第頁大樹的故事教學反思大樹的故事教學反思1

在很多人的成長記憶中，都有圍坐在父母、老師或鄰居身邊聽故事的場景。莫言在諾貝爾文學獎頒獎大會上說，“我是一個講故事的人”、“故事讓我堅信真理和正義是存在的”。但我們缺憾地留意到，不少園長和老師更熱衷于給孩子放動畫片、播放錄音，而不是自己給孩子講故事。那些圍坐在老師身旁，專注新奇的神態，熱忱注視的眼神，渴望希望傾聽故事的溫馨場景慢慢地在消逝。講故事在當今的幼兒園已經成為邊緣化的一種教化手段，我們的幼兒老師把更多的精力投入到放映動畫片、做電腦嬉戲中。

動畫片生動形象，信息量大，淺顯易懂，雖然使理解的難度大大降低了，但孩子們在只需被動接受就可以的同時，失去了聽故事時的主動思索和再造想象，少了那份圍坐起來聽故事的表達溝通體驗，少了老師和孩子之間的溝通和溝通。

講故事是很好的教化方式。愛因斯坦說過：“想象力比學問更重要。”孩子內心充溢想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事的虛擬、夸張等特點，正好滿意孩子的心理特征，能給孩子無限的想象空間，只要老師和家長把握好時機，就能讓孩子在故事中充分發揮想象力和創建力。

故事能對孩子的成長發揮重要的影響。健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的內容，都可以通過故事得到肯定程度的呈現，語言表達實力、豐富的學問、道德認知、情感體驗和良好品德的形成，都能融進故事中。感動孩子的故事人物往往成為幼兒樂于仿照的對象，老師和家長在講故事時不同的語音語調、豐富的神態表情、夸張的動作等不僅能吸引幼兒的留意力，同時也給了幼兒仿照的榜樣，幼兒的行為仿照實力與語言表現力會受到明顯影響。講故事可以拉近老師和幼兒的心理距離，增加親近感削減反感，增加感悟削減灌輸，增加情趣削減刻板，增加身臨其境削減居高臨下。在講故事的過程中，老師可以更親切地與孩子溝通，孩子也可以通過思索、詢問與老師進行溝通，在老師創設的情境中受到啟迪、感染。一個幼兒園老師必需具有講故事的功底。除了用清楚、精確、規范的語言為孩子做好學習語音的楷模，還要擅長創設情境講故事，如在講故事時，為孩子們打算一些圖片、玩具和實物。可以邊講邊讓孩子看圖片，聽模擬的聲音，觸摸有關的實物，這樣童話故事就會在他們的大腦中形成一幅幅精致的圖像，孩子們就會浮想聯翩，使想象的觸角伸得更深、更遠。同時，通過激勵孩子們自己讀故事、聽音樂，使他們獲得更多的情感體驗。在講完一個故事后，還可以把故事中生動、好玩、可嬉戲的情節，依據孩子的年齡特點編成嬉戲，讓孩子“玩”起來。

我們還要考慮到：兒童不僅喜愛聽故事，他們也喜愛創作故事。當他們聽著一個特別美麗的童話故事時，經常躍躍欲試，這正是兒童創作的萌芽。只要引導得當，兒童也能創作出美麗的童話來。

幼兒教化是心靈與心靈的溝通、靈魂與靈魂的交融。講故事這樣的傳統教化和溝通方式是否應當悄然消逝？答案是否定的。故事的本質是永恒的，充分相識到故事對兒童健康成長的作用，講好故事，故事就會成為一所幼兒園重要的課程資源；圍著老師聽故事、聽著故事長大，也會成為孩子們人生最珍貴的財寶和回憶。

大樹的故事教學反思2

一、質疑：是小草還是大樹？

理解含義后，再提出"她們是小草還是大樹"這樣的問題讓學生思索，這樣做能養成學生邊讀書邊思索的好習慣。并且由這個問題，讓學生對本文內容也有更深印象的理解，為下文學習奠定基礎！

