重慶市九龍坡區(qū)英語教研員

全國首屆中小學外語教師名師

全國第六屆外語教師園丁獎獲得者

重慶市優(yōu)秀教研員

重慶市市級骨干教師英國項目“培訓者培訓”的優(yōu)秀培訓師

中學高級教師謝安群

主持或主研重慶市市級課題四項；有二十篇論文獲國家級一、二等獎或市級獎一等獎，其中部分在正式刊物上發(fā)表；主編或參編了二十余本教學書籍；指導教師參加賽課獲得國家級和市級獎一等獎十余項；擔任教研員以來獲得了近六十項各級各類獎勵。長期擔任各類競賽和教師考核的專家評委；經(jīng)常受到邀請到重慶市內外各區(qū)縣、重慶市繼續(xù)教育中心和部分高校做教學講座；或受邀到包括市直屬中學在內的各基層學校指導課堂教學。

TPR（TotalPhysicalResponse）

AAA:put-put-putABC:do–did-doneABB:buy-bought-boughtABA:come-came-come

cutgobringrunWhichisyourdominantlearningstyle?Whichisyourdominantlearningstyle?VisuallearnersAuditorylearnersKinestheticLearners

如何在聽說教學中體現(xiàn)語言的交際性九龍坡區(qū)教師進修學院謝安群主要內容一、研讀課標二、分析教材三、教學設計5一、研讀課標《課程標準》是教材編寫、教學和評價的重要依據(jù)。《英語課程標準》（2011版）在英語教學要注重其交際性方面做出了很好的指導。課程性質基本理念設計思路教學目標分級標準

課程性質義務教育階段的英語課程具有工具性與人文性雙重性質工具性：做事（用語言做事）人文性：做人（綜合素質的培養(yǎng)）（龔亞夫）工具性

英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。基本理念（一）注重素質教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值（二）面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異（三）整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性（四）強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性（五）優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力（六）豐富課程資源，拓展英語學習的渠道強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。設計思路

教學目標

文化意識情感態(tài)度學習策略語言知識語言技能文化知識文化理解跨文化交際意識和能力聽說讀寫語詞語功話音匯法能題認調交資識控際源策策策策略略略略動自合祖國機信作國際興意精意視趣志神識野語言綜合運用能力總目標

分級目標

分級標準GOGO總目標

義務教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智發(fā)展，提高學生的綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等諸方面整體發(fā)展的基礎之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；積極的情感態(tài)度有利于促進學生主動學習和持續(xù)發(fā)展；有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力。這五個方面相輔相成，共同促進綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。有較明確的英語學習動機、積極主動的學習態(tài)度和自信心。能聽懂有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的相關話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂相應水平的讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示獨立起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強對文化差異的理解與認識。分級目標（五級）分級標準

“分級標準”列出的內容并不等同于以往教學大綱所說的教學內容。“分級標準”既是教學的內容，也是教學的具體目標。

分級標準中的絕大多數(shù)目標都是以學生“能做什么”的形式來描述的。即使是關于語言知識部分的描述，也是有關具體能力的描述，比如，“以往的大綱要求學生掌握形容詞的比較級、最高級，而現(xiàn)在要求學生掌握比較人、物體和事物的表達方式”。GO

例：語言技能/五級目標/說1．能就簡單話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；2．能與他人溝通信息，合作完成任務；3．能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚?．能有效地詢問信息和請求幫助；5．能根據(jù)話題進行情景對話；6．能用英語表演短劇；7．能在以上口語活動中做到語音、語調自然，語氣恰當。例：語言知識

依據(jù)語言知識的語用功能，《標準》對二、五基本級別的語言知識目標進行了具體描述。這些目標的描述遵守一個原則，即了解和掌握語言知識是為了語言的運用，也就是從語言運用的角度來描述語言知識目標。語音知識知識目標描述解讀語音1．了解語音在語言學習中的意義；2．在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢；3．根據(jù)重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度；4．根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞。（1）強調了解語音知識的意義，而不一味強調語音規(guī)則的掌握；（2）強調語音知識在交際中作用（如表達不同的意圖和態(tài)度），而不是語音知識本身（如有多少個元音、多少個輔音等）；（3）音標只是用來拼讀單詞的工具，音標本身不是目標要求。詞匯知識知識目標描述解讀詞匯1．了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；2．理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；3．運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；4．學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。（1）強調學生對詞匯的認識，即詞匯并不只是單個的單詞；（2）強調學生在語境中理解詞匯的意義；（3）強調詞匯的作用（如用詞匯來描述或命名事物），而不是詞匯本身的含義；（4）用“學會使用”代替以往的“掌握”，更加突出語言的運用。語法知識知識目標描述解讀語法1.理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；2.了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；3.在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；4.理解并運用恰當?shù)恼Z言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。（1）強調在語言實踐中運用語言知識；（2）強調語法的功能，而不是語法形式本身（比如：以往的大綱要求學生掌握形容詞的比較級、最高級，而現(xiàn)在要求學生掌握比較人、物體和事物的表達方式）。《英語課程標準》GO二、分析教材

