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文檔簡介

長豐縣實驗高中2023~2023學年第一學期高一年級語文學科集體備課教案備課教師:史步周必修一第一單元單元整體規劃高中語文第一冊第一單元的詩歌雖然長短不齊、作者不一,但都于含蓄朦朧之中隱匿著一個豐富斑斕的情感世界,充盈著美的享受,活躍著靈動的情感,能激起學生的情感共鳴,凈化學生的心靈,叩問學生的靈魂。比如《沁園春·長沙》里生機勃勃的秋景和壯懷激烈的人生豪情,《雨巷》中的朦朧愛情,《再別康橋》對母校的綿綿別情,《大堰河——我的保姆》中對“母親”大堰河的赤子之情。這些豐富的美與情就是教師實施教學的金鑰匙,教師要以詩歌中的美情為線,引導學生以美讀詩,以情賞詩,在情感融合共振、詩意個性化的品讀中進行探索式對話。要想實現詩歌教學里“以美讀美,以情品文”的生動風景,教師首先要喚醒學生與文本相似的、獨特的個性化的審美情感體驗、心靈感受,以“我”觀詩中之物,以“我”品詩人之情,由己推人,讀懂詩人,最終達到與作家氣息相通、心靈默契的結果。學生一旦產生與文本的情感共鳴以及爭鳴,就能由此掀起共性群體的審美品讀熱潮,從而整體理解把握詩歌。然后教師再引導學生進行更深刻的個性化的心靈解讀,使文本意義世界散發出無限的魅力,引人去解讀領悟,去品味沉醉,使文本解讀呈現出絢爛多姿的生動局面。課堂教學時教師要重視體驗涵詠式的誦讀,盡量激發學生豐富的想象聯想,還可以采用以寫促讀的方式,比如描繪《沁園春·長沙》里的秋景,可以對一句話或幾句話進行想象拓展,提高學生對詩歌的閱讀鑒賞能力。課后教師還可以通過課外習作的方式引導學生延伸與文本的個性化心靈對話活動。如布置隨筆,課外教師可以鼓勵學生用隨筆的形式,自由抒發對課文真誠的感動或對課文神韻的感悟,引導學生真切地體味涵詠詩歌語言,感受體驗作者的境遇、情感,能使學生繼續與作者進行精神的交往、融合,心靈的碰撞、溝通,生成個性化的感悟與思考,延伸課堂上學生與文本的心靈對話活動,使心靈得到凈化提升。簡言之,詩歌單元的導學就是要實現以美讀美、以情品詩,引導學生先調動己情,喚醒個性化審美體驗,再在共性群體的審美活動中共賞詩歌原意,最后進行更深刻的個性化心靈解讀,從而建構從個性到共性再到個性的品讀虹橋。這樣學生不僅僅是理解感悟到作品的“原意”世界,更重要的是建構創造了豐富多元的文本意義。單元教學課時安排:課文:《沁園春·長沙》一課時,《詩兩首》兩課時,《大堰河——我的保姆》兩課時項目內容課題1、沁園春·長沙修改與創新教學目標一、知識目標1.了解《沁園春.長沙》的寫作背景。2.了解詞的發展簡史。3.抓住關鍵詞語,體會詞中描繪的意象,理解景中寓情、情中顯志的特點。二、能力目標1.訓練學生誦讀能力。2.著重訓練學生抓準詞中意象的能力。三、情感態度價值觀目標1.培養對祖國大好河山的真情的熱愛。2.感受革命前輩的博大情懷和革命壯志,珍惜今天的一切,激發學生奮發向上的熱情。教學重、難點1、教學重點:引導學生以美讀美,以情品詩,與詩歌詩人展開深入深刻的心靈對話。2、教學難點:詞人寫的是寒秋景物,卻毫無過去一般舊詞里的那種蕭殺、感傷的“悲秋”情調。教學方法誦讀法,聯想比較法,想象描繪法教學過程知識積累一)、走近作者毛澤東不僅是一位偉大人政治家、革命家,而且還是一位杰出的哲人、詩人,他在生活的各個時期都有詩作,或抒情或懷古或詠物,展現那風起云涌、瞬息萬變的世界。著名詩人克家曾說過:"毛澤東是一位偉大的詩人。二)、寫作背景這首詞寫于1925年深秋,大約是毛澤東同志離開湖南前往當時革命活動的中心廣州主持農民運動講習所,在長沙停留,重游橘子洲,寫下這首詞。毛澤東同志從1911年至1925年,曾數度在長沙學習、工作和從事革命活動。這一時期,毛澤東同志在長沙組織了湖南學生聯合會、新民學會,開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學,反對袁世凱稱帝,領導了驅逐張敬堯等軍閥的活動。特別是創辦《湘江評論》,成立馬克思主義研究會,為1921年中國共產黨的成立在湖南地區做了思想上和組織上的準備。這期間,國內外發生了許多重大事件,如辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等都是影響世界形勢的巨大變革。當時,國共兩黨的統一戰線已經確立,國民革命政府已在廣州正式成立,國共合作創造了蓬勃發展的大好革命形勢。但是,革命應該由哪個階級來領導,成為黨內外斗爭的焦點。三)、補充注釋《沁園春》:詞牌名。沁園:東漢明帝女沁水公主的園林,后為外戚竇憲所奪(見《后漢書》)。《沁園春》詞牌,相傳由此得名。、字詞積累橘子洲頭百舸(gě)爭流寥廓崢嶸(Zhēngróng)歲月稠揮斥方遒(qiú)浪遏(è)飛舟感知課文(一)誦讀欣賞

