文240（段年課外閱讀總量應在萬字以上。8．能熟練地使用字典、詞典

獨立識字，會用多種

檢字方法。累計認識常用漢字3500

個左右。9.在使用硬筆熟練地書寫

正楷字

的基礎上，學寫規范、通行的

行楷字，提高書寫的速度。臨摹名家書法，體會書法的

審美價值。10．能用普通話正確、流利、

有感情

地朗讀。養成

默讀

習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500方法，擴大閱讀范圍。

字。能較熟練地運用略讀

和瀏覽的11．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。12．能夠區分寫實

作品與

虛構

作品，了解詩歌、

散文、小說、戲劇

等文學樣式。13．閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。1

14．誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋

和

工具書

理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。15．學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀

兩三部名著。背誦優秀詩文80篇（段16.注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工高獨立寫作的能力。

等環節，提17寫記敘性文章表達意圖明確內容

具體充實簡單的說明性文章到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生活需要，常見應用文。18能從文章中提取主要信息行

縮寫根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。19據表達的需要助語感和

語文常識改自己的作文到文從字順。能與他人交流

寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。20．作文每學年一般不少于14

次，其他練筆不少于1萬

字，45分鐘能完成不少于500

字的習作。21講述見聞內容具體、語言生動復述轉述，完整準確、突出要點。能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。22．討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、根據、有條理。能聽出討論的焦點，并能有針對性地發表意見。23.

識字、

寫字

是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。24.閱讀

是運用語言文字獲取信息認識世界發展思維獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是

學生、教師、

教科書編者、文本之間對話的過程。25.閱讀是學生的個性化

行為。不應以教師的分析來代替學生的

閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的

體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。防止揮。

逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發26.各個學段的閱讀教學都要重視

朗讀

和默讀。27.語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，

改善教師教學。28.語文課程評價具有檢查、

診斷、反饋、激勵、

甄別

和選拔等多種功能，尤其應注意發揮其

診斷、反饋

和激勵的功能，有效地促進學生的發展。2

29.

形成性評價

關注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。

終結性評價關注學習結果，有利于對教學活動作出總結性的結論。應加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發展的資料，可采用

成長記錄袋

等各種方式，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。30．要堅持定性評價

和

定量評價

相結合，全面反映學生語文學習的狀態及水平。評價方法除了紙筆測試以外，還有平時的行為觀察與記錄、問卷調查、面談討論等各種方法語文學習具有重情感體驗和感悟的特點更應重視定性評價學校和教師要對學生的成長記錄和考試結果進行分析價結果的呈現方式除了

等級

或

分數

以外可用代表性的事實

客觀描述學生語文學習的進步，并提出建議。31.應注意將教師的評價、學生的自我評價

及學生之間的相互評價相結合加強學生的

自我評價

和

相互評價，促進學生主動學習，自我反思。評價要尊重學生的

個體差異，有利于每個學生的健康發展。32.語文課程評價要體現語文課程目標的整體性

和

綜合性面考察學生的語文素養。應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和

綜合性學習

五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、避免只從知識、技能方面進行評價。

情感態度與價值觀

的交融、整合，33.第四學段要重視考察學生

獨立

識字的能力。義務教育的各個學段都要關注學生寫字的姿勢和

習慣，引導學生提高書寫質量。34.閱讀的評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和

理解要關注其閱讀興趣

與價值取向、

閱讀方法與習慣，也要關注其

閱讀面

和

閱讀量，以及選擇

閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。35.能用普通話正確、流利、

有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。36.評價學生的朗讀，可從語音、語調和

語氣

等方面進行綜合考察，評價“有感情地朗讀要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。37.誦讀的評價，重在提高學生的

誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方逐漸增加難度。38．默讀的評價，應從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。51.精讀的評價重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力要重視評價學生的

情感體驗和創造性的理解四學段側重考察

理清思路括要點、探究內容

等3

方面的情況，以及讀懂

不同文體文章

的能力。39.略讀的評價，重在考察學生能否把握

閱讀材料的大意。瀏覽的評價，重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。40.文學作品閱讀的評價重考察學生

