最新成都公招教師培訓班內部復習資料單項選擇5.?學校組織學生參與教育教學活動或校外活動,未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采用必要的安全措施所導致的學生傷害事故,學校應當承擔責任。６. 改變應試教育模式下的學科本位課程體系,建構與時代精神相適應的旨在培養和提高人的素質的課程體系，是實行素質教育的首要環節。9. 在新課程改革中,對“課程”含義的理解應當是涉及學科課程、綜合化課程、時間活動類課程和潛隱形課程四大類課程。１0.?新課程把教學過程看是師生交往、積極互動、共同發展的過程。14.?教師是學習的組織者,引導者，合作者。1６. 為了改變課程管理過于集中的狀況,本次課改實行省、縣、鄉三級課程管理。18. 教材是指與教科書有關的教學資源——是對教材的對的理解。19. 教學方式、學習方式轉變的基本精神是自主、合作、創新。20.?關于多元智能理論論述對的是:各種智能是以整合的方式存在,他們有共同的發展規律。2１.?關于教學策略的結識對的的是:教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性。2２. 新課程中教師角色將發生轉變對的的是：從教學與課程的關系看，新課程規定教師應當是課程的建設者和開發者。２3．?在新課程中教師的教學行為將發生變化中對的的是:在對待自我上,新課程強調反思。２4. 面對新教材,教師一方面要做的是:研究所教學科的《課程標準》、研究教材、教師要從課程整體設計高度、從學科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審閱教材、靈活運用教材。25. 體現此后考試改革方向的是：突出考試的診斷、選拔和發展功能。考試的內容要以課程標準為依據，體現新的人才觀和教育觀。改善考試的方式,提倡靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則。考試要考慮學生的年齡特點和個別差異。２6. 新一輪課程改革所遵循的主導理念是:以學生發展為本的理念。27. 新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程標準,其價值取向出現了由學科知識本位走向學生發展本位,由側重知識層面走向關注整體素質。28． 現行的教學大綱明顯存在的弊端：教學目的上只規定知識方面的內容,內容偏難、深、窄、對絕大多數學生來說規定過高,只強調教學過程，忽視課程的其他環節,“剛性”太強，缺少彈性和選擇性。29.?課程標準與教材的關系是:教材編寫必須依據課程標準,教師必須領略和掌握本學科課程的基本思想和內容，并在教材中予以充足體現。課標是教材的編寫指南和評價標準,教材是課標的重要載體。課標知識一個最低限度的規定,是基本的規定。教材是對課程標準的一次再發明、再組織。教材的編寫和實驗可以檢查課標的合理性。３０. 關于課程改革的背景的論述對的的是：知識經濟初見端倪，國際競爭日益劇烈,人類的生存和發展面臨困難，我國政治經濟發展的客觀需要,我國基礎教育發展的需要,世界各教育發達國給我國教改的啟示。3２.?信息技術與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，現在已經開展到各個學科,提出一種新的“四結合”,即學科教學，創新精神,實踐能力培養,信息技術運用相結合。33. 把鄧小平理論擬定為黨的指導思想并寫入黨章,是黨的十五大。3５. 基礎教育課程的靈魂是課程標準中規定的基本素養。36. 課程標準作為衡量教育質量的基本依據,其核心部分是課程目的。37.?發明新型的師生情感關系的努力方向是教師要真情對待學生，關心愛惜學生；展現教學過程的魅力；完善個性,展現個人魅力。３8．?關注每一位學生是樹立對的學生觀的基礎。42．?建立促進教師不斷提高的評價指標體系是發展性教師評價制度的基礎。43. 對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復的,情節嚴重的，可以根據具體情況給予行政處分。47. 教師的考核結果是受聘任教、晉升工資、實行獎懲的依據。４8. 地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學歷的畢業生到少數民族地區和邊遠貧困地區從事教育教學工作的，應當予以補貼。5２．?學校對學生進行德育教育的重要而又特殊的途徑是班主任工作。5４.?1９85年中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》，指出要調整中檔教育結構大力發展職業技術教育。５9． 學科中的研究性學習與研究型學習課程的終極目的是促進學生的個性健康發展。６0.?精力旺盛，表里如一,剛強，易感情用事，這是膽汁質氣質類型的特點。63．?在新課程背景下,教育評價的主線目的是促進學生、教師、學校和課程的發展。64． 智力測驗中解釋測驗結果的依據是常模。65.?活動方式具有高度的適應性,在執行方面能達成高度的完善和自動化的階段是操作純熟。70. 人的情緒與情感是以需要為中介的反映形式。71.?教師由“教書匠”轉變為“教育家”的重要條件是以研究者的眼光審閱和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思。