幼兒園游戲活動的組織與實施第一頁，共四十七頁，2022年，8月28日來自理論與實踐的兩種困惑“幼兒園應當以游戲為基本活動”——《幼兒園管理條例》（1989）第16條；《幼兒園工作規程》（1996）第21條第6款；《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001）總則第5條；《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（2010）第8條。理論界：“這是幼兒在游戲，還是教師在游戲幼兒”；“這不是教師導演的一臺戲嗎？”；“分明是教學，何必非說成是游戲？”；“說是在游戲，幼兒的游戲體驗在哪？”；“老師在為游戲而游戲，幼兒在為老師而游戲”實踐界：“什么是游戲？”；“游戲要不要追求教學目標的達成？那樣的話還是游戲嗎？”；“同一活動能既是游戲又是教學嗎？”；“游戲在教育過程中是內容還是形式？”；“游戲是目的還是手段？”“怎樣才算做到了‘以游戲為基本活動’？”第二頁，共四十七頁，2022年，8月28日一、游戲與教育的辯證關系（一）游戲與教育既是對立的又是統一的1、從活動本質上看，二者是兩種不同性質的活動2、從活動的目的看，二者是一致的3、從活動內容上看，二者也是一致的基于二者兒童發展這個目的上的一致性，謀求二者緊密結合實為必須也很必要。第三頁，共四十七頁，2022年，8月28日（二）“游戲的教育化”與“教育的游戲化”1、“游戲的教育化”這是針對自然狀態下的游戲放任狀態而提出的，目的是為了改變重上課輕游戲的現象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實現游戲對教育的服務功能。2、“教育的游戲化”這是針對幼兒園教育日益小學化而提出的，目的是為了使心理機能尚未完善的幼兒，不至于過早地承受正規教育所帶來的強制性壓力，使他們在輕松愉快的活動中發展個性。第四頁，共四十七頁，2022年，8月28日（三）幼兒園教育實踐中存在的兩類游戲1、幼兒按自己需要充分表現自我的自由活動這種活動我們稱之為“本體性游戲”。它以游戲本身為目的，無游戲之外的目的，是一種幼兒利用自己已有的經驗進行表現的活動，也是幼兒以已有的知識為基礎的力所能及的探索與創造。這種活動是重過程輕結果，是一種非功利的活動，因此沒有來自外部的壓力。2、教師根據教育的需要組織的教學活動這種活動我們稱之為“手段性游戲”。它以游戲為手段，服務于特定的教育目的和任務，客觀上具有一定的功利性。我們之所以要用游戲來涵蓋這兩類活動，目的是強調游戲對年幼兒童教育的特殊意義，避免過于嚴肅的教學。但從活動本體性特征看，手段性游戲不是真正意義上的游戲，只是教育教學的游戲化，可稱之為游戲化教學。第五頁，共四十七頁，2022年，8月28日（四）手段性游戲的兩種表現形式1、游戲和教學的結合它是指在同一個目標引導下的幼兒自主的游戲活動與教師指導下的教學活動的相繼關系。即教學生成游戲或游戲生成教學。2、游戲和教學的轉化它是指教師在教育目標控制下對幼兒施教的過程轉變為教師指導下的幼兒主動學習的過程，使幼兒在游戲中體驗到游戲的樂趣。這一轉化的關鍵在于變外在要求為內在需要，變壓力為興趣，從而變主動為被動。幼兒在活動中游戲體驗的強弱，取決于教師的控制程度和幼兒在活動中所獲得的自由程度；教師控制越多，幼兒的自由度越低，教學的游戲體驗就越弱。第六頁，共四十七頁，2022年，8月28日

案例1：從“玩水游戲”到“紙張的特性”

在一次玩水游戲前，教師為幼兒提供了不同的紙張，建議幼兒將紙折成小船去玩玩水游戲（大多數幼兒在選擇紙張時喜歡選擇一般的色紙，一是顏色好看，另一個原因就是色紙薄，好折）。結果，有的孩子的小船很快就爛掉了，有的孩子的小船堅持了一段時間也爛掉了，有的小船卻一直漂在水面上，這是為什么嘛呢？于是從這個問題，引發了一個教學活動：《紙張的特性》。通過這個教學活動，幼兒知道了不同紙張的吸水性是不同的，要在水里玩開小船的游戲，應該選擇不太吸水的紙張折小船。