感受形象、體驗情感、

品味語言

的水平對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。第三第四學段可通過考察學生對

形象、情感、語言

的領悟程度以及自己的

體驗來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。41.評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文重點考察學生的

記誦積累考察他們能否憑借

注釋和工具書理解詩文大意。42.要重視學生課外閱讀的評價根據各學段的要求過

小組和班級交流、學習成果展示

等方式了解學生的

閱讀量和

閱讀面進而考察其閱讀的興趣慣、品位、方法和能力。43.寫作的評價應按照不同學段的目標要求綜合考察學生寫作水平的發展狀況。第三、第四學段要通過多種評價，促進學生

具體明確、文從字順

地表達自己的見聞、體驗和想法。對于作文的評價還須關注學生

漢字書寫

的情況。創意

44.寫作的評價要重視學生的寫作興趣和習慣勵表達的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。

真情實感鼓勵

有45.提倡學生在成長記錄中收存有

代表性的課內外作文

和有

價值的典型案例分析，以反映寫作的實際情況和發展過程。46.考察口語交際水平的基本項目可以有講述、應對、復述、轉述、即席講話、主題演講、問題討論等。47.語文課程資源包括

課堂教學資源

和

課外學習資源，例如：教科書、相關配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學掛圖，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。48.語文課程總目標第五條“能主動進行探究性學習，

實踐

中學習運用語文。49.語文教學應在師生

平等對話

的過程中進行。50.識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。51.口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

傾聽、表達和應對

的能力，4

52.綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生

策劃、組織、協調和實施

的能力。53.形成性評價關注學習過程利于及時揭示問題時反饋、及時改進教與學活動。54.文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平。二、單選擇題1.課程目標根據識和能力、程和方、情感態度價值觀個維度設計三個方相互滲，融為一體注重（C）的整體提高A.語文知識B.語文能力C.語文素養2.A）是語文學和發展的主。A.學生B.教師C.學生和教師3.面關于寫的性質地位表述有誤的一是（C）A．寫作能力是語文素養的綜合體現。B．寫作是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。C．寫作是表達和交流的一般方式。D．寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。4.寫作教學程中“勵學生主寫作”是重要的略之一，下表述有誤的項是（B）A．改期命題作文，減少統一性，增加選擇性。B．不寫命題作文，提倡自主擬題。C．減少對作文的統一要求，加強對作文的個別指導和評價。D．提倡寫生活筆記、觀察筆記、隨感隨筆，讓學生寫自己想寫、愛寫的內容。5.價是為了進學生全面發展，展性評的核心是（C）A.關注學生的學業成績B.關注學生在群體中的位置C.關注和促進學生的發展D.幫助學生認識自我，建立自信6.讀教學過是：（D）A.學生與文本之間對話的過程。B.學生與教師之間對話的過程。C.教師與文本之間對話的過程。D.學生、教師、文本、編者之間對話的過程。7.個學段的讀教學要重視（B）①朗讀②分角色讀③表演讀④默讀A.①②③④B.①④C.②③D.③④8.B）是實施素教育的心點，也是課程改的主要目標A.探究精神和合作能力；B.創新精神和實踐能力；5

C.自主意識和探究精神；D.合作能力和創新精神；9.語文新標的目標體中，九一貫四個學是一個向結構，此，還從個方面設計了向結構。以哪項不橫向結構中內容：B）A.識字與寫字B.漢語拼音C.口語交際D.綜合性學習10.列哪項是語新課標教學建議：B）A.充揮師生雙方在B.確把握語文教育的特點C.教努力體現語文D.視11.列哪項是語新課標價建議：（B）A.充分發揮語文課程評價的多種功能B.力建設開放而富有活力的語文課程C.注重評價主體的多元與互動D.突出課程評價的整體性和綜合性12.文課程實踐課程，著重培養學的語文踐能力，而養這種力的主要途徑是（A）A.語文實踐B.知識傳授C.積累感悟D.語感訓練語文教學注重言的（D）、感和運用注重基本技訓練，學生打好扎的語文基礎A.潛移默化B.訓練C.熏陶D.積累14.字識寫趣的養難以過如下途徑現：（D）A.與寫話、習作的結合B.與閱讀的結合C.科學的分析字理D.與反復書寫結合15.用音序字法部首檢法查字典、典是在個學段提出要求：A）A.第一學段B.第二學段C.第三學段D.第四學段16.于寫字價的述錯誤一項是：（B）A.第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字。B.第三學段要開始關注學生的毛筆書寫。C.義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。D.17.讀教學（C）之間對的過程。A.學生、教師B.學生、教師、文本C.學生、教師、教科書編者、文本D.學生、教師、教科書編者6

