一目傳神——話題作文擬題方法人們都說："眼睛是心靈的窗戶"，而題目就是文章的眼睛，是讀者第一眼留心的地方。常言說得好：“題好文一半。”一個新穎別致的標題就是一面引人注目的招牌，就是作者審題立意的透射，就是作者語言功底的展示。有一個好題目，便是成功的一半。許多考生非常注重這一點，努力令閱卷老師的雙眼為之一亮。擬題的原則：一、準確體現作者的作文意圖。二、簡潔明了，能少則少。三、不落俗套，體現文學性。或追求端莊，有號召力，或追求幽默風趣，切忌矯揉造作，嘩眾取寵。一、形象化擬題法：借助比喻、擬人、對偶等修辭手法，將抽象的概念、事理表現得形象化，增強標題的藝術性、新鮮感。魯迅先生把回憶早年生活的一組散文結集為《舊事重提》，后改為《朝花夕拾》，后者顯得形象、文雅、有趣味。根據特定的語言環境、文體和內容，靈活巧妙地使用修辭手法，能避免一覽無遺，讓文題生動形象，精練緊湊，含蓄雋永，使文章錦上添花。1、比喻。以"挫折"為話題--《別抱怨手上的牌》《不可多得的教師》以"環保"為話題--《點燃綠色的火焰》《我想有個美麗的家》關于"孝"--《請給老人一輪暖陽》"關注生活"的話題--《我愛曲線的生活》

2、夸張。以"挫折"為話題--《你別把我看扁了》3、反問。99年高考，"假如記憶可以移植"--《我是誰？》4、設問。以"效率"為話題--《我從日本郵局取回了什么？》5、借代。"關注生活"話題--《傾聽自己的心跳》，"心跳"代指某次獨特的自身經歷。6、對偶。以“環保”為話題--《一頭白發，滿山青松》7、擬人。以"樹"為話題--《樹的"嘆息"》。以"環保"為話題--《地球就診記》8、呼告。以"書"為話題--《別了，漫畫書！》。以"關注生活"為話題--《給生活加點苦吧！》

二、引用化用擬題法仿造之后作為文章的題目，常常顯得典雅大方，亦莊亦諧，是考場擬題的高明之舉就是以所給材料為媒體，聯想輻射到最有時代特征的相似相關的事物，并借用化用詩、詞、歌、賦中的名言名句等來作標題。如表現親情，可用《常回家看看》；寫見義勇為，可用《該出手時就出手》；寫適應環境，可用“到什么山上唱什么歌”；以"寬容"為話題可用《一笑而過》；以"心愿"為話題可用《一千零一個愿望》》；寫有關透視中小學生道德觀念的文章，可沿用魯迅的話《救救孩子》作題……用這種方法擬題，通俗明了，妥貼自然，并為大家所喜聞樂見。看來，平時多背點古詩詞名句，平時多留意歌曲、俗語、歇后語等知識，不但可以豐富我們的素養，對作文擬題的好處也是非常明顯的。對影片名、歌曲名、古詩句以及成語、俗語等適當點化，進行套裝、借用。1、引用詩句99年高考"假如記憶可以移植"--《前不見古人，后不見來者》--陳子昂《登幽州臺歌》，表示對移植記憶的困惑。2000年高考"答案是豐富多采的"--《橫看成嶺側成峰》--蘇軾--《題西林壁》寫某件發生于雨后的事件--《瀟瀟雨歇》--岳飛--《滿江紅》2、引用流行歌詞

以"寬容"為話題--《一笑而過》--那英以"素質教育"為話題--《未來的主人翁》--羅大佑以"家庭"為話題--《我要的幸福》--孫燕姿以"心愿"為話題--《一千零一個愿望》--Fourinlove《風雨之中昂起頭》《走過去，又是一個天》《希望還在，明天更好》《少年壯志不言愁》；3、引用名句以"素質教育"為話題--《救救孩子》--魯迅《狂人日記》以"關注生活"為話題，寫生活對人的考驗--《讓暴風雨來得更猛烈些吧》--高爾基《海燕》以"友誼"為話題--《百年孤獨》--加西亞馬爾克斯同名小說以“親情”為話題--《滴滴香濃，意猶未盡》--麥氏咖啡廣告語4、引俗語《響鼓還須重錘敲》《君子動口不如動手》5、引用群眾口語。《對，就這么辦!》《誰說我不行？》