案例2：從“蔬菜王國”到“彩色湯圓”在“蔬菜王國”的主題中，幼兒接觸了各種各樣的蔬菜，并發現蔬菜汁可以染色，引發了幼兒強烈地好奇心，在老師和保育員阿姨的幫助下，他們在“烹調區”開始自制彩色湯圓第七頁，共四十七頁，2022年，8月28日幼兒的游戲體驗例如：一個教師以“找朋友”（算式找答案）、“開火車”（數字接龍）、“跳格子”（單雙數）等多個精心設計的游戲，組織了一次教學活動，形式熱鬧，但孩子并不愉快。活動結束時孩子們說，“現在我們可以玩了”。一個中班教室門口的家園之窗，貼了一張“一周活動安排表”，以語言游戲、數學游戲、體育游戲、科學游戲、音樂游戲等概括了學科知識的學習，并列出了具體游戲活動的名稱。但這個班上的孩子卻說，“幼兒園沒意思，玩的時間也沒有的”。第八頁，共四十七頁，2022年，8月28日在為學習“7的組成”而設計的游戲角，幾個孩子在打保齡球，“我打中了4個”，“好，還剩1個，我打中了6個”，“你不行，只倒下了2個，還剩5個”——老師招呼洗手吃點心，一個幼兒對另外一個幼兒說，“等一會我們再來玩。”操場上一群戴著頭飾的幼兒，在老師的帶領下進行著“小兔采蘑菇”的游戲，研究者問：“你們在玩啊？”一個幼兒回答：“不，我們不在玩，我們在做游戲。”但同一個幼兒在這一活動結束后的自由時間里拿來了小兔的頭飾說：“我們來玩小兔采蘑菇的游戲，好嗎？”第九頁，共四十七頁，2022年，8月28日二、“以游戲為基本活動”的實踐途徑（一）理論要義（二）實踐困惑（三）實踐路徑第十頁，共四十七頁，2022年，8月28日（一）理論要義從幼兒園實踐存在的兩種游戲形式看，我們要落實“以游戲為基本活動”的理念，一方面要保障幼兒自發開展的游戲活動（本體性游戲）時間；另一方面也要讓幼兒在游戲化教學（手段性游戲）中得到更多地游戲體驗。由于幼兒心理發展水平和認知特點的限制，在幼兒園教育中完全采用直接控制的方式，對教育的效果有很大的局限性。因此，幼兒園以游戲為基本活動的觀點，就是將教學的組織結構偏向開放的低結構的活動，而且年齡越小，越偏向于此。為了讓幼兒在游戲化教學中有更多地游戲體驗，活動的組織結構應偏向開放的低結構，并應體現如下特征：1、目標對幼兒是隱蔽的（教師的心中是清楚的）；2、教師的要求盡可能轉化為幼兒的需要（內容是幼兒感興趣并力所能及的）；3、盡可能發揮幼兒的主體性（誘導幼兒自己去發現知識）；4、不急功近利和過于追求結果（應重在過程體驗）第十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日（二）實踐困惑1、關于游戲時間的困惑保障幼兒的游戲時間是絕對游戲時間還是相對游戲時間？2、關于區角活動性質的困惑區角活動是自發性游戲還是個別化學習？3、關于主題活動與游戲關系的困惑如何組織主題活動才能更接近游戲？第十二頁，共四十七頁，2022年，8月28日（三）實踐路徑落實“以游戲為基本活動”的理念在實踐中有兩種途徑：一是游戲與教學的融合。教師通過將課程內容客體化在游戲環境的創設中和材料的投放中，讓幼兒在作用于環境和材料的過程中獲得我們想讓幼兒獲得的知識和經驗；二是游戲與教學的并列。通過保證教學之外充足的自發游戲時間來實現幼兒對已有知識經驗的鞏固和新經驗的獲取。第十三頁，共四十七頁，2022年，8月28日三、非游戲活動的游戲化（一）教學活動中游戲因素的運用1、與主題結合的區角活動中游戲的運用2、集體教學活動中游戲的運用（二）過渡環節中游戲因素的運用第十四頁，共四十七頁，2022年，8月28日（一）教學活動中游戲因素的運用1、與主題結合的區角活動中游戲的運用區角活動性質（見下圖）

