教師教學技能

現場調研情況匯總報告向每一堂課要質量！！！通報表揚新天地科學教師洪迪宏潤花園數學教師程家東環城西路英語教師王林霄姜山英語教師邱桂莉興寧路科學教師蔣興華現象一問題：容量過大1、會與不會都講，教師教得累而且效果差，吃力不討好。弊端2、會與不會都練，學生學得累學習效果差，容易反感或厭倦（休眠）。3、經常出現我們教案較多內容講不完，家長質疑我們教學的針對性。問題：容量過小1、對于教師，容量過小，時間未到內容已完，對客戶不負責任。弊端2、對于學生，訓練量過少，不利于學生知識的掌握。3、對于家長，經常發現我們教案提前講完，質疑我們責任心，認為我們教學準備不充分。禁止性要求（英語和小學普數例外）1、理科例題+練習題必須精選，例題+練習題總數目禁止超過20題。文科例題+練習題必須精選，例題+練習題總數目禁止超過30題。

違反該禁令的教師每超出1題績效分減3分。2、管理追責：校長主任承擔管理責任，每份教案每超出1題校長罰款20元，主任罰款50元，以此類推，累計計算。自2014年12月1日起嚴格執行。此規定核心為精講精練題量過多的教師本質問題在于查找學生問題不準或想通過多講多練來查找學生問題這樣效率較低！課前、要求學生利用59錯題軟件將本周錯題傳給我們，進行分析。課中，聽學生講，觀察學生做，從學生發言或做題的過程中去發現問題。如何查找學生的問題所在？問題：思維訓練錯誤弊端1、例題后緊跟分析思路或解答過程，這些分析思路或解答過程極大地妨害了學生獨立思考能力的培養，極易養成學生思維惰性（思路已出，無需動腦思考），誤人子弟。2、例題后緊跟分析思路或解答過程，學生順著思路好像都會了。教師無法分析或檢測出學生的問題所在，自欺欺人，掩耳盜鈴。既無法發現學生問題，談何提高？禁止性要求1、無論文科理科，均禁止在例題后緊跟分析思路或解答過程。違反該禁令的教師每出現1題績效分減3分。2、管理追責：校長主任承擔管理責任，教案中出現例題后緊跟分析思路或解答過程的，每出現1題校長處罰20元，主任處罰50元，以此類推，累計計算。自2014年12月1日起嚴格執行。此規定核心為注重學生獨立思考能力的培養內容處理方式對比抓關鍵點思想抓問題，抓要害，抓針對性堅決反對眉毛胡子一把抓階段性要求1、2014.12.1-2015.1.4為實驗期，每名教師必須選擇1名學生按照邊講邊練的方式進行教案設計。（具體可參考慈溪英語科程蘋老師的教案設計方式）在此期間無課的教師不在此列，月度普查，未達標的教師績效扣除10分，校區每差一名教師未完成校長處罰50元，主任處罰100元。2、自2015.1.5-2015.5.3為重點檢查階段，要求為：教師月度總課次數量不超過20次（含）的必須全部按照邊講邊練的方式進行教案設計；教師月度總課程數量在20次-40次課的教師按照邊講邊練的方式進行教案設計的課次最低必須達到50%；教師月度總課程數量在40次課以上的教師按照邊講邊練的方式進行教案設計的課次最低必須達到30%。在此期間無課的教師不在此列，每月普查一次，未達標的教師績效扣除10分，校區每差一名教師未完成校長處罰100元，主任處罰100元。

在教學質量工作推進中，敷衍了事、形式主義及工作落實不力的管理人員嚴懲不貸。問題：教學方式之爭弊端1、直接給出規律或方法，這些知識或方法的明示直接將學生的思維框定，極大地妨害了學生思維能力的培養。2、直接給出規律或方法，屬于“填鴨式”，學生沒有經歷自己嘗試發現知識的體驗過程，生搬硬套地掌握知識，印象不深刻，知識掌握不牢固，容易遺忘。改進性要求1、對于非常重要的規律或方法的教學過程中，直接給出規律或方法弊大于利。這些非常重要的規律或方法既然重要，我們應調動學生去體驗，去發現，引導學生去總結，去概括出這些知識或規律。對于非常重要的規律或方法，倡導教師不宜采用“填鴨式”教學方式，而應采用“啟發式”教學方式。填鴨式填鴨式，指注入式教學法。由于填鴨系強制喂食，故用以比喻只機械地對學生或學員灌輸知識，而不注意對他們的理解能力和實際解決問題能力的培養的教學方法。優點：在最短的時間內了解最多的知識；缺點：立即忘掉。

扼殺了學生的創造力，把學生訓練成了沒有自己的思想的機器。

學生學習的主體性被嚴重遏制，厭學。啟發式指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。基本要求①調動學生的主動性；②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。優點①學生經歷知識的形成過程，掌握牢固，不易遺忘；②學生的邏輯思維能力得到良好鍛煉，學習能力提升；③學生獨立解決問題的能力增強，學習興趣提升。缺點：比填鴨式需要的時間要長，對教學設計的要求更高。對比分析過難弊端遠遠超出學生水平，學生無法掌握；課堂死氣沉沉，老師沒有成就感。學生厭學情緒加重，教學工作被動；打擊學生信心，學生容易休眠；過易弊端遠遠低于學生水平，教學任務看似完成得特別好但學生沒有提高；學生產生厭學情緒，學生容易休眠；“最近發展區”理論維果茨基認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。通俗地講：跳一跳，摘到桃子！

目標過低了，無需跳，這樣的教學結果學生處在原有水平，沒有進步！學生實現目標但沒有進步。

目標過高了，使勁跳，摘不到桃子。這樣的教學沒有結果！沒有實現目標。教學目標一定要設置合理，高不成，低沒用！如果正確率90%以上，說明目標設置過低；。如果正確率50%以下，說明目標設置過高；如果正確率80%左右，說明目標設置相對合理。教學目標合理性自我判別方法：重點檢查對于教學目標設置是否合理教師應該根據上一頁的簡單判別方法每堂課后進行反思，若有過高過低現象及時調整。

對于教學效果差，客戶滿意度低的教師教學目標設置是否合理主任必須重點研判。若教學效果差，客戶滿意度低，檢查發現目標設置長期不當的將對主任處罰100元，校長處罰50元。教學目標的衡量至關重要，這個度的把握是教師造詣的最高體現。目標設置過高或過低都會成為教學的阻力，導致教學失敗。只有目標合理，目標才是動力，教學才會成功。重新審視教學目標的重要性。（仍有個別教師不重視教學目標，認為目標是形式，無用，教學無的放矢，瞎搞。）防止過度專業化

教學的主要目的在于學生理解與把握知識和規律，教師一定要站在學生的角度思考，如何講解、如何設計學生更易于理解和掌握，防止過度專業化！

特別是對基礎較差的學生！小結11、精講精練，文不過30理不過20。不要貪多，要精。要求教師的講解引導時間不超過總時間的1/2。2、調動學生思考，例題后禁止緊跟解題思路或解答過程。不要越俎代庖，包辦代替。3、抓關鍵點，邊講邊練，突出重點，分散難點。不要眉毛胡子一把抓。簡稱“3條禁令”小結21、多用啟發式，少用填鴨式。

（要質量不要速度，還課堂給學生）2、目標合理，不過高不過低。

（要循序漸進不要好高騖遠）3、講求實效，以生為本。

（要實效不要花哨）簡稱“3個方向”我們的時間浪費在哪兒？1、偏離學生問題【學生本來會的講】解決方法：作業輔導了解+“59錯題”神器2、偏