二、"小草"到"大樹"所受挫折

以問題創設情境，引導學生走近人物內心。這一部分內容，學生只有真正理解夏洛蒂的內心的期盼，他們才能真正理解詩人羅伯特騷塞的回信對她的打擊的程度是特別深的。

對于騷塞的回信這部分內容，首先我通過創設情境的方法，引導學生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說話時的那種高傲與訓誡。在理解的基礎之上，指導學生讀出信中的那種高傲而又冷冰冰的口吻。

最終，在學生能夠有感情的讀出這段文字之后，我再創設情境：夏洛蒂滿懷信念的將信寄了出去，沒有想到卻收到這樣一封回信。此時，夏洛蒂的內心會想些什么呢？她會怎樣對待這封信呢？讓學生就此問題暢談，在此基礎上學習下文，引導學生抓住文中描寫夏洛蒂姐妹做法的詞語、句子，體會她們三姐妹的堅決的決心。

隨后的教學，我將重點放在課文的第六小節，也就是夏洛蒂三姐妹如何寫作的內容上，引導學生抓文中的詞語體會夏洛蒂姐妹為了寫小說付出了許多努力。讓學生邊讀文字邊想畫面，了解三姐妹的刻苦與爭分奪秒，理解勝利來之不易！

一堂好課的結尾，對學生所學學問起著強化作用，對學生的思維起著整理作用，對本課的教學內容起著升華作用，如同一曲奇妙的樂章結束時，讓人感到余音繚繞，回味無窮，收到課已盡，趣無窮的教學效果。學生在感受夏洛蒂·勃朗特姐妹生命旅程后，心情澎湃、生命激揚。

小草和大樹教學反思

一﹑整體感知課文

本課以自然界中常見的兩種事物作為課題，比較接近學生生活，所以，我先讓學生就課題暢談自然界中這兩種事物的特征。學生依據自身的理解從形象方面不難概括：小草很不起眼，而大樹則很高大。隨后，我質疑：假如小草和大樹分別表示兩種不同地位、身份的人，那么你們認為，它們分別代表什么樣的人？對于這樣的問題，學生很簡單就概括出：小草象征著低微不起眼的人，大樹則象征著名貴顯赫的人。語文學習的外延與生

活是相通的，這樣設計，便于學生產生愛好，并且為下文學習鋪墊。

二、聚焦"文學，思索小草和大樹的含義

在學生對小草和大樹在身份上有了整體相識后，我引導學生再次仔細讀課文，并概括全文內容，隨后聚焦"文學一詞，隨后我總結質疑：從課題上我們知道，"小草可以代指身份低微不起眼的人而大樹則可以代指身份名貴顯赫的人。假如從"文學這個角度上來看，"小草和"大樹分別可以代指什么樣的人呢？這樣的設計教學，讓學生在學習課文之前就能夠通過老師的引導，對文中的小草和大樹有了一個整體的理解，這樣的教學避開了在課堂上對小草和大樹的內在含義的枯燥講解。并且通過引導讓學生自己總結結論，也易于調動學生的的思索。就內容而言，也為下文學習奠定了基礎。

三、質疑：是小草還是大樹？

理解含義后，再提出"她們是小草還是大樹這樣的問題讓學生思索，這樣做能養成學生邊讀書邊思索的好習慣。并且由這個問題，讓學生對本文內容也有更深印象的理解，為下文學習奠定基礎！

四、"小草到"大樹所受挫折

以問題創設情境，引導學生走近人物內心。這一部分內容，學生只有真正理解夏洛蒂的內心的期盼，他們才能真正理解詩人羅伯特騷塞的回信對她的打擊的程度是特別深的。

對于騷塞的回信這部分內容，首先我通過創設情境的方法，引導學生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說話時的那種高傲與訓誡。在理解的基礎之上，指導學生讀出信中的那種高傲而又冷冰冰的口吻。