發現學習

有指導的發現學習

接受學習工作定向探索性游戲自由游戲第十五頁，共四十七頁，2022年，8月28日（1）自由游戲

案例：新的顏色從哪里來？一個幼兒正在用顏料盒畫筆在紙上隨意涂抹顏色。在不經意的涂抹間他用紅、黃兩色在紙上創造出了一個橙色的點。但是，他并沒有注意到紙上的顏色和他所用的顏色不同。第十六頁，共四十七頁，2022年，8月28日（2）定向探索性游戲

案例：你發現了什么？老師說：桌子上有許多木塊，你們自己去玩玩，玩過以后告訴大家你是怎么玩的？你發現了什么？一個幼兒在經過了探索以后告訴老師和小朋友：“我把木頭放在地上，用石頭砸；放在桌邊用東西敲，它都不斷，木頭很牢。”第十七頁，共四十七頁，2022年，8月28日（3）工作教師在活動區投放某種操作材料，要求幼兒按照要求進行操作練習，教師對幼兒進行個別化的輔導。在這種情況下，幼兒活動的性質就是工作。例如，在活動區活動時，配班教師照看在其他活動區自由游戲的幼兒，主班老師在數學區讓分批前來的幼兒完成數學練習，根據每個幼兒的情況進行個別化輔導。第十八頁，共四十七頁，2022年，8月28日2、集體教學活動中游戲的運用（1）開始階段（2）進行階段（3）結束階段第十九頁，共四十七頁，2022年，8月28日（1）開始階段

案例：生動有趣的點名活動點名時，老師用緩慢柔和的語氣對孩子們說：“今天，兔媽媽和大灰狼爭著要給小朋友點名。乖孩子的名字，小兔媽媽會用最溫柔、最好聽的聲音念出來；還沒有坐好的小朋友的名字，大灰狼就用兇巴巴的聲音念出來。”幼兒一聽，都安靜坐好，惟恐大灰狼用兇巴巴的聲音念出自己的名字。點名后，老師用游戲的口吻說：“今天，兔媽媽要教小兔一個新本領，就是……”幼兒心情愉快地進入了教師預設的學習活動情境。第二十頁，共四十七頁，2022年，8月28日（2）進行階段

活動領域：小班語言主要活動過程:師幼見面打招呼,簡單的問候之后,老師帶小朋友做了熱身活動《followme》,伴隨著英語兒歌小朋友們卑肩、捶背、躥起、揉膝。接著教師和小朋友一起做了一個關于天氣的律動,然后教師帶著小朋友復習了前面的學習內容,是一首英語小兒歌,伴有節奏和動作,表現好的幼兒獲得了一顆彩虹糖作為鼓勵。這節課的主要目標是加深幼兒對up、down、stop、walk這四個單詞的理解。教師利用自己的身體,用手指從腳“走”到頭(up),又從頭"下”到腳(down),然后和幼兒進行角色扮演,一方是機器人,一方是握有遙控器的權器人的主人。教師隨手拿起幼兒數學操作盒在地上搭起了臺階,拿一張“robot”的單詞卡片給幼兒演示上、下、走、停;又用表演臺、小椅子搭成了樓梯,讓個別幼兒親自體驗上、下、走、停。然后教師引出了一個新短語"turnaround",他輪流抱著幾個幼兒在地上轉圈。最后是跟隨教學視頻做律動,2次之后,不少幼兒都覺得非常好玩,請老師再帶著玩一次,在第3次集體律動后活動結束了。第二十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日（3）結束階段