1、聽朗讀錄音。

2、學生結合注釋自由朗讀,抓住關鍵詞語,理清思路,熟讀成誦。

誦讀提示:上片“看”字、下片“恰”字都是領字,兩字后要稍停頓,突出領字作用。“看”字所領7句要讀得抑揚頓挫,充滿興奮喜悅之情,“萬類霜天競自由”要讀出徹悟、慨嘆之情。“恰”字所領7句要讀得激昂慷慨,充滿自信,語速稍快。

抓住極富有表現力的語言,如“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字,體會其作用,抓住點明人物、時間、和地點的詞語,如“獨”“立”“洲”,把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語,展開聯想與想象,加深對內容的理解和領悟,在反復朗讀的基礎上,力求背誦全篇。(二)整體感知

思考:這首詞描述了幾幅畫面?可以根據內容給各幅畫加個小標題嗎?

討論、明確:描述了四幅畫面,獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。

1、鑒賞獨立寒秋圖。(1)起句“獨立”二字破空而來,以“寒秋”、“橘子洲”點明時間、地點、獨立的形象,北去的江流,又有“寒秋”著色,便有了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時間、地點、人物、環境等因素。所以可以概括為獨立寒秋圖。(2)思考討論:“獨立”能否改為“站立”或“直立”?

明確:不能。獨立不僅表明是一個人,而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯系當時背景,詩人遭軍閥通緝,身處險境卻能獨立寒秋,何等的坦蕩從容!聯想到柳宗元《江雪》中“獨釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后,被貶到永州后寫的,表露了他決不妥協的決心。一個“獨釣寒江”,一個“獨立寒秋”,意境相似,但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語的。2、研習“湘江秋景”圖(“看”字所領的7句)

(1)“看”字統領了那些意象?(山、林、江、舸、鷹、魚)(2)在這幾句中,那些字用得好?為什么好?

明確:遍、染、爭、擊、翔。萬山紅遍:指漫山遍野都是紅色的楓林,也就是像火一樣的楓林。遍:寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯想起什么?(讓人聯想起星火燎原的革命火炬,因為革命形勢蓬勃發展,大有燎原之勢)。層林盡染:樹經霜后變紅的程度和紅遍現象。染:用了擬人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林,王實甫在《西廂記》中即有“曉來誰染霜林醉,總是離人淚”的名句。一個“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的壯美景色描繪出來。漫江碧透,百舸爭流:滿江的水如碧玉般清澈見底,江面上往來的船只爭先恐后,你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫:寫出江水滿溢之狀。爭:展現了江面上千帆競發、爭先恐后的熱鬧場面。鷹擊長空:擊,能否改為“飛”字?明確:不能。擊:把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來,“飛”太一般了。魚翔淺底:“翔”是不是改為“游”更準確一些,魚怎能像鳥一樣飛翔呢?明確:“淺底”并非真的水淺,而是清澈見底,顯得水淺。藍天倒影在碧水中,看上去魚好像在天空中游動,好像飛翔一樣。形象生動地寫出了魚在水中酣游時的那種輕松自如的神態。萬類霜天競自由:競:競爭、競賽。竟:出人意料。由眼前之物一下子擴展到世界萬物,并作了哲理性的概括。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活,在斗爭中獲得生存的自由,那么作為萬物之靈的人類,特別是被壓迫的人民,不是更應該爭自由嗎?照此理解,可以認為這句話實際上是對被壓迫人民的一種什么?(問)是號召和呼喚。(3)詞人怎樣變換視角描繪秋色?

明確:遠眺:萬山紅遍,層林盡染(靜)

近觀:漫江碧透

百舸爭流(靜、動)

仰視:鷹擊長空(動)俯瞰:魚翔淺底(動)

總寫:萬類霜天競自由(4)毛澤東筆下的秋景,給人的總體感覺怎樣?

明確:絢麗多彩,生機盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋,把秋寫得蕭殺悲涼,清冷慘淡,什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬里悲秋常作客”、“秋風秋雨愁剎人”等等。為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機?這與一個人的什么有關?明確:與氣度、胸襟、性格、身份有關。毛澤東是叱咤風云的一代偉人,胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人,所以他的詩詞也不同凡響,充滿豪情壯志。品讀上片最后一句A:面對著絢麗多姿、充滿生機的湘江秋景,詞人為什么會感到“悵”呢?(聯系時代背景)明確:詞人面對著生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙,面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物,他想到了被壓迫、被剝削的人民,想到了祖國的命運和革命的未來,于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意,是悵惘。于是他就開始了“問”。B:“問蒼茫大地,誰主沉浮”含義是什么?表達了詞人怎么樣的感情?

