設計意圖：分析教材的地位與作用。設計意圖：分析教材的地位與作用。設計意圖：明確教學目標。設計意圖：明確教學目標。設計意圖：確定教學重點、難點。設計意圖：確定教學重點、難點。思想，為后續學習做了鋪墊。設計意圖:分析學生的基本情況，了解學生現有的知識技能。設計意圖:分析學生的基本情況，了解學生現有的知識技能。設計意圖：明確本節課的教法學法。設計意圖：明確本節課的教法學法。師生互動：教師引導學生回顧前期所學的知識，學生積極主動回答問題。師生互動：教師引導學生回顧前期所學的知識，學生積極主動回答問題。設計意圖：指數函數的定義和性質為學生新課的學習，提供了相似的學習技巧和方法，為學習這節課做好了方法和技巧的準備。設計意圖：展示突破難點的三個環節。設計意圖：展示突破難點的三個環節。 師生互動：教師提出問題，學生互相探討。師生互動：教師提出問題，學生互相探討。設計意圖：利用課件動畫激發學生的興趣，通過這三個問題的引導，讓學生對對數函數產生直觀的感知。師生互動：師生互動：老師和學生互動討論，新式子的形式，變量所處的位置，新式子有意義的條件等等。設計意圖：師生互動討論有利于學生主動地類比指數函數的定義的形成過程，對對數函數的形成過程，定義以及要求有了初步的認識。師生互動：要求學生在同一坐標系中畫出兩個函數的圖像。師生互動：要求學生在同一坐標系中畫出兩個函數的圖像。設計意圖：讓學生體會對數函數的形成過程，再次體驗描點作圖法的步驟。師生互動：教師引導學生作出函數師生互動：教師引導學生作出函數的圖像。設計意圖：通過函數的圖過程學生體會作圖的要求、步驟、和關鍵點。師生互動：教師向引導學生再作出函數師生互動：教師向引導學生再作出函數的圖像。設計意圖：作出的圖像后，讓學生觀察這兩個函數圖像的特點，并引導學生大膽猜想。師生互動：教師再引導學生再作出函數師生互動：教師再引導學生再作出函數和函數的圖像。設計意圖：通過四個函數的圖像，引導學生總結這四個對數函數的圖像及性質。師生互動：教師引導學生歸納得到函數師生互動：教師引導學生歸納得到函數和函數的圖像。設計意圖：通過這兩個函數的圖像，引導學生歸納一般的對數函數的圖像及性質，讓學生體會到自己動手得到結論的成就感。師生互動：教師引導學生歸納師生互動：教師引導學生歸納和函數的性質。設計意圖：通過這兩個函數的PPT動畫圖像，引導學生歸納一般的對數函數的及性質，讓學生體會到自己探究得到結論的成就感。師生互動：教師引導學生歸納對數函數的性質。師生互動：教師引導學生歸納對數函數的性質。設計意圖：通過對表格的填寫，能使學生及時整理自己得到的成果。師生互動：老師和學生討論求解該函數定義域的過程，老師在黑板展示規范的解題過程，學生總結求函數定義域的方法和技巧。師生互動：老師和學生討論求解該函數定義域的過程，老師在黑板展示規范的解題過程，學生總結求函數定義域的方法和技巧。設計意圖：利用互動討論的結果，強調求解定義域問題的技巧和關鍵點：審題認真、步驟規范，并讓學生總結這一關鍵點和技巧。師生互動：教師引導學生利用函數單調性比較兩個數的大小。師生互動：教師引導學生利用函數單調性比較兩個數的大小。設計意圖：利用這幾道比較大小的題目，讓學生體會對數函數單調性的應用。特別是體會其中蘊含的的數形結合、分類討論等數學思想的應用。師生互動：教師給出題目，讓學生獨立完成，教師可以走入學生中間，對學生質疑的問題進行交流探討，并觀察學生的動手操作情況，及時的給予糾正和評價。師生互動：教師給出題目，讓學生獨立完成，教師可以走入學生中間，對學生質疑的問題進行交流探討，并觀察學生的動手操作情況，及時的給予糾正和評價。設計意圖：第一題：體會對數函數的定義；第二題：讓學生再次感受對數函數定義域的求法；第三題：讓學生感受對數函數單調性的應用。師生互動：學生分組總結，教師補充完善。師生互動：學生分組總結，教師補充完善。設計意圖：總結歸納本節課的收獲，讓學生體驗