72.?主體教育在教學領域里的實踐,最相關的一項是主體性教學。７3．?小組學習屬于新課程提倡的合作學習方式。74. 當團隊中所有的人都能達成目的時，個體才干達成目的是指合作目的結構。75． 主體性教學與自主學習教學策略有著高度的相似性。7７． 發現教學法重視問題的認知屬性,其結識起點是問題刺激的閾值水平。78.?在教學中，通過材料感知產生疑問體現了問題鏈教學。79.?素質成長記錄袋是學生綜合素質評價的常用方式。8１.?在近代教育史上，對于掌握知識和發展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論,代表人物:洛克，柏拉圖，費斯泰羅棋,另一種理論是實質教育論,代表人物：赫爾巴特。８2. 心理教育學——赫爾巴特83. 教育要心理學化——費斯泰羅棋84． 教育要適應自然——夸美紐斯86．?班主任的工作重點和最為經常的工作是對學生進行品德教育。87. 普及義務教育始于資本主義社會。88.?我國學制沿革史上,借鑒美國教育體制，初次確立了“六，三，三”的學習階段和年限的學制是壬戌學制。8９．?教材涉及教科書、CAI軟件、教學參考書。92. 反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是《政治學》。94. 有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化的活動是課程設計。99. 課程的組織方式或設計課程的種類指的是課程類型。1０0.?指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是擬定課程目的。102．?教學計劃的中心問題是開設哪些科目。103.?教材的主體部分是教科書和講義。104.?課程實行計劃的展開過程是組織教學活動。112．?委托任務和組織活動是屬于鍛煉法。113.?自我意識是個體對自己以及自己與周邊事物關系的意識。120. 教學目的是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。122. 研究表白,學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果有影響。１２6.?教師的領導風格對課堂教學有直接的影響。127． 班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。１35.?群體規范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致,并為學生的課堂行為劃定了方向和范圍。１３8.?研究表白,距離的遠近，交往的頻率，態度的相似性,個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的重要因素。１4０． 人際交往過程必須以一定的符號系統為交往工具才有也許實現，其重要交往工具是語言符號系統和非語言符號系統。141. 人際關系是人與人之間在互相交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。142. 人際關系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的限度。143. 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里重要的人際關系。144. 合作是實現課堂管理促進功能的必要條件。１４５．?競爭指個體或群體充足實現自身的潛能,力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭,不僅不會影響學生間的人際關系,并且還會提高學習和工作效率。14６.?競爭有也許會使一部分學生過度緊張和焦急,容易忽視活動的內在價值和發明性。14８. 學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是課堂結構。154.?編制課程表時,盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科交錯安排。156. 有的心理學家把表現為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作擾亂性的問題行為。15７. 教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。158.?測量一方面要根據某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果擬定為一種量值。159.?測驗時測量一個行為樣本的系統程序，即通過觀測少數具有代表性的行為或現象來量化描述人們心理特性。1６0. 為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統程序。161． 對于認知和技能領域的學業,最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。162． 