18.初步學默讀做到不聲，不指讀”這是B）閱讀的要求A.第一學段B.第二學段C.第三學段D.第四學段19.在第三段學生始學習閱讀單的（B），能從圖等組合料中出有價的信息A.連續性文本B.非連續性文本C.數字化文本D.所有文本20.學生畢時課閱讀總應不低于（B）A.80萬字B.100萬字C.145萬字D.260萬字21.二、三段，內習作學年（C）左右。A.8次B.7次C.16次D.14次22.語交際教學標表述錯誤的一項（C）A.應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。B.努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不要講授口語交際知識。C.重視口語交際的文明態度和語言修養。D.口語交際是聽與說雙方的互動過程。23.于語文合性習表述錯誤的一項（D）A.綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用聽說讀寫能力的整體發展語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。B.綜合性學習應突出學生的自主性重視學生主動積極的參與精神主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環節中的指導作用。C.綜合性學習應貼近現實生活，強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。D.綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習?？鐚W科學習，但不應以提高學生語文素養為目的。三、簡題1.語文課程的基本理念是什么？答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點一）全面提高學生的語文素養）把握語文教育的特點三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式）努力建設開放而有活力的語文課程。2.課程的性質和地位是什么？7

答語文課程標準驗稿）明確規定語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點語文課程的工具性是源于語文的交際功能而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分課程標準對語文課程的定位可以概括為兩個基礎、一個重要課程標準驗稿）指出文課程應致力于學生語文素養的形成發展語文素養是學生學好其他課程的基礎也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位3.為什么語文教育要重實踐、重體驗？答語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐不宜刻意追求語文知識的系統和完整為什么語文教育要重實踐重體驗呢？首先是由于語言運用往往因“約定俗成而無理可講人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。4.新課程要求老師角色怎么轉變？答：新課程要求教師轉換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。師生構建民主、平等、和諧的對話關系。師生關系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學的保證。教學互動往往在民主、平等、和諧的對話氛圍中實現，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態。如上課前或上課之初與學生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學生、寬容學生，對學生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話。師生互相交流對話，互助性強。當然課堂教學貫徹多元評價、人文關懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學藝術修養。5.《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求？答：語文課程標準對漢語拼音的要求是學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。認識大寫字母、熟記《漢語拼音字母表標準》對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱。6.漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？答）漢語拼音幫助學生字）漢語拼音幫助學生說好普通話）漢語拼音幫助學生閱讀?？傊?，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學習、生活。7.口語交際教學應注意哪些問題？8

答1.激趣導入創設民主和諧交際氛圍。2.設情景激發學生互動交際的動機。3.雙向互動，發展學生口語交際的能力。4.互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。8.什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？答:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程閱讀是途徑，不是目的。閱讀教學應培養學生哪些能力？感受、理解、欣賞、評價的能力。9.與以往的教學大綱比，新的《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求？答：①寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。②在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物③應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間減少對學生寫作的束縛鼓勵自由表達和有創意的表達提倡學生自主擬題寫命題作文④寫作知識的教學力求精要實用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。10.低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？答：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。11.語文綜合實踐活動有什么意義？答文課程標準提出文合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡12.三維目標的整合有哪些策略？答：1.重視情感態度價值觀的正確導向）明確“導向”的重點是“高尚的道德情和健康的審美情趣要視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育）教師努力提高自身的語文素養。2.注學生的學習過程和學習方法）多給學生聽說讀寫的實踐機會）善于將課內學習引向課外，將課外學習引入課內，有計劃，有意識地做出安排，做好引導）課內的“拓展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。13.什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。14.課程資源有哪些種類？答一種是將課程資源直截了當的分為有形資源和無形資源一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類一種是將課程資源劃分為校內資源校外資源與網絡化資源三9