最終，在學生能夠有感情的讀出這段文字之后，我再創設情境：夏洛蒂滿懷信念的將信寄了出去，沒有想到卻收到這樣一封回信。此時，夏洛蒂的內心會想些什么呢？她會怎樣對待這封信呢？讓學生就此問題暢談，在此基礎上學習下文，引導學生抓住文中描寫夏洛蒂姐妹做法的詞語、句子，體會她們三姐妹的堅決的決心。小草和大樹教學反思小草和大樹教學反思。

今日，給孩子們上第9課《小草和大樹》時，我對課文第一段又有了新的理解（以長篇小說《簡·愛》著稱于世的英國女作家夏洛蒂?勃朗特，堪稱逆境成才的典范。她的生命艱辛而又壯美，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花。）這段話是全文的中心，起總起的作用。在教材培訓時，培訓老師講到其次句是個比方句，這樣的比方寫出了夏洛蒂·勃朗特的人格魅力。在教學中讓學生理解比方句把什么比作什么時，突然想到，把夏洛蒂·勃朗特比作仙人掌花，那不就是把她所經受的逆境比作風沙嗎。于是引導學生去想：那她究竟遇到了怎樣的逆境呢？這樣自然地引出了下文的學習。在引導學生學習第一個內容，即家庭不幸，艱難謀生，能吃苦耐勞后，感悟這句話，再次回到這句話，通過自己的讀去感悟夏洛蒂·勃朗特的人格魅力。她們想通過寫作，用筆去敲開幸運之門時又遇到了怎樣的打擊呢？過渡引出下文的學習，讓學生自學后老師指導感悟，面對騷塞的訓誡并不放棄，百折不撓。再次回到其次句通過讀來感受夏洛蒂·勃朗特的人格魅力。

課文二、三、四自然段講的主要是她生命的艱辛，遇到的逆境，以及如何面對逆境；第

五、六、七自然段主要講面對如此的逆境，學會了反思權衡，開拓新路，孜孜不倦，最終敲開了文學大門，這部分也正是"傲放的表現。課文這部分學完后還應當回到第一自然段，再次朗讀感悟。教學中時刻不忘（她的生命艱辛而又壯美，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花。）這句話，要結合教學內容多次出現這句話，每次出現時，學生對這句話的理解應當是更深層次的，真正理解第一句（以長篇小說《簡·愛》著稱于世的英國女作家夏洛蒂·勃朗特，堪稱逆境成才的典范。）這樣下來，課后第3題中，第一題去體會作者為什么會這樣比方也就一清二楚了。

家庭不幸，艱難謀生，立志寫詩，遭受打擊，主要寫遭受的逆境；反思權衡，開拓新路，孜孜不倦，敲開文學大門，最終勝利，主要寫如何傲放。這也是課文的一條線索。

文末的"小草指的傳統觀念中婦女不能從事文學事業，"大樹則是指的夏洛蒂姐妹在文學事業上取得巨大勝利和影響，小草澆灌成大樹，即指，夏洛蒂姐妹打破了婦女不行能從事文學事業的傳統觀念和陳腐偏見，取得了巨大勝利。

縱觀全文，題目除了以上兩個意思，還將勝利前的夏洛蒂比方成小草，在接踵而至的艱辛和磨難中，以堅韌的生命力，強壯成長，將勝利后的夏洛蒂比方成大樹，突出她的成就非凡。在自然界中，小草雖然不能變成大樹，但在文學界里，夏洛蒂姐妹卻創建了這樣的奇跡！

教學結束后的今日，反思自己的教學，深深地感到："備課應當用良心來備，可不能誤了孩子。

這篇課文介紹了英國作家夏洛蒂·勃朗特三姐妹逆境成才的故事。課文長，學問點多，在第一課時的教學中我作了如下嘗試：

一、質疑課題以疑促學

本課以自然界中常見的兩種事物作為課題。教學伊始我問學生，看了課題你有什么疑問？學生提出若干問題后我并沒有急于解答，而是問，答案在哪里呢？把待解決的問題拋給學生，把探究的主動權交給學生，讓學生通過自己的思維而獲得學問，駕馭學問。學生產生疑問，激起學生思維的火花，就能在主動的思維狀態下引向深化感悟文本，并且為下文學習鋪墊。