標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的合用于大規模范圍內評估個體學業成就水平的測驗。163. 一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系很不協調。164．?教師自編測驗是由教師根據具體的教學目的、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。168．?覺察刺激之間薄弱差別的能力稱為差別感受性。177. 信息的發送者與信息的接受者之間的信息互相作用過程是人際溝通。178. 吃不著葡萄說葡萄酸,得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為文飾。1８1. “教育心理學”這個術語最早由加涅提出。１82. 關于教育心理學研究對象最寬泛的定義是教育過程中的種種心理現象。１８3.?六年級的小芳通過一節幾何課學習，學會用圓規畫圓，這里的學習結果類型是動作技能。186.?未給小學一年級的學生講過句子的結構和成分,他們卻能對的的判斷:“我愛梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。這可以用喬納森學習分離以下信息網絡來解釋。188.?桑代克后期把聯系律當作效果律附律的因素是光有聯系而無滿意的效果不能導致學習的進步。18９．?適合系列學習研究范型的例子是記電話號碼。190. 適合自由回憶學習研究范例的例子是記憶班級同學名字。1９2.?艾賓浩斯的遺忘曲線是根據系列學習實驗結果得出來的。1９３.?主張“知識是外部現實在人腦中的表征”屬于信息加工理論。１94． 主張“是個人的建構，不存在共同的知識”屬于信息加工理論。195． 社會建構主義強調知識的情境性屬于奧蘇伯爾的觀點。197.?學習心理學研究的對象是人和動物。19８. 教育心理學作為一門分支學科誕生于科學心理學誕生以后。20３. 必須把教育擺在優先發展的戰略地位思想的提出始自黨的十四大。205. 北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是五四制。206.?小學階段是發展學生個性非常重要的奠基時期。207. 在人文教育與科學教育的關系問題上,應堅持的是堅持人文主義教育與科學教育的攜手并進。２11.?下列不是家庭教育的重要特點的是教育形式的集體化。２12.?課程具體涉及課程計劃、教學大綱、教材。２31.?信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次奔騰提供了平臺。23３.?學業評價是指根據測驗分數、觀測和報告，對被測驗者的行為、作業的優點或價值作出的判斷。23４.?當前，我國學校德育內容重要由:政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。２37.?教育目的的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和評價作用。２３8.?教師要具有符合時代特性的學生觀。這就規定教師對的理解學生全面發展與個性發展的關系,全體發展與個體發展的關系以及全面發展與未來發展的關系。2５1.?健康是現代社會人們追求的重要目的,擁有健康并不意味著擁有一切,但失去健康則意味著失去一切。1９89年世界衛生組織認為健康應涉及軀體健康、心理健康和社會適應良好。２56．?兒童身心發展有兩個告訴發展期:新生兒與青春期,這是身心發展不平衡性規律的反映。２５8.?美國各門課程中多樣化的實踐活動,日本的綜合活動時間反映出對直接經驗在課程中的地位的重視。2６5. 課程改革的基本理念是以學生發展為本、以創新精神和實踐能力培養為重點。266. 感受、參與、養成是符合體驗性目的陳述方式的。273.?２０世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內容,其中排在第二位的是學校需要家庭的支持。２76. 建立評價學生全面發展的評價指標體系必須涉及學科學習目的和一般性發展目的。282.?陶行知實行發明教育的條件中民主化是最利于發明力發揮的首要條件。28３. 創新精神是我們實行素質教育的核心點,也是我們本次新課程改革的重要目的。284. 所謂“自我反思”是指教師把自己平常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象。２8５.?為了提高學生的記憶力,訓練學生的思維，培養學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力,蘇霍姆林斯基發明了記憶法、思維法和研究性學習方法。２86. 深刻理解并學以致用是多元智能理論確立的直接教學目的。287.?建構主義理論中杉樹學習的四大要素是情境、協作、交流和意義建構。288. 新課程的培養目的應體現時代規定，要使學生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識;逐步形成對的的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感;具有初步的創新精神、時間能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法,具有健壯的體魄和良好的心理素質。