6、化用歌詞、成語《杞人憂“地”》(“杞人憂天”)《招“才”進“寶”》(“招財進寶”)《真的好恨你》("真的好想你")。三.反彈琵琶擬題法也可叫逆向思維擬題法，指打破正常思維，以違反生活常理的語言擬題，這樣可以達到先聲奪人，引人入勝的效果。例如：《以十當一》《忠言亦可順耳》《人定勝天嗎？》《開卷一定有益嗎？》《近朱者未必赤》《近墨者未必黑》《成功乃成功之母》《不知足才常樂》《倉廩實未必知禮節》《擇鄰三遷不足取》《沒有“異想”哪來“天開”》《最珍貴的廢書》等形象生動，妙趣橫生。四、借用數學方式

1、數學術語式題型。如：A、吃苦要做加法，享受要做減法。

B、解決困難要做除法

2、文字加算式(含不等式)題型。如：A、交友＝誠心＋虛心。

B、高分≠高才（《成績＜素質》）3、文字加數字題型。如：A、成功＝1%的靈感＋99%的汗水；

B、現代人＝長×寬×高(眼光長、知識寬、境界高)4、荒誕的數字式題型。

A、《1＋1＋1〉1》(三個臭皮匠勝過一個諸葛亮)--議相信群眾

B、《5＋(-1)＝0》(高考5科成功，有一科失敗導致高考失敗)--談中學生不可偏科

C、《45＋10∠45》(課堂和課間都在學習，反而不如抓緊課堂學習效果好)

--談老師講課不能占用課間休息

D、《8-1〉8》（7個小時的工作，1個小時的休息(或鍛煉)，效果大于8個小時的工作效果，要勞逸結合。）

E、《6+1=7》（以“游戲”為話題談學習與游戲的結合）

F、《5＋2〈5》(5天上課＋2天雙休日補課〈正常一星期的效果〉G、《99+(-1)=0》--合格產品99個，不合格產品1個，前功盡棄。

有個船夫在急流中駕駛小船，船上坐著一位要渡河的哲學家，于是發生了下面的對話。哲學家："船夫，你懂歷史嗎？"

船夫："不懂。“哲學家："那你就失去了一半生命。"哲學家又問："你研究過數學嗎？"

船夫："沒有。"

哲學家："那你失去了一半以上的生命。"

這時一股巨浪撲來，擊翻了小船，哲學家和船夫兩人都落入水中，于是船夫喊道："你會游泳嗎？"

哲學家："不會。"

船夫："那你就失去了整個生命。"

這是馬克思給他女兒講過的一個阿拉伯寓言。這個寓言的隱喻義是什么呢？有人說，這是比喻那些有了知識就盛氣凌人的人是不會有好下場的；也有人說，這是比喻那些表面上有知識而實際上沒有知識的人最終沒有好結果；還有人這樣認為，這個寓言比喻了生活中沒有知識的人比有知識的人更吃香；等等。我們說，這幾種說法都不符合材料蘊含的寓意。因為哲學家并沒有盛氣凌人，也不能武斷地說他就是那種“表面上有知識而實際上沒有知識的人”，而“更吃香”的看法更是脫離了材料的實際，據此類推，那么，一個不會游泳的讀書人，偶爾失足溺水，就能得出“讀書無用論”的觀點？

仔細想一想：寓言中關于"生命"的三段話，實際上構成了鮮明的對比，而最后船夫講的"那你就失去了整個生命"一句，是關鍵語句，它的隱喻義就是：你知識再多，如果不能解決眼前溺水的問題，又有什么用呢！明白了這一點，就可用來比喻說明"任何科學，不能解決現實問題，都是無用的科學"，由此提出"理論必須結合實際"的命題，就十分自然貼切了。可見，明確關鍵語句的隱喻義，有時可成為理解整段材料隱喻義的一把"鑰匙"。根據材料寫議論文。

Ａ有人問世界著名球星貝利他最滿意的進球是哪一個，他回答說：“下一

個。”

Ｂ有人問我國著名導演謝晉他拍得最滿意的影片是哪一部，他回答說：“下

一部。”

Ｃ魯迅先生說過：“不滿是向上的車輪，”

認真思考一下不難看出，這三則材料的共同點都是在講“不滿足已有的成績

才能進步”的道理。細微之中的一片天給感情一把尺題好一半文。一篇優秀之作，題目大多或雅致或巧妙或新穎或厚重，尤其是話題作文的擬題權又完完全全屬于學生自己，學生盡