二、字詞教學步步為營

詞語教學是相伴于閱讀教學而出現的。學習生字詞，是為了掃除閱讀障礙，也是為理解課文的思想內容鋪墊。本課的生字、四字詞語較多，再加上拗口的外國人名，詞語教學是第一課時的難點。小草和大樹教學反思<

大樹的故事教學反思3

《大樹的故事》是人美版義務教化課程標準試驗教材，二年級第三冊中的第八課。教學目標基本實現，這一堂課圍繞大樹爺爺貫穿了整節課的教學內容，通過回答大樹爺爺的問題、觀看錄象和對大樹的聯想，激發學生對學習產生了深厚的愛好，激起學生酷愛大自然，探究自然奧妙的愛好。

本課時教學重點明確。回憶并會視察大樹外形特征，能依據本課題的內容進行想象、創作。學生學習主動性高，課前我做了大量的教學打算。關于大樹的模型、精彩錄象的創設等，來激發學生學習的主動性，讓學生自主限制學習活動。實踐活動時選擇自己喜愛的小動物或昆蟲進行創作，大膽地發揮想象，能使課堂活躍起來，更能點燃學生“創新的火花”。做到“綱舉目張”，抓住重要問題，引領教學全過程。

我采納了開宗明義的形式引入新課。我告知同學們：今日我從森林里請來了愛講故事的大樹爺爺。然后請一名同學讀了大樹爺爺的來信，組織同學回答大樹爺爺提出的問題。然后通過錄像畫面引導、激發學生對大樹故事的聯想，營造了一個和諧、輕松的學習氣氛，為學生供應了很大的想象空間。并從中拓寬學生思維，大膽想象。然后我又把人們對大樹的破壞行為提了出來，讓同學們想想假如沒有了大樹，世界將會怎樣，以及我們該怎樣挽救大樹？這個問題的提出引發了學生們極大的愛好，他們爭先恐后地發表自己的看法，他們的答案也是五花八門。對于學生的回答，我不斷的激勵他們。接著我請學生猜猜大樹活了以后會怎么樣，都有誰會來到大樹的四周？通過聯想，學生們也想自己也到大樹的四周和大樹做摯友，這樣激發學生酷愛大自然的情懷。再讓學生結合自己的想象與本組同學探討，“可以設計什么樣的小動物或者昆蟲，能夠組成一個什么樣的故事，故事的經過是怎樣的？”至此學生的設計方案已基本成熟。學生的作品內容各有千秋，有的是象啄木鳥幫大樹吃蟲子的故事，有的是發生在大樹上的故事；作品的圖案充分的反映了兒童天真活潑；色調有的洪亮、熱情；有的柔軟、安靜。很明顯，學生的設計構思較以前有了很大突破，最終我和學生們一起成為了大樹爺爺的摯友，并激勵學生在課后多找一些奇妙的大樹的資料，來進行課堂延長，進一步激發學生酷愛大自然，愛護綠色生命的情感。由于本課的教學使我想到，要把美術教材變成培育學生綜合素養的載體，使美術課堂真正成為培育學生創新精神和實踐實力的沃土，就必需深化學習新課程標準。而學習新課標，首先要加深對美術課程的理解。只有這樣，才能綱舉目張，而不至犯穿新鞋走老路的錯誤。

但是由于在本節課起先之前耽擱了一些時間，所以在活動最終“收尾”部分較匆忙。我會在今后的工作中努力豐富自己的教學閱歷，爭取在以后的每一堂課上，都有更大的進步。并且主動參與各種培訓，吸取先人的豐富課改閱歷，試圖借鑒這一做法的精髓，使“做”與“教”統一，成為一名優秀美術老師。

大樹的故事教學反思4

始終在教低年級的美術課，總覺得學生很難在一節課上把作業完成。這次公開課我又選擇了一節學習內容較多的課《大樹的故事》。

對于二年級的學生來說，他們畫的大樹只有樹干沒有樹枝，樹葉也沒有前后層次感。于是我的課上既要分析樹的外形、造型，又要給孩子們講故事，甚至是讓他們自己編故事，可見難度較大，時間較緊。所以我選擇了由我來講故事，學生理解故事。

