歐陽歌谷創編

2021年21重溫誠質的誼，現元淋漓的土歐陽歌谷（2021.02.01）——《少年閏土》課堂實及點評執教：浙江省杭州市拱宸小學羅軍點評：浙江省紹興市教育學研究院特教師莫夫一、沉醉美好的想象，初那閏土。師天我們要來認識一位海邊少年，這少年離們有些遙遠，是大作家魯迅先生兒時的玩，一起讀課題。生:年閏土。師:前老師布置了朗讀，大家都讀了？生：紛紛點頭。師：（出示）你能讀得正、流利嗎？①間有一個十一二歲的年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻身一扭，反從他的胯下逃走了。②時的父親還在世，景也好，我正是一個少爺。③一，我家是一件大祀的值年。④也很高興，因為我早到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀，閏月生的，五行缺，所以他的父親叫他閏土。⑤可見他的父親十分愛，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。歐陽歌谷創編

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2021年21⑥是到半日，我們便識了。⑦那時并不知道這所謂的是怎么一件東西—便現也沒有知道―是無端地覺狀如小狗而很兇猛。⑧素不知道天下有這許新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我前單知道它在水果店里出賣罷了。⑨！閏土的心里有無窮盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。生：讀第一句。師：真好！果然正確又流。知“其間”什意思嗎？生：在這片西瓜地中間師：項銀”“”們現在不這么寫。生：應該是寫戴帽子“”師：大家一起端端正正寫遍。（生練寫）第二句誰來讀？生：讀。師：什么是景”？生：就是一個人的家境！師：沒錯。就這樣用現代匯去代替理解。（生讀第③）師：知道什么是“值嗎（生迷惑不）那么值日”道吧？生：在學校里輪到我打掃那一天，就值。師：沒錯。輪到打掃的那天叫“日，么到我們家做祭祀的那一年就叫—生：（恍然）值年！歐陽歌谷創編

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2021年21（生讀第④，五行（xíng讀成五行háng）師：五行（xíng不念錯！再念一遍“佛就是——生：差多。師：現在我們說的仿佛往是什么思？生：好像。（抽生朗讀第⑤⑥⑦⑧⑨，指導用找近義詞、借助工具書等方法理解愿、熟、“端“素知道”、如”，確“希現寫成“稀”。）師：請大家再輕輕地讀讀些句子。（生自由朗讀）師：要知道魯迅先生當時正是文言文和現代白話文交替的時代。所以讀魯迅先生這一作家們的文章，你會碰到很多這樣的詞匯。不過你們很了不起不僅讀得正確、流利，而且還能運用很多方法像聯系上下文、現代詞匯代替、找近義詞等等來讀懂它們。（評：高段如何進行非文核心詞匯的生字詞教學，此處是一個很好的范例。一是詞語回句的語境，既有助于詞的理解，又很好地完成了課文初讀的檢，可謂一箭雙雕；二是順勢而為，順詞語之性而為，或點擊詞、或正音清本、或相似比較…如作一幅水墨，筆觸輕點，似隨意，卻氣韻相連、無不妥帖、自成氣象。）師：書要讀得進去，也要得出來。下面請你根據自己對課文的閱讀理解，琢磨琢磨文章寫作順序，完成作業紙的第一題。歐陽歌谷創編

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2021年21、仔細朗讀課，請按照課文寫作順序進行排序。相識離

回憶相（生獨立排定文章寫作順）師：根據你的閱讀理解，文的寫作順序是—生：文章從憶”寫“相”，著是相”最是“別”（評：理清文章思路是本教學的一個難點。分段，概括段意或加小標題等常見教學形式也可幫助學生把握文本的敘述結構。但這樣的運作對于一篇經文學作品的教學來說，卻難免散魂失魄，課脈盡斷。才軍如此計，可謂纖巧，如凌波微步、踏雪無痕，既有效突破難點，又接下去的課堂之旅贏得騰挪的空間。）師：了解了文章的寫作順，也就把握了文章的大意。說起這段回憶啊，的確是烙印在作心中最深刻最神奇的記憶。（出示）請你輕輕地讀一讀。深藍的天空中掛著一輪金的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。師：誰來讀？（生讀第一句）師：讀著這個句子，你的前仿佛出現了怎樣的畫面、怎樣的景象？生：我的眼前仿佛出現了黃的明月灑在一望無際的沙灘上，西歐陽歌谷創編