明確:詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題,“主沉浮”在這里是主宰國家命運、掌握民族前途之意,實質是詞人進入深沉的歷史思索,提出革命領導權的問題。(板書:問:誰主沉浮)抒寫出詞人對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

寫壯景,抒豪情,表凌云之志。(板書:景中寓情,情中顯志)

具體研習“崢嶸歲月圖”。提問:“攜來百侶曾游,憶往昔歲月稠”在全文結構中起什么作用?

明確:一般分上下兩片的詞,其下片首句又稱過片,在詞中其承接過渡的作用。詞的上下片下發也有分工,常常上片寫景,下篇抒情,因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫獨立寒秋,故地重游而看到的景色,自然而然的想到以前同學攜手來游的情景,于是過渡到對往昔生活及“同學少年”中,在此過渡非常的自然,銜接也是非常的巧妙的。“崢嶸歲月”指的是什么?簡析“稠”。

明確:①“崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。毛澤東在長沙生活、學習、從事革命工作期間(1911—1925),國內外發生了許多重大事件:辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等,都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月,如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。②“稠”形象地說明了世界變化的風起云涌。如何表現“同學少年”這個意象的?也就是毛澤東一群人的形象如何?戰斗歲月:攜來百侶曾游,崢嶸歲月稠

年齡氣質:同學少年,風華正茂

精神狀態:書生意氣,揮斥方遒

戰斗行動:指點江山,激揚文字,

糞土當年萬戶侯。明確:江山:國家(指代)指代——用相關的事物來代替所要表達的事物的修辭方式(也就是部分代整體)。

這群人以天下為己任,蔑視反動統治者,敢于改造舊世界,積極進取,斗志昂揚。表現了作者當時怎樣的情感?

明確:詞人借對“同學少年”的回憶,流露出對往事的無限懷念,表現了他和革命戰友們以天下為己任,蔑視反動派、改造舊世界的革命戰斗豪情。

4、研習“中流擊水”圖(最后三句)

品讀“曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟?”想象詞人當年曾和同學舊侶,在激流中奮臂劃水,掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景。

討論:“中流擊水”這一情景蘊含著詞人怎樣的感情?

明確:“中流擊水,浪遏飛舟”,采取象征的手法,形象地表達了一代革命青年的凌云壯志,以天下為己任,以及在新時代的大潮里,乘風破浪,鼓槳前進,立誓振興中華的氣概豪情,含蓄地回答了上闋提出的“誰主沉浮”的問題。

語言(一)對比手法的運用

詞中有多種對比,使描繪的形象鮮明。

1

、“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比

2、“鷹擊長空”與“魚翔淺底”,“指點江山”與“激揚文字”

主要是動作的對比

3、“同學少年”與“萬戶侯”是與明處對比

4、“萬類霜天競自由”與人民的壓迫(未在詞中點明)是暗含的對比

(二)極富有表現力的語言

本詞用語精當、形象,極富有表現力。

如“萬”字寫出了山之多,“遍”字寫出了紅之廣,“漫”字寫出了江水溢滿之狀,“爭”字活現出千帆競發的熱鬧場面。用“擊”而不用“飛”,準確的表現了鷹的矯健身姿;用“翔”而不用“游”,精當的描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態。

(三)景中寓情、情中顯志

這首詞上闕描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的“湘江秋景”圖,通過寒秋、霜天(氣候)、萬山(層林盡染),湘江(碧透、百舸爭流),飛鷹、游魚(萬類競自由)等意象,形象的表現了詩人對國家命運的關注和對當時革命形勢的深切感受,并即景抒情,提出了蒼茫大地有誰來主宰的問題。下闕回憶了往夕崢嶸歲月,表現了詩人與戰友們為了改造舊中國的英勇無畏的革命精神和壯志豪情,形象含蓄的給出了“誰主沉浮”的答案:主宰國家命運的,是以天下為己任、蔑視反動統治者、敢于改造舊中國的革命青年。

四、比較分析

背誦毛澤東的《沁園春.雪》,思考:《沁園春.雪》中的“風流人物”什么人?《沁園春.長沙》中的“同學少年”可算是“風流人物”嗎?為什么?從此可見,本詞上、下闋是一種怎樣的關系?

明確:《沁園春.雪》中的“風流人物”是指才華出眾,品格超群,對歷史發展有巨大影響的杰出人物,英雄豪杰。《沁園春.長沙》中的包括詞人在內的“同學少年”正是這樣的人物,他們意氣風發,風華正茂,關心國家命運,富有斗爭精神,正是中國革命隊伍的“中流砥柱”。詞下闕通過寫意氣風發、揮斥方遒的同學少年,激揚文字,指點江山的同學少年,到中流擊水,浪遏飛舟的同學少年,藝術地回答了上闕提出的“誰主沉浮”的問題,這樣,上下兩闕渾然一體,天衣無縫。總結:這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結合起來的

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