2９5.?加強和改善師德建設史全面貫徹黨的教育方針的主線保證,是進一步加強和改善青少年思想道德建設和思想政治教育的迫切規定。300．?學生高級情感不涉及歸屬感。301. 建構主義兒童發展觀的代表人物是皮亞杰。305. 小明在兩歲半就學會對的使用“你”“我”“他”三個代詞進行言語交流，按加涅的學習結果分類。這里發生的學習是智慧技能的學習。306. 強調學習者的主體作用，強調學習的積極性、社會性和性境是建構主義學習論。３08.?我們常說:“學生不僅要掌握知識,并且要獲得技能”。此處的“知識”概念與信息加工心理學的陳述性知識大體相相應。31３.?在沒有教師幫助下,學生通過活動解決學習問題，完畢教學任務，成就教學目的的方法是構架法。31５.?賈德所做的著名水下擊靶實驗證明的是陳述性知識的遷移。3１６.?“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是側向遷移。317. 產生式遷移理論證實了桑代克的共同的“S——R”成分可以導致遷移。３18． 問題空間是由允許的操作構成的。31９. 發明性與生活條件無關。32２．?代表高成就需要的描述是:他總是由于他的行為承擔責任。329. 制定國家課程標準要各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的針對性、實效性、科學性。判斷題8.?品德是社會歷史發展的產物，隨著歷史的發展而改變。X改為:品德的形成和發展除了既受社會條件的制約還要受個體心理發展的影響,他將隨著個體的產生、成長、死亡而發生、發展以至消亡。多選題1.?課程發展至今，經歷了漫長的演進過程，影響和制約課程發展的重要因素有人的身心發展因素、科學文化因素、社會因素。2．?課程的基本類型有學科課程、綜合課程、活動課程。３. 我國中小學課程的基本表現形式是課程計劃、教學大綱、教科書、教學指導書。４．?課程計劃的重要內容和順序：課程設立、課時分派、規定培養目的、學科順序、學年編制和學周安排。4． 新課程的具體目的除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外,尚有：改變課程功能；調整課程結構;精選課程內容;改變教學方式。６.?“校本課程開發方案”的內容涉及：校本課程開發總體目的、校本課程的結構與課程門類、課程實踐與評價的設想、保障措施7.?地方隊課程管理的重要方面是貫徹國家課程政策、指定課程實行計劃、組織課程的實行與評價、加強課程資源的開發和管理８. 校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發和建設課程的資源，重要由家庭資源、社會資源、自然資源9. 當今世界，教學研究的發展趨勢是向學校回歸、向教師回歸、向教育實踐回歸1０.?教學研究中的行動必須具有以下特性:驗證性、教育性、探索性11．?現代教育評價的產生和發展可分為如下幾個時期：目的分析研究時期、多方位研究時期、教育評價研究時期12．?簡述質性評估的重要特性有:評價的目的在于促進主體人的發展、評價的方式具有情境性、評估是不斷探索改善的過程1３. 情感與態度的發展重要強調兩個方面:學生對教學的結識、學生對教學學習的情感體驗14.?教學思維的特性重要有概括性、問題性、相似性1５.?皮亞杰提出影響心理發展的因素有：成熟、練習和經驗、社會性經驗、具有自我調節作用的平衡過程17. 求知欲、知識價值觀、成就歸因、自我效能感是學生學習動機的重要內容１． 性向測驗用于測量:潛在才干、能力傾向3.?發展心理學的重要研究方法有:橫斷研究法、縱向研究法、群體序列研究法7．?聯合國《兒童權利公約》規定的少年兒童社會權利是無歧視原則、尊重兒童觀點與意見原則、尊重兒童尊嚴原則、兒童利益最佳原則１1．?中小學教師職業教育道德內容重要涉及:政治理論、教育方針、政策、法律法規、教師職業道德規范、教師心理健康教育等。12.?教學設計由教學目的、教學方法、教學評價問題組成的1６． 課堂教學管理的策略有發明良好的課堂氛圍、營造良好的衛生環境、維持課堂學習紀律21. 認知心理學家認為,陳述性知識重要有知識、信息、表征、貯存22. 影響概念學習的因素概念的定義性特性、原型、講授概念的方式、概念之間的聯系24.?動作技能與智力技能的區別重要有活動的對象不同、活動的結構不同、活動的規定不同２5.?程序性知識學習的階段有陳述性階段、程序化階段、自動化階段26. 動作技能形成的理論形成的階段有：認知階段、分解階段、聯系定位階段、自動化階段27. 元認知培養的方法過程自我提問法、互相提問法、知識傳授法28. 根據學習策略的運用范圍,可分為一般學習策略、學科學習策略2９. 自我調節學習的模式有自我評價和監控、目的設立與策略計劃、策略執行與監控、策略結果的監控３0. 學習策略的教學應遵循的基本原則有過程性原則、訓練性原則、分解性原則、一體性原則、遷移性原則、效能感原則31. 學習策略的教學的方法和途徑：表面深層成就法、構架法、學科滲透式教學、學習策略的專門訓練32. 學習策略教學的程序：策略教學計劃的制定、將策略貫徹到每一節課中３3. 