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2021年21瓜地碧綠碧綠，圓圓的西遍地都是。生：我仿佛看到了海邊鄉夜晚的美麗景象，它有各種各樣的色彩，深藍的天空，金黃的月，碧綠的西瓜地。師：朗讀，最重要的就是著眼前的句子，腦海中同時就出現了句子所描繪的景象。來！請你來讀，讀出那些亮麗的色彩！（生把描寫色彩的詞匯讀重讀得很絢麗）師：除了這些亮麗的色彩誰來讀出那些美麗的景物！（生讀，讀得很有感覺。師：你不但讀了那些色彩景物，而且把那種空間的靜謐遼遠也通過朗讀表現出來了，誰來讀？（生讀。）師：你讀出的，是另外一海邊鄉村夜晚恬美寧靜的感覺！來！就帶著這樣的靜謐遼遠、美寧靜，我們一起美美地讀！（生齊讀第一句）師：后邊兩句誰來讀？（一生讀，基本正確，但象不鮮明）師：這少年如果要你用一詞來形容，你會用什么？生：英勇。生：機智勇敢。師：會用四字短語來表達真好！咱們就把自己的閱讀感受寫在這個句子旁邊，老師也有己的想法，我用這個詞來形容（板書：英武不凡），你可以老師的詞，也可以寫剛才同學說的或者自己的詞，就寫在句子旁邊。歐陽歌谷創編

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2021年21（生自由選擇批注詞語）師：誰能把少年這種英武凡、機智勇敢通過朗讀表現出來？（生讀，讀得很正確，但覺不明顯）師：猹“將一扭”你讀很生猛！（眾笑）但少年的機智勇敢還沒感覺。老師在讀這個句的時候，馬上聯想起評書中的

“臉！你聽過評書嗎？評書中說一個武將上來了，得先一段話來描述他，就是那種感覺其間—意，要停，這樣就把人們的注意力引過來了。下的話要讀得語速稍快點，鏗鏘有力一些！（師范讀，凸顯一二歲”、“項—銀圈、“手—捏柄鋼叉）（生自由練讀，抽生讀，讀，笑聲掌聲）（評：此處引用“開是來之筆，講亦甚妙！）師：下面，老師和大家配著來讀！請你們先讀第一句，老師來讀后兩句。待會咱們再換來。如果說剛才第一句描寫的是景物，那么后兩句描寫的是—生：人物。師：如果說描寫景物是靜筆觸，那么這里寫到少年和猹——生：動的筆觸！師：是的。讀靜的景物需用舒緩的語調，那么讀動的人物需要——生：緊張的、激越的、快的語調。師：景物要讀出它豐富的彩，而人物要讀出——生：機智勇猛。歐陽歌谷創編

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2021年21生：勇敢生猛。師：動靜相生，所以我們讀出對比和變化來。（師生合作讀，一靜一動舒緩激越，相輔相成）(評以聲繪色，以聲繪形，以聲繪人……讀指導鉤弦提要，層層鋪染，十分精彩！)二、直面散淡的勾勒，再那閏土。師：一起來見見那真實的土，讓我們走進他們相識的片段，你看到閏土嗎？生：讀描寫閏土的句子。出示）他正在廚房里，紫色的圓，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈…師：眼前的閏土，如果要用一個詞來形容他，你會用什么？生：健康樸素。生：天真可愛。生：憨厚老實。生：淳樸天真。師：真好，都能用這樣的字短語。請你選一個詞寫在句子旁邊。老師也選一個寫在黑上（板書：淳樸天真）。（生自由選擇批注詞語）師：誰來讀一讀，讀出那子憨勁兒、天真勁兒來！（生讀，把“圓、氈帽、明晃晃”這最能表現天真的詞匯凸顯了出來。）師：從作者對閏土的觀察描寫上，你發現什么特點？（生若有歐陽歌谷創編

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2021年21所思）你可以回憶一下，常我們要描寫一個人的外貌，往往從什么寫起？生：眼睛或者頭發。生：眼睛。眼睛是心靈的戶嘛！師：沒錯。通常我們寫人外貌的時候都是從眼睛開始的，但是魯迅先生不這樣寫的。你現了嗎？（生齊說發現了，若有所悟）老師讀到這里的時候想起了我們中國著名的漫畫大師豐子愷，老師帶來兩幅他的畫！請看大屏幕（出示）你會發現這兩位大師在描畫人物上有一共同的特點。生：（仔細觀察后）他們沒有細致描繪五官。師：你這個發現真了不起你看，兩位大師都沒有對人物五官的細致刻畫。但是，我們讀這樣的描寫，看著這樣的畫作，小孩的天真感覺到沒有？老人悠閑、婦女的時髦感覺到沒有？閏土的憨厚淳樸感覺到沒有？僅特點鮮明，還非常傳神，你知道為什么嗎？生：因為他們都是抓住了物最大的特點來寫的。師：沒錯。抓住人物最大特點，哪怕只有寥寥幾筆，也能寫得活靈活現。對于魯迅這個里少爺來說，與他仿佛年紀的閏土，最大的特點不在眼睛、頭，而是他海邊農家少年獨有的紫的圓臉、“戴小氈帽”“明晃的銀項圈。為這是跟他以及他往常的朋友們截然不同的所以你的啟發是？生：描寫人物一定要抓住大的特點，不一定要從眼睛頭發開始。歐陽歌谷創編