活動領域:小班語言活動內容:分享閱讀《小海龜》教學游戲:“我是小海龜”游戲環節實錄:這是一次語言活動,活動的前面部分以教師講述為主,教師根據故事內容進行提問,幼兒作答,故事講完之后,教師設計了一個體育游戲,幼兒模仿小海龜爬行。教師準備了塾子,自制烏龜殼4個,被邀請到的幼兒背著烏龜殼的道具,從教師布置好的“通道”上爬過,每次請4名幼兒以比賽的形式進行游戲,完成任務的幼兒獲得拓貼獎勵。第二十二頁，共四十七頁，2022年，8月28日（二）過渡環節中游戲因素的運用第二十三頁，共四十七頁，2022年，8月28日一、什么是游戲？（一）詞源學考察1、“游”游字的本來面目是“斿”(liu或you音)，據文字演變史來看，是在秦朝小篆出現時，加了三點水，變成“游”字；按甲骨文解釋，“斿”字“象子執旗之形”“子”為幼兒，而幼兒舉著旗子干什么，甲骨文專家沒有進一步揭示和解釋。另有說“斿”為旗子上的飄帶，有游動的含義。如《漢書》注解此字為：“斿，旌旗之流，隨風搖動也”。漢許慎在《說文解字》中也解為““斿，旌旗之流也。”從流動、游動的含義，引申出“出游”、“游覽”等含義。從字源和古人對“游”字的應用來看，游是有根的動蕩或飄蕩，輕舞飛揚，強調其輕松和動感，但與根源不棄不離，不是斷了線的風箏飄蕩出去再也不能收回。第二十四頁，共四十七頁，2022年，8月28日2、“戲”“戲”字古代為“戲”。與虎、豆、戈有關系。在古代豆為一種盛肉的容器，如《國語吳語》：“觴酒、豆肉、簞食”；戈為兵器，在豆上擺上虎頭，再在旁邊擺上兵器，恰似古人的祭祀儀式。“戲”古音可讀為“hu”。古人常用的感嘆詞“嗚呼”就是從“於戲”變形而來，而形變音不變，這個“戲”或許含有當時祭祀的呼喊如“虎”的意思，也或許正是“戲”字最原始的讀音。“戲”字還可讀“hui”音"。漢許慎在《說文解字》中解為“威，三軍之偏也。一曰兵也”。其從虎從戈，戈為武器，故與軍與兵有關，從虎，言其威武。這種讀法寓意為軍中將帥之大旗，如《漢書灌夫傳》：馳入吳軍，至戲下“。后來這個字被“麾”取代。至于什么時候開始讀“xi”，現在無從考證。但“戲”從莊嚴、神圣、威嚴和恭敬演化出性質相反的涵義，如隨便、鄙俗、謔鬧和玩笑等意義，這恰恰反映出古人的通達和辯證。第二十五頁，共四十七頁，2022年，8月28日3、游戲“游”、“戲”二字的第一次合并大概出現在《韓非子難三》中：“管仲所謂‘言室滿室，言堂滿堂者’，非特謂游戲飲食之言也，必謂大物也”。此處的游戲還是如同飲食一樣，貌合神離，但畢竟有組合詞的意味了。到漢朝時，游戲己多見于文獻之中，如《史記老子韓非子列傳》有莊子笑謂楚使者曰：“我寧游戲污讀之中以自快，無為有國者所羈。”另據唐朝韓愈所作《柳子厚墓志銘》也有游戲合并的詞出現：“今夫平居里巷相慕悅，酒食游戲相微逐。”