下列屬于發明法培養中的類比模擬法的是魚-潛水艇、蝙蝠-雷達、蒲公英－降落傘34.?問題解決的類型是定義良好的問題和定義不良的問題、排列問題、結構推導問題、轉換問題35.?問題解決的一般過程：發現問題、明確問題、提出假設、檢查假設37. 發明性評估的基本方法是發明性測驗法、發明性實驗法、作品分析法、主觀評估法３８．?發明性的評估工具：南加利福尼亞大測驗、托蘭斯發明性思維測驗、威廉斯發明力測驗3９.?維納的三維歸因分類有內外維度、特定維度、可控制維度４0.?研究者發現,掌握目的和成績目的對認知、情感和行為的影響的不同是:不同成就目的定向的個體情感方面有差別、不同成就定向的個體在行為方面有差別填空題31、調查研究法可分為(擬定課題)（搜集資料）(做出結論)32、調查研究法涉及（調查、研究、訪問）。３3、教育實驗可分為（前實驗設計）(準實驗設計）(真實驗設計)。５7、1985年開始我國擬定每年的9月10日為教師節。６0、教師的語言涉及（口頭語言、書面語言、體態語言）三種。68、１９95年12月12日頒布《教師資格條例》規定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。89、德育教育是指(思想教育)(政治教育)（道德教育)，不涉及心理教育，其中道德教育是核心。117、學科課程有(科目本位課程)（綜合學科課程）（學術性學科課程)119、我國在教學研究上二種理論觀點是(結識教學理論）(系統論教學理論)1３７、德國教育家(福祿內爾)被稱為"幼兒園之父＂《教育基礎知識指南》課本知識整理學生的學習就其學習內容來說，大體可分為三個方面:一是知識技能和學習策略的掌握；二是總是解決能力和發明性的發展;三是道德品質和健康心理的培養。7.?中學生的倫理道德發展的基本特性之一是可以做到言行一致,具有自律性。8.?能讓學生以自己的速度和水平自學有特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法,是程序教學。11.?標準化測驗的優越性在于:第一,客觀性;第二，計劃性;第三,可比性。16.?教師道德是一種職業道德，它的基本含義就是，教師在共產主義道德原則的指導下，通過教育勞動過程逐步形成并必須遵循的道德規范和行為準則的總和。17． 教師職業道德的基本內容有忠于人民的教育事業,熱愛學生,團結協作,以身作則。1８. 教師最基本的職業道德是忠于人民的教育事業，教師職業道德的核心是熱愛學生。22.?師生關系與一般社會關系的最大不同就在于它是因教育而生，又為教育而存,其最大的功能就是教育功能。３2． 自由聯想不屬于行為矯正治療36． 杜威是“進步主義教育學派”的代表37.?歷史研究法的工作是：史料真偽的鑒別，鑒別涉及:外部考證和內部考證41.?中國古代社會教育發展有兩個典型時期：西周教育、唐代教育,外國的典型代表則有:古代希臘教育、歐洲中世紀教育。42．?前蘇聯教育理論家加里寧說：“教師是人類靈魂的工程師”4９.?CＬPP評價模式是由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個環節組成。5２.?正規教育的重要標志是近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育54.?教育目的是各級各類教育培養人的總的質量標準和總的規格規定，是各級各類學校工作遵循的總方針55． 未成年學生享有的重要權利概括起來有人身權和受教育權60． 心理健康教育的重要內容涉及學習輔導、生活輔導和擇業指導６2.?社會主義教師職業道德修養的重要內容涉及政治素質、業務素質和心理素質６４．?參與繼續教育是中小學教師的權利和義務。６５．?教師的考核應當堅持全面考核,以工作成績為主,做到客觀、公正、準確６6.?所謂教師德性,是指教師在教育教學過程中不斷修養而形成的一種獲得性的內在精神品質。67. 防止未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人法制觀念。６8. 《教育法》規定,國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。６9.?實行教育行政處罰的機關，除法律、法規另有規定外,必須是縣級以上人民政府的教育行政部門。72.?義務教育階段的總目的突出體現基礎性、普及性和發展性。74. 科學計算、理論、實驗共同構成當代科學研究的三大支柱。75.?學生性格差異重要是指性格的特性差異和性格的類型差異。76.?自我意識涉及自我結識、自我體驗、自我監控三種重要成分。７7. 自我結識是指個體對自己的心理特點、人格特性、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。78． 自我體驗是指個體對自己的情感體驗,如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。７9． 自我監控屬于意志控制，如自我檢查、自我監督、自我調節、自我追求等。80．?學生的認知差異重要涉及認知方式和認知能力差異。８4． 焦急癥是一種與客觀威脅不相適合的焦急反映為特性的神經癥。85. 抑郁癥是以持久的心境低落為特性的神經癥。86. 