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2021年21（評：此處拓展巧妙地運了心理學中的相似性原理。引用豐子愷的兩幅漫畫，使得原本對抽象的人物描寫技巧，變得可觸可觀，引起學生強烈的學習驗當在情理之中。）三、感受相處的情味，烙那閏土。師：閏土在和我相處的過中給我講述了許多新鮮有趣的事。請你快速地瀏覽課文，看看都給我講了哪些事。生：閏土給我講述了四件鮮事。第一件是教我怎樣在雪地里捕鳥。師：你能不能把它概括成個字？生：教我捕鳥。生：雪地捕鳥。師：這樣說更準確。接下老師請你們像這位同學一樣，用四個字的短語概括出另外三件來，快速地完成作業紙的第二題。、課文中，閏給我講了四件新鮮事，請你用四字短語概括。（雪地捕鳥）—）—（）—）（生進行概括，師巡回指）生：閏土給我講的第二件鮮事可以概括為“海邊撿貝”生：第三件是夜刺猹生：我覺得可以說“地刺猹。師：都行。能把這段文字括成這樣的四個字，真了不起！第四件事作者一筆帶過，你們括成什么了？生：我覺得是地跳魚生：看魚”歐陽歌谷創編

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2021年21師：大家都概括得非常好就是寫了這樣的四件事（出示）。老師有些和大家一樣，有些一樣，你可以自己選擇。雪地捕鳥—邊拾貝—看瓜刺猹—看跳魚兒師：對我來說，這其中無哪一樁，哪一件，都讓我覺得——生：新鮮的事。生：稀奇的事。師：這些事一而再，再而，三而四地撩撥著我的心。而且你發現沒有，在閏土每一次講的最后，總會出現一個標點符號。生：（馬上發現）是省略。師：找一找有幾處這樣的略號。（生讀一處，師出示一處并請生說說省略的是什么）什么都有：稻雞，角雞，鴣，藍……你便捏了胡叉，輕輕地走……它的皮毛是油一般的滑…就有許多跳魚兒只是跳，有青蛙似的兩個……師：你看，這些省略號也這樣一而再，再而三，三而四地撩撥著我的心哪。聽著閏土娓道來、滔滔不絕的講述，此時在我的心里，閏土簡直可以用一詞來形容！生：神通廣大。生：見多識廣。生：知識豐富。生：聰明能干。師：真會用詞，請你選一寫在課文紙旁邊！老師也選一個（板歐陽歌谷創編

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2021年21書：見多識廣）。就是這的見多識廣，知識豐富，聰明能干。比如第二日我要他捕鳥的候，他——生：這不能。須大雪下了好。我們沙地上…師：不愧是聰明能干的閏。你可以想象，閏土在講述這些事的時候，那會是一種什么樣神情？生：很自豪，很驕傲，好什么都知道的樣子。師：是啊！你得表現出這神氣和自豪來！（生再讀，很有感覺）師：我于是又很盼望下雪閏土又對我說—生：你夏天到我們這里來我們日里到海邊撿貝殼去…月地下，你聽…輕地走去…師：輕著點，你這樣會把給嚇跑的！它不咬人么？生：有胡叉呢。走到了，見猹了，你便刺。這畜生很伶……師：不愧是見多識廣的閏。更妙的是，我們沙地里—生：我們沙地里，潮汛要的時……師：聽著閏土滔滔不絕的講述不自主地羨慕（出示）生：（齊讀）我素不知道下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險經歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。師：我又情不自禁地感嘆—生：（齊讀）啊！閏土的里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他不知道一些事，閏土在海邊時，他們歐陽歌谷創編