第二十六頁，共四十七頁，2022年，8月28日4、“玩”玩，音“萬”，《說文解字》曰：“玩，弄也。”通“翫”，《說文解字》曰：“翫，習厭也。”《廣雅》注：“翫，習也。”王筠注：“厭，飽也；謂習之而至于厭足也。”可見，“玩”本意與學習有關，它包含兩層含義：（1）戲弄，玩弄古文《尚書》中的《周書旅獒》：“玩人喪德，玩物喪志。”孔安國傳：“以人為戲弄則喪其德，以器物為戲弄則喪其志。”說明“玩”與游戲密切相關，且多為貶義。（2）研習，玩味《列子黃帝》：“玩其文也久也。”張湛注：“玩，習也。”宋人洪邁《容齋三筆賢士隱居者》：”茍一日之用足，則玩心墳典，不事交游。”因此，玩之一字頗有意味，它既有游戲的意思，又有學習的意思，溝通了游戲與學習之間看似存在的一條鴻溝，即游戲是“玩”，學習也可以是“玩”第二十七頁，共四十七頁，2022年，8月28日對文字的追根求源，是為了表明游戲的文字演化含義對今天研究的意義。我們似乎可以看到一點曙光了：游戲，或者也可以說“玩”。在我們中文里面，含義豐富，還能表達對立的含義：可以嚴肅，可以戲謔；可以認真，可以隨便；可以高貴，可以卑賤；甚至，當我們說到人生是一場游戲的時候，我們的態度仍然可以是嚴肅的或者戲謔的，你可以以嚴肅的態度走完您的人生，也可以以戲謔的態度走完您的人生。第二十八頁，共四十七頁，2022年，8月28日4、當代漢語中游戲的解釋（1）現代漢語詞典（1998）娛樂活動，如捉迷藏，猜燈謎等。某些非正式比賽項目的體育活動如康樂球等也叫游戲。玩耍：幾個孩子正在大樹底下~。（2）現代漢語大詞典（2002）游樂嬉戲、玩耍。猶戲謔，也指不鄭重、不嚴肅。文娛活動的一種，分智力游戲（如拼七巧板、猜燈謎、玩魔方）、活動性游戲（如捉迷藏、拋手絹、跳橡皮筋）等幾種。第二十九頁，共四十七頁，2022年，8月28日5、英語中游戲的解釋Play和Game是英語中常用來表達游戲的兩個詞。一般而言，Play是自由的、無規則的，Game是有規則的。而西方的游戲說采用的多是Play,主要指自由的、無規則的游戲。美國學者阿蘭·古特曼曾以二分法來解釋play內涵，他認為play應包含自發性的游戲（SpontaneousPlay）與有組織的游戲（OrganizedPlay），有組織的游戲也就是game；其中有組織的游戲又可以分為競爭性的游戲（CompetitiveGames）與非競爭性的游戲（NoncompetitiveGames）,其中競爭性的游戲被稱為競賽（contests），它又可分為身體的競賽（PhysicalContests）和腦力的競賽（Intellectualcontests），而身體的競賽也就是通常所說的運動（sport）了。第三十頁，共四十七頁，2022年，8月28日