不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力、群體規范、群體氣氛以及群體成員的人際關系。87．?班內學生對教師的課堂行為會形成定型的盼望，他們盼望教師以某種方式進行教學和課堂管理。88. 班級、小組、少先隊、團支部等都屬于正式群體。89.?正式群體的發展經歷了松散群體、聯合群體和集體等三個階段。90． 集體則是群體發展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，并且尚有重要的社會意義。9１. 非正式規范的形成是成員們約定俗成的結果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約,正式規范是有目的、有計劃地教育的結果。９2.?課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛,即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區。9３. 一種課堂氣氛形成后，往往可以維持相稱長的一段時間，并且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。94.?由于教師在課堂中起著主導作用,教師的領導方式、教師對學生的盼望以及教師的情緒狀態便成為影響課堂氣氛的重要因素。9５.?教師的積極情緒狀態往往會投射到學生身上,使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反映。9６.?處罰學生的悲觀的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦、體罰和剝奪學習權利等手段。９７.?焦急是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反映傾向。10１．?在通常情況下,課堂氣氛也許提成積極地、悲觀的和對抗的三種類型。１０2．?積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統一。103. 悲觀的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反映遲鈍為特性。10４. 對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。10７.?學生座位的分派，一方面要考慮課堂行為的有效控制，防止紀律問題的發生；另一方面又要考慮促進學生間的正常人際交往。1０8．?也有的心理學家把問題行為分為：品行性問題、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類。１0９.?教學評價是指由系統地收集有關學生學習行為的資料,參照預定的教學目的對其進行價值判斷的過程。110.?教學評價是一種系統化的連續的過程,涉及擬定評估目的、搜集有關資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等環節。111． 測量重要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序,將學生的學習行為與結果擬定為一種量值,以表達學生對所測問題了解的多少。113． 教師自編測驗的主觀題涉及論文題、問題解決題。114. 教師自編測驗的客觀題涉及選擇題、是非題、匹配題、填空題等。11５.?評分必須以一定的比較標準為依據，評分的標準可分為絕對標準和相對標準兩種。117.?直觀時運用變式方法的目的重要是掌握概念。121. “由驕兵想到必敗”是因果聯想。127.?完畢活動任務的各種能力的獨特結合是才干。１28. 情緒、情感內的中介是需要129.?意志行動的基礎是隨意運動。130. “眨眼反射動作”是不隨意動作。13１. 客體復雜,任務多，注意范圍狹窄。１32． 醫生觀測，號脈聽診診斷病情是思維的間接性。１38.?評價、反思過程涉及在教學之前對教學設計效果的預測和評判在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢查和反思。１40.?班主任工作的基本任務是帶好班級、教好學生。1４１． 學校和家庭聯系的方式有:互相訪問，建立通訊聯系、舉行家長會、組織家長委員會、以及舉辦家長學校。14２. 德育過程中“知”指道德結識,它涉及道德知識和道德判斷兩個方面。１50． 普通教育學是研究教育的一般原理和中小學教育規律的一門科學，是師范學校的一門公共必修課程，是理論性和應用性相結合的學科。1５1.?義務教育,也叫強制教育，是由國家用立法形式擬定下來強制實行的國民基礎教育。153. 教學手段就是指教師和學生進行教學活動以及互相傳遞信息的工具、媒體或設備159. 坐車，近物快，遠物慢同方向是運動視差160． 云彩飄動，仿佛月亮在行,云彩沒動,這是誘動１6３.?在擬定教育目的的依據問題上的兩種片面理論是個人本位論和社會本位論1６4.?教師是教育工作的組織者、領導者,在教育過程中起主導作用１６6. 德育一般涉及思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育四個基本方