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2021年21都和我一樣，只看見院子高墻上的四角的天空。師：我不由自主地羨慕又嘆，感嘆又羨慕—生：（齊讀）我素不知道下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼…出罷。啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事…院子里高墻上的四的天空。（評：以引讀重組文本內，更能推動學生整體把握閏土的見多識廣，從課堂節奏上看，處是蓄勢待發。）師：“看見院子里高墻上的四角的空”讓想到一個成語故事——生：坐井觀天。生：井底之蛙。師：面對這個侃侃而談，滔不絕的閏土，我覺得自己就是那只——生：（齊說）井底之蛙！師：因為閏土講述的無論一樁、哪一件，對于我，喚起的一再是這樣的感覺（出示）我那時并不知道這所謂猹是怎么一件東西—便現在也沒有知道…我素不知道天下有這許多鮮……啊！閏土的心里有無窮無的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的…師：什么感覺？生：一直一直的“不知。歐陽歌谷創編

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2021年21師：是啊，（指大屏幕）不知道，我不知道，我不知道！我并不知道、我也沒有知道、素不知道、我所不知道！這一連串“知道的后是一種不滿的宣泄、一種遺憾的慨嘆、一種切的向往啊！你覺得作者不滿么？（評：此處教師語言具有強的教學張力，助推學生走向高峰體驗。但從另一個角度看，半部分的語言顯得教師控制欲過強，缺乏了讓學生自由思維的性。）生：作者不滿自己那種城少爺的枯燥乏味的生活。師：你說到作者心里去了那么作者遺憾的又是什么？生：作者遺憾自己眼界狹，像個井底之蛙，沒能像閏土一樣擁有廣闊豐富的世界。師：這就叫心有靈犀啊！么作者向往的又是什么？生：作者很向往閏土那種富多彩、無憂無慮、歡樂刺激的鄉村生活。師：你們不僅讀懂了文字還讀懂了文字背后的人。讓我們就帶著這種不滿，這種深深的憾和滿懷的向往一起來讀！生：（齊讀）啊！閏土的里有無窮無盡的希奇的事他都和我一樣，只看見院子里墻上的四角的天空。四、復沓纏綿的離別，長那閏土。師：可惜正月過去了，來捧起課文一起讀最后的離別！生：（齊讀）可惜正月過了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不出……師：從此沒有再見面，然在那一年的夏天，當我收到閏土托父歐陽歌谷創編

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2021年21親帶給我的一包貝殼和幾很好看的鳥毛時，我知道閏土并沒有忘記我，我的腦中自然就現出了那美麗的鄉村畫面（出示）—生起！女生：（齊讀）深藍的天中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際碧綠的西瓜。師：而當我有了城里孩子新鮮玩意，想著我見多識廣的農村朋友閏土可能沒有，于是托送去的時候，我的腦中又閃現了那個英武不凡的少年（出示）男孩子一起來！男生：（齊讀）其間有一十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。師：后來很長的時間里，遭遇家道中落、父親病故，少年時又輾轉求學、顛沛流離。孤的時候，我總會想起兒時故鄉這個親切的伙伴—閏，想起他，我就腦中自然就浮了這樣絕美的景象，一起來！生：(齊藍的天空中掛著輪金黃的圓月…反從他的胯下逃走了。師：三十多年過去了，我重新踏上了故鄉這片熟悉的土地，當母親說起閏土就要來看我，我的腦中又閃出了這幅神異的畫面！咱們能背的背，不能的你就捧著書朗誦！（隱去全文）生：（集體激情背誦）。師：三十年，烙印在我心的就是這樣一幅神異美麗的畫面，這樣一個英武不凡、淳樸天、見多識廣的少年，這樣一段真誠質歐陽歌谷創編

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2021年21樸的友誼。（評：課之終回扣那記憶的閏土，宛如復沓渺遠的歌謠。同是此人此景，因經歷了課堂輪回，學生的體驗已然不同。言意兩得，課終情未散，正是此之妙！）板書設計：

少年閏土英武不凡淳樸天真見多識廣總評：十年前，我在本地執教《年閏土》，贏得一些薄名，課堂實錄經人整理在幾家雜志發表還引起過一些反響。十年后，我閱讀才軍的這堂《少年閏土》才覺這才是屬于語文的《少年閏土》的教學。通觀整堂課，我覺得羅才版的《少年閏土》最大突破在于自覺擯棄了“容分式”的學，力地向“語文”近。整課把文本內容分析壓縮到似乎不可再壓縮的地步。這在以往該課的公開教學中是絕難見到的打個不甚恰當的比方，對于進入語文教材的作品來說，文本內如舟，而語文價值則是舟載之物。語文教學就是要尋找這舟載物，享用這這舟載之物。語文價值依附于文本內容，但有主次分。才軍深諳此理。這篇課文的語文價值在哪？這篇課文教學的語文核心價值