游戲自發性的游戲

有組織的游戲競爭性游戲（競賽）非競爭性游戲腦力的競賽身體的競賽第三十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日（二）游戲的界定第三十二頁，共四十七頁，2022年，8月28日二、幼兒園為什么要以

游戲為基本活動（一）游戲是幼兒的存在方式（二）創造適宜的幼兒園生活與教育（三）促進幼兒的主體性發展（四）第三十三頁，共四十七頁，2022年，8月28日三、不同類型游戲的組織與指導（一）角色游戲的組織與指導（二）表演游戲的組織與指導（三）積木游戲的組織與指導（四）規則游戲的組織與指導第三十四頁，共四十七頁，2022年，8月28日（一）角色游戲的組織與指導1、角色游戲開展中常見的問題2、角色游戲組織與指導的基本原則3、角色游戲組織與指導的重點和策略4、角色游戲指導的步驟和教師角色第三十五頁，共四十七頁，2022年，8月28日1、角色游戲開展中常見的問題（1）角色游戲的主題單一（2）材料投放的數量、種類不足（3）角色游戲成為被“遺忘”的角落（4）教師介入的方式較為武斷（5）游戲評價以教師評價和結果評價為主第三十六頁，共四十七頁，2022年，8月28日（1）角色游戲的主題單一當前幼兒園中，教師為幼兒創設的角色游戲區大部分為“娃娃家”，這種千篇一律導致角色游戲區在很多幼兒園成為擺設。巴格雷在1997年做了一個研究，通過比較僅為幼兒設置“娃娃家”這一個角色游戲區和圍繞多個主題設置多個角色游戲區這兩種不同情況下幼兒的角色游戲水平，結果發現：在后一種情境中幼兒表現出更高水平的角色游戲，他們能扮演較多的家庭以外的社會角色，對于角色行為的表現內容也更為豐富，能更多地運用象征的方法來使用材料，游戲持續的時間也更長。第三十七頁，共四十七頁，2022年，8月28日（2）材料投放的數量、種類不足案例：“娃娃家”里，一個小姑娘翻炒著鍋里的塑料玩具，炒好的菜太大根本裝不進碗里。她環顧四周，沒有發現教師的身影。她隨即把塑料玩具扔在腳底下，竭盡全力把塑料玩具跺成碎片。然后，把這些碎片重新放進鍋里，翻炒了一會兒，倒進碗里。教師并沒有發現她的這些動作，她的臉上洋溢著成功的快樂。第三十八頁，共四十七頁，2022年，8月28日（3）角色游戲成為被“遺忘”的角落教師在區角活動與集體教學活動之間，“重上課，輕游戲”；在區角活動中，又重視建構區、美工區、益智區等活動區活動的指導，而忽視了角色游戲區的指導。詳見下表：建構區美工區圖書角積塑益智區音樂角角色游戲區990151233.3%33.3%03.70%18.52%3.70%7.41%第三十九頁，共四十七頁，2022年，8月28日（4）教師介入的方式較為武斷第四十頁，共四十七頁，2022年，8月28日（5）游戲評價以教師評價和結果評價為主在游戲活動結束后的總結評價中，教師占據“絕對主導”地位。從評價活動時發生在師幼之間的“問答”情況看，存在以下兩種問答方式：教師提問，個別幼兒作答；教師提問，幼兒集體作答。從評價內容看，教師的評價更多地指向美工活動和建構活動；即使有評價角色游戲，也大多針對幼兒的行為是否符合紀律要求，而非指向幼兒在角色游戲過程中表現出來的想象力、創造性。第四十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日2、角色游戲組織與指導的基本原則（1）主體性原則（2）開放性原則（3）整合性原則第四十二頁，共四十七頁，2022年，8月28日3、角色游戲組織與指導的重點和策略1.從幼兒的需要中生成新的游戲主題[例]：“小商店”游戲主題的產生場景1：“娃娃家”的“媽媽”下班了，但她都不想回家，在活動室里轉來轉去，說“我要買些東西”。場景2：“秋季”主題要告一段落了，小朋友們要開一個“秋季博覽會”以迎接家長開放日的到來。在“秋季”主題活動開展過程中，小朋友們收集并認識了許多水果和干果，還制作了許多工藝品，如水果娃娃、扎染紗布、樹葉拓印畫等等。怎么向家長展示呢？有的孩子提出可以讓爸爸媽媽帶走；有的孩子說可以讓爸爸媽媽假裝買。孩子們提出疑問“讓爸爸媽媽到哪里買呀？”于是，小朋友們提出一個建議：“咱們班開個商店吧。”經過幼兒的商議，小商店定名為“金五星商店”。新的游戲主題出現以后，激起了幼兒游戲的興趣。幼兒興沖沖地和教師一起布置“金五星商店”。他們把蔥家帶來的秋天的水果和干果、自己制作的工藝品，還有“娃娃家”的塑料瓜果蔬菜一并擺到了貨架上。有的小朋友則把老師幫著寫的“金五星商店”這五個大字貼在了貨架上。“金五星”正式開張了。第四十三頁，共四十七頁，2022年，8月28日2.以“問題”為契機促進幼兒游戲的發展

例如，在幼兒進入“金五星商店”開展游戲后就出現了有的顧客不交錢就拿走商品，有的售貨員看到了也不管，有的售貨員卻只知抬頭收錢。還有幼兒因“錢”（激塑片）而發生沖突。在當天游戲活動結束后，教師讓幼兒說說游戲活動中還有哪些問題要注意才能玩得更好。有的幼兒說，“買了東西不付錢不對”。但有的幼兒提出“沒有錢”，所以“沒有付錢”。因此，有的幼兒就提出抗議開一個“銀行”讓大家到“銀行”里去取了錢來買東西。這個建議得到大家一致贊同，于是在“金五星商店”旁又出現了“銀行”。在教師帶著幼兒到附近真正的商店參觀回來以后，幼兒感到“我們商店里的東西太少了”。于是，幼兒動手開始給商店制作“商品”。商品豐富以后，又出現了新的問題：貨物架上擁擠不堪。于是，幼兒動手重新整理和布置商店。隨著游戲的開展，出現了幼兒因為同樣的商品但價錢不