大類。15.新課程倡導怎樣的學習方式？答：本次新課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是對傳統學習的挑戰，也是依次革命?！白灾鳌睂W習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式倡“自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣?！昂献鳌睂W習是在學生獨立讀書的、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作通過學生間的“合作’學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。同時培養一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團隊精神?！疤骄俊睂W習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程重要的不是結果，而是探究過程的本身。要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。16.什么是探究學習？請舉例說明。答探究”學習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程：教學《鐵?！芬晃牡诙?，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛?？梢赃@樣處理這一部分的）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船準備了繩子、石塊牛大石快代替璃缸）然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結果又如《白楊學生可以抓住重點詞語探究可以抓住爸爸的三“沉思想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。17.你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組學習為小組交流，只講不寫第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長生舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習0

失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。18.加強語文教育的實踐性應該注意什么？首先，在教學中教師要以活動為載體，引導學生自發地學習他們能夠學習的內容。其次，語文實踐活動必須讓學生自己動手動腦把所學知識用于實踐的同時又讓學生在實踐中獲取知識。再次，語文實踐活動要處理好自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系。（美國蚯蚓課女教師，以很大的耐心維護了學生和課堂的實踐性）19.“學生是學習的主體們爭取做到?①讓學生成為自主、合作、探究的主角；②讓學生在自主、合作、探究中品嘗樂趣；③讓學生在自主、合作、探究中鍛煉能力。20.語文教學的“開放性”?是指開發和利用語文教育資源構建語文教學的大課堂拓寬語文學習和運用的領域注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學生自主學習的教學活動。21.如何培養學生自主學習的意識和習慣？有效的做法之一是把提問的主權教給學生讓學生針對文本提出有價值的問題讓學生自己積極地走進文本，仔細閱讀，深入挖掘，真正成為課堂的主人。提問比學問更重要。22.教師如何創造性的運用教材？可在“調、改、增、組、挖”五個字上下工夫。調：調整認知目標、調整教學內容、調整練習題；改：改變情境（問題情境、游戲情境、活動情境……變例題、習題；增：增加讓學生探索創造的活動；組：重組教學內容；挖：挖掘教材中可發展學生創新思維的因素。23.一個完整的語文綜合性學習包括那四個步驟？確定研究主題—制定研究方案—開展研究方案—分享研究成果24.語文課程的基本理念是什么？（1）全面提高學生的語文素養。（2）正確把握語文教育的特點。（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（4）努力建設開放而有力的語文課程。

25.語文教材編寫的新的理念和新的要求是什么？（1）語文教材應該具有鮮明的時代性；（2）語文教材應該符合兒童心理和語言發展的規律；（3）語文教材應注重通過自主探究的學習，培養學生的創造精神；（4）語文教材應該具有豐富的文化內涵；（5）語文教材應該為師生留有足夠的空間；（6）語文教材應該有好的創意。26.語文課程標準給出的教學建議主要是哪四點？（1）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；（2）教學中努力體現語文的實踐性和綜合性；（3）重視情感、態度、價值觀的正確導向；（4）重視培養學生的創新精神和實踐能力。四、案分析題（結《語文程標準》的論進行析）【案例1】云、電、風、雨》識字教學片斷片段一：師小朋友你們還記得夏天下雷暴雨的情景嗎？請小朋友打開書翻“看圖拼音識字”（揭示課題）師：我這兒還有一段下雷暴雨的錄像，你們喜歡看嗎？生：喜歡。（生看錄像，只見烈日當空，烏云翻滾，漸漸地遮住了太陽。天氣悶熱，人們起勁地搖著蒲扇，還是汗流浹背。電光閃閃，雷聲隆隆，起