本文格式為Word版，下載可任意編輯——三年級口語交際教案

導語：教案中各個教學步驟教學環節的時間調配等等，都要經過周密考慮，用心設計而確定下來，表達著很強的籌劃性。以下是我整理的口語交際教案模板：我看到了，接待各位閱讀與關注。

１、通過對圖畫的屢屢查看，（總結）查看的方法：查看要留心，要反復地看，多個角度看。

２、引導學生互動交流，培養學生有確定條理地把查看過程及“想到的內容”和“查看的感受”說領會、說完整的才能。

３、專心傾聽別人的發言，并積極提出問題和看法，培養學生傾聽和交流的才能。

４、在好玩的查看活動中，體驗查看帶來的樂趣。

１、教學重難點：

在口語交際的過程中培養學生有條理地把查看過程及感受說領會、說完整的才能。

２、突破方法：

創設情景，激發學生口語交際的興趣，倡導積極斷定的評價方式，鼓舞交際信仰，加強實踐、突出互動，進展學生交際語言。

課件、課文插圖中的“少女和老婦”圖與另一張課外搜集的“少女和老婦圖”（見文后附１）各五張（每小組一張），小獎品。

一課時。

一、查看圖片──酒杯與人像，同桌互助，探索查看方法

１、師：同學們，咱們來做個嬉戲好嗎？請一、三、五、七小組同學閉眼，（師用大屏出示右邊第一幅圖片）其余同學用兩秒時間查看圖片，然后把查看結果報告同桌。

生：學生查看圖片后把自己看到的內容盡可能領會地報告同桌。同桌可以就不領會的問題發問。

（設計理由：在嬉戲情景中學生更能夠集中留神力查看，然后又通過報告同桌查看結果的方式舉行了口語交際的練習，同時由于奇怪心的作用，聽的學生會更留神傾聽，養成好習慣，所以采取一人看，一人傾聽后轉述的教學設計。）

２、師：方才沒有查看的同學誰容許說一說自己從同桌那里聽到的內容？

指名轉述從同桌那里聽到的內容，其他同學評價是否表達得領會流暢。同桌評價傾聽是否切實。

（設計理由：通過評價，讓學生的口語交際才能得到提高，對傾聽的評價旨在強調讓學生養成專心傾聽的好習慣。）

教學預設：

⑴（學生查看的結果可能發生分歧，有人認為是酒杯，有人認為是兩個人的側影）師：大家同時看了同一幅圖，怎么會有不同的看法呢？誰看到的是正確的呢？可以說說自己的理由。同學們可以推測誰查看得切實。

學生闡述自己的理由，據理力爭，雙方辯論。

⑵（假設查看的結果一致）師：你們確信自己的目力準嗎？我們一起來看看吧！

３、（再出示圖片）師：請大家一起留心看看圖，你確定會有令人詫異的察覺。請方才查看過一遍的同學先報告同桌方才你一開頭看到的是什么？現在又察覺了什么？是怎樣察覺的？并說出查看的感受或啟示。（將劃線片面的要求表示在大屏上）

生：學生留心查看，然后再將新的查看結果和感受說給同桌聽。

生：同桌也把自己看到的、想到的說領會，同桌彼此交換觀法。

４、學生匯報查看結果，指名在全班交流。

５、師根據學生的回復，賦予恰當的補充，并做重點板書。

（留心看，反復看，從多個角度看。）

師小結：對，正宛如學們所說，我們要想練就一雙慧眼，就務必得分外留心地看，不放過每一個細節；要反復地看，不錯過每一個新的察覺；還要從多個角度去看，察覺事物的另一個全新的面貌。

二、查看圖片──少女和老婦，小組合作，運用查看方法

１、（師將打定好的少女與老婦圖分發給每個小組）師：每個小組都有一幅奇異的圖畫，大家能用所學的查看方法留心探索到圖畫的微妙之處嗎？咱們比一比，哪個小組的同學查看得最留心，思維最靈巧，表達的意思最領會，最有條理，小組成員合作得最好。

生：小組內成員積極查看、斟酌、發言，結果統一觀法。

２、師：提示學生探索與自己的小組不同圖片的另一個小組，彼此交流查看所得。

（同伴評：組內之間彼此交流，調動了交流的興趣，擴大了學生交流的面，搭建了生生交流的平臺。但教師要留神搞好組織教學，制止場面失控。）

３、生：推舉一名組員在全班匯報查看的結果。

４、其他小組同學補充校正，也可質疑。

５、師生對發言同學及所代表的小組成員的查看力及口語表達才能舉行星級評價。（最高五星級）

６、看到這幅圖片，你想到了什么？你能給它取個題目嗎？

三、查看圖片──枯樹老人頭，考目力，比口才

１、師：通過方才的磨練，相信大家的查看才能確定得到了提高，（教師出示“枯樹老人頭”的圖片，）現在到了“考目力，比口才”的時間了，請查看這幅圖，說一說自己一開頭看到的是什么，留心看時看到了什么，再反復看，多角度看，看到什么，想到什么，有什么感受?？凑l察覺得快，察覺得多。看得留心、察覺最多、最好玩、講得領會、講得精彩、聽得留心者都有獎。單設：目力獎，口才獎

２、學生先在小組里比賽，再推選出優秀代表加入全班的競賽。

３、師頒發獎項，布置作業：將今天好玩的圖片講給家人聽。

我看到了……

學會查看

留心看

反復看

多角度看

該堂課的設計教學目標明確，重難點突出，緊密地結合了本組課文訓練的重點──培養孩子們查看的興趣，讓孩子們養成留心周邊事物的好習慣。同時，李老師還設計了教學插圖和相關的課件及評價時的一些小獎品，這些設計都很符合四年級段的孩子的身心特點，設計合理，具有很強的可操作性。

教師在