教材是課堂教學的重要資源，教師若能很好地理解教材的設計理念、教學內容、編排體系、采用的方法及呈現(xiàn)特點，則有助于教師提高課堂教學效益，更好地實現(xiàn)語言的交際功能。SectionApage1導入頁標題主題圖第一次聽力輸入簡單輸出語言目標或功能詞匯學習Question

Howcanyoumakeuseofthe

themed-pictures?SectionApage2聽說頁第二次聽力輸入完整的口語范例聽后口語活動Question

HowcanyouhelpSsCATCHkeyinfowhilelistening?SectionA,2a,2bConversation1Boy: Wheredidyougoonvacation,Grace?Grace: IwenttoNewYorkCity.Boy: Oh,really?Didyougowithanyone?Grace: Yes.Iwentwithmymother.Boy: Didyou

gotoCentralPark?Grace: Yes,Idid.Itwasreallynice.Boy: Didyoubuyanythingspecial?Grace: Yes.Iboughtsomethingformyfather.Boy: Oh,really?What?Grace: Iboughthimahat.跟讀

模仿

角色扮演

補全對話

替換練習

深度聽力理解提問Question

WhatelsedoyoudowiththeTAPESCRIPTS?2d綜合之前出現(xiàn)的語言:…wasonvacation…;…interesting;anythingspecial;Didyou…？Iwentto…;Itwas……stayedathome…2d新出現(xiàn)的語言：anywhere,wonderful,quiteafew,

mostofthetime口語語言：Hi,…Longtimenosee.Oh,…Wow!Notreally.…just…Whataboutyou?導入語境，處理部分生詞；閱讀對話、理解大意；點撥重難點生詞及句式；聽錄音并跟讀，模仿語音語調；完成不同形式的口語操練；“角色扮演”使用恰當?shù)膭幼鳌⒀凵瘢煌卣箤υ捴械恼Z言表達；程度較好的學生編寫并表演新的對話。Question

HowcanthisROLE-PLAYbeactedout?SectionApage3語法頁語法聚焦欄循序漸進的語法練習Question

WhatdoyouunderstandfromthisGRAMMARpage?提高語法教學的效率，重視學生對學習過程的參與

語法教學過程：“感知、發(fā)現(xiàn)、總結、練習、運用”教材讓學生通過一定的語境（包括聽力輸入、口語范例、閱讀語篇等）感知新語法項目，建立對“新朋友”的初步印象，并嘗試在語境中理解新語法項目所表達的意義。教材通過在不同語境中呈現(xiàn)新語法項目，引導學生發(fā)現(xiàn)其結構特征，并嘗試總結語言規(guī)律。經(jīng)過不同層次的練習后，讓學生在新的語境中運用該語法項目或解決新的問題。SectionBpage4聽說頁詞匯拓展活動第三次聽力輸入聽后口語輸出Learning/Expansion/PreparationPersonalization(Application)Question

HowtohelpSsCATCHtheKEYinformationwhilelistening?GO三、教學設計

基于《課標課程標準》理念下的英語聽說課，是以培養(yǎng)學生的聽說能力為主，兼顧讀寫，并包括詞匯、語法、語言學習活動的一種課型。聽說課教學模式是遵循“聽、說、讀、寫”語言學習認知規(guī)律，通過創(chuàng)設情景，不斷增加學生的聽說訓練，通過循序漸進的練習，使學生的聽力水平和語言表達能力逐漸加強，并逐步促進學生的讀寫，從而使學生的綜合運用語言的能力得到切實提高。37聽說課的主要教學環(huán)節(jié)（一）新課導入（二）詞匯學習（三）句型操練（四）聽說訓練（五）拓展運用（六）歸納總結38（一）新課導入

在聽說課的導入中常采用的是“情境導入法”。情境導入法指的是：教師創(chuàng)設情景，根據(jù)已經(jīng)學過的單詞和句型，導入新課的內容，在情景設置過程中教師要注意激發(fā)學生的興趣。

GO39（二）詞匯學習

詞匯學習常見的方法：音形結合、直觀教學、動作輔助、游戲教學等。GO40（三）句型操練

句型是句子模式，是供學生模仿學習的，所以進行句型教學就要以練為主。

GOFocusonFormpracticeprimingTaskFoFFoFFoFABTask（四）聽說訓練

學生的英語綜合運用能力是在不斷的有意義的語言輸入（聽）與語言輸出（說）中得到提升。聽前：引導學生預覽標題、插圖、練習和相關信息等。聽中：聽全文，抓主旨大意；聽細節(jié)，做練習或完成任務。聽后：跟錄音復述聽力材料；模仿聽力材料完成對話。GO43（五）拓展運用

為促進學生語言知識的掌握和語言技能的提高，在課堂教學中有必要幫助學生把學到的知識及時進行應用練習。GO44層次較低的學生，可以做模仿練習層次較高的學生，可以做更深層次的拓展練習（六）歸納總結

在每堂課的教學中，幫助學生及時歸納總結本堂課的