用小鳥、猴子和貓頭鷹在樹洞里的簡短的故事貫穿本節課，并用這個故事給學生闡述了一個做人的道理，穿插了孩子們的德育教化。樹也有很多不同的種類，先請學生說說自己知道的樹，然后我分別對樹進行分類讓他們了解。先是比較樹枝生長方向不同的大樹，再是色調不同和外形不同的樹。出示自己身邊的樹讓學生感受整體與局部的樹帶給大家不同的美感，為了進一步加深學生的印象，我還特意自己畫了兩棵整體與局部的樹讓學生辨別與體會。用兩棵大樹進行比較哪棵姿態美的方法，讓學生體會那種樹的表現方法是正確的，在創作過程中避開了學生的只有樹干沒有樹枝的大樹了。

在構圖的講解中由于時間的緣由，我也只講解了兩種正確的構圖方法，兩幅畫構圖都很飽滿，只是一幅突出了主體，另一幅在突出主題的同時注意的大小的改變。假如在這基礎上再用構圖不正確或是構圖偏的作品進行對比的話，學生就更簡單發覺那種構圖才是我們要學習的。創作的時候我分別依據今日學習的內容設置了三個獎項，速度優勝獎、構圖飽滿獎和最佳創意獎。在考慮獎項的時候原本還有一個色調艷麗獎的，但還是時間的緣由，學生不行能在這課堂給作品涂完顏色，所以考慮一再還是把這個獎項放在下一節課去表彰。

整節課學生的表現還算讓我滿足，上課前我先用一個班進行了試上，所以在時間支配上沒有拖堂。假如在在創作這一環節再多給一點時間的話，信任學生的作品會更加地完備。

大樹的故事教學反思5

人美版第三冊美術第八課《大樹的故事》是我和孩子們都喜愛的一個學習內容，我把這節內容提前到這多彩的初秋。

故事最能觸動孩子們的內心世界，我確定用“大樹的故事”導入課題。這個故事應當是一個快樂的、讓孩子們動手動腦的故事，經過反復思索，我編出這樣一個故事：森林里有一顆好大好大的樹，它的根須扎得很深，樹干又粗又壯，樹枝向四周擴散，滿樹茂密的葉子綠的發亮。

誰能畫出這棵大樹？我指兩名學生畫大樹，比一比誰畫的大，然后范畫一棵大樹，邊畫邊概括樹的幾個主要組成部分。

接著講故事：這棵大樹可是動物們的樂園——小鳥在樹枝上筑巢、小松鼠在樹干上睡覺、小兔子在樹下采蘑菇……漸漸地，它們都成了大樹的好摯友，每天都有好多動物摯友陪著大樹。

誰來幫大樹把摯友請到身邊？我讓舉手主動的同學自己上講臺，把動物摯友畫在最恰當的地方。并很快確定學生的畫里缺乏的重要方面，靜靜對個別學生進行提示。在二班和四班，我還把學生抱起來，讓他在樹枝上畫鳥巢。孩子們都很快樂，很快就在大樹四周畫滿了各種好玩的小動物：勤勞的蜜蜂、仔細的啄木鳥、樹洞里的小兔子，還有想爬樹的小刺猬……

故事還在接著，我給大樹畫上笑瞇瞇的眼睛和彎彎的嘴巴：同學們，咱們讓大樹更快樂了！可大樹有個心愿——我稍作停頓，你們猜猜是什么心愿？

孩子們的心情很快被調動起來，紛紛各抒己見。他們的想法出乎意料的奇妙：有的說，大樹想和我們人類做摯友；有的說大樹想像它的摯友一樣四處走走看看；還有的說，大樹想到我們的課堂里，跟我們一起學習，聽老師講故事……每一個想法都那么新穎 、可愛！

每個孩子都在思索，都想表達，我也被孩子們的心情感染了！

你能幫大樹完成心愿嗎？你肯定有好方法！

很快，課堂上有涌起一次^***：大樹原本就是人類的好摯友，有的人亂砍濫伐樹木是不對的，人類應當愛惜綠色；等大樹的果實成熟了，小動物摘走果實，就能把大樹的種子帶到每個角落，就似乎大樹去了每個地方；我把大樹畫下來，它不就可以到我們的課堂里來了嗎？……

趁熱打鐵，我提示孩子們用畫筆把自己想到的記錄下來，孩子們思維活躍，大都已經“心中有數”，作品明顯好于前幾次。

其次節課完成作品后，我還組織學生講“大樹的故事”，并依據孩子們的故事自然提出我的課堂小結：大樹的故事可真多，有快樂的，也有不快樂的。但只要我們都來愛惜它們，它們肯定會帶給我們更多快樂的故事！

整節課在故事中自然生成，孩子們輕松開心，活躍的課堂氣氛也讓我極為輕松。看來細心、恰當的教學設計能讓課堂教學事半功倍，真有種“磨刀不誤砍柴工”的成就感！

大樹的故事教學反思6

《大樹的故事》是人美版小學二年級上冊第十五課的內容，教學目標基本實現，大樹作為全課的主線，貫穿了課程的前后，我利用有關大樹的謎語引起學生的愛好，并向學生介紹各種各樣的大樹，學生在講解并描述大樹的同時了解大樹的組成結構，向學生展示大樹中發生的故事，引發學生的思索及想象，最終綻開小組間的競賽，讓學生在競爭中發揮潛力，提高小組合作實力。

在教學過程中，學生小組競賽完成作品的環節由于全班人數太多，四人一小組分的小組也許多，學生完成作品以后，許多學生站在臺前告知老師他們組完成了幾件作品，等著老師貼小紅花，現場有些收控不住。在這一環節中沒有考慮到學生會全部等在講臺前，假如在競賽前說明讓學生派代表來貼或者將學生分成八人一小組效果會好許多。經老師指導挨在這一環節中又找到了另一種教學設計：將學生分為八人或六人一小組，每個小組探討后起先完成作品，當某一小組完成作品以后派代表在講臺上貼出自己的作品，并講解并描述自己小組完成的是大樹中的什么故事，老師再跟據作品的數量以及講故事的狀況貼小紅花。信任這樣的教學設計會更利于公允的小組間競賽，課堂氣氛也會更好。

所以，在以后的教學中，對教學過程的設計要依據班級的實際狀況，考慮多種問題存在的可能性，綜合的進行設計。

大樹的故事教學反思7

《大樹的故事》這節課是我和孩子們都喜愛的一個學習內容，我把這節內容提前到這多彩的秋天。

故事最能觸動孩子們的內心世界，我確定用“大樹的故事”導入課題。這個故事應當是一個快樂的、讓孩子們動手動腦的故事，經過反復思索，我編出這樣一個故事：森林里有一顆好大好大的樹，它的根須扎得很深，樹干又粗又壯，樹枝向四周擴散，滿樹茂密的葉子綠的發亮。誰能畫出這棵大樹？我指兩名學生畫大樹，比一比誰畫的大，然后范畫一棵大樹，邊畫邊概括樹的幾個主要組成部分。

接著講故事：這棵大樹可是動物們的樂園——小鳥在樹枝上筑巢、小松鼠在樹干上睡覺、小兔子在樹下采蘑菇??漸漸地，它們都成了大樹的好摯友，每天都有好多動物摯友陪著大樹。誰來幫大樹把摯友請到身邊？我讓舉手主動的同學自己上講臺，把動物摯友畫在最恰當的地方。并很快確定學生的畫里缺乏的重要方面，靜靜對個別學生進行提示。

故事還在接著，我給大樹畫上笑瞇瞇的眼睛和彎彎的嘴巴：同學們，咱們讓大樹更快樂了！可大樹有個心愿——我稍作停頓，你們猜猜是什么心愿？

孩子們的心情很快被調動起來，紛紛各抒己見。他們的想法出乎意料的奇妙：有的說，大樹想和我們人類做摯友；有的說大樹想像它

的摯友一樣四處走走看看；還有的說，大樹想到我們的課堂里，跟我們一起學習，聽老師講故事??每一個想法都那么新穎 、可愛！

每個孩子都在思索，都想表達，我也被孩子們的心情感染了！你能幫大樹完成心愿嗎？你肯定有好方法！很快，課堂上有涌起一次高潮：大樹原本就是人類的好摯友，有的人亂砍濫伐樹木是不對的，人類應當愛惜綠色；等大樹的果實成熟了，小動物摘走果實，就能把大樹的種子帶到每個角落，就似乎大樹去了每個地方；我把大樹畫下來，它不就可以到我們的課堂里來了嗎？??趁熱打鐵，我提示孩子們用畫筆把自己想到的.記錄下來，孩子們思維活躍，大都已經“心中有數”，作品明顯好于前幾次。

其次節課完成作品后，我還組織學生講“大樹的故事”，并依據孩子們的故事自然提出我的課堂小結：大樹的故事可真多，有快樂的，也有不快樂的。但只要我們都來愛惜它們，它們肯定會帶給我們更多快樂的故事！

整節課在故事中自然生成，孩子們輕松開心，活躍的課堂氣氛也讓我極為輕松。

大樹的故事教學反思8

本節課主要是通過錄像畫面引導、激發學生對大樹故事的聯想，營造了一個和諧、輕松的學習氣氛，為學生供應了很大的想象空間。并從中拓寬學生思維，大膽想象。運用對學生激勵的方式，(如：你真行!你們真棒!)等形式，以達到樹立學生自信念，激發他們探究學習、合作學習的主動性。讓每個學生走向勝利，這是新課程的基本理念。最終，通過學生展示，溝通、肢體表演，進一步激發學生酷愛大自然，愛護綠色生命的情感。

錄像故事的引入有助于課堂的情景教學，烘托課堂的氣氛，提高學生學習愛好的深厚度。有利于將孩子的創建和想像融與多層思維中。在了解樹的種類的環節中，孩子們的一翻話使我感到非常地驚異，二年級的孩子，就能從書本上了解到這么具體而珍貴的資料。這不禁讓我刮目相看。看來，孩子并不是我們想象中的那么無知!他們起先發芽，成長……已經有了屬于自己的思想和思維空間了。同學之間相互影響，相互感染，產生一種深厚的藝術創作氛圍，再加上音樂的烘托和老師的幫助、激勵，更增加了學生的創作信念。特殊在評價的環節客人老師的參加讓他們更是興奮不已，因為能得到那么多老師的認可是一件多么驕傲的事。最終在唱歌的時候，孩子們在唱“沙沙沙”的時候，有的用手左右晃動，有的抖動著小手，有的手腳并用跳起來，還有的用嘴巴發出“哧哧哧”的聲音。在唱“在說話在說話”的時候，兩只小手放在嘴巴旁做出了小喇叭的樣子，然后在同桌耳旁靜靜地說話;唱“雨水真甜”的時候，表現出喝足了水，伸伸懶腰，很舒適很滿意的表情;唱“我要出土”時，頭舍命地往上鉆;唱“我要長大”時，兩只小手一張一合從低到高往上長。看得出孩子們唱得玩得很興奮，一遍結束后，紛紛要求再來一遍。這時的我怎么忍心拒絕孩子們的熱忱呢!

大樹的故事教學反思9

教材分析：

本課是“造型、表現”領域的一個內容，孩子們對大樹有著特別的感情。這個課題很簡單引起學生的愛好，可以為學生供應很大的想象空間。但是本課的包含面廣，可以從其中三個方面入手，這樣就不會覺得內容空洞。引導學生對大樹的圖片展示、創作實踐、自編故事進行豐富聯想，從而使學生有創新精神和造型表現實力。本課內容可以特別自然地引導學生初步相識人與自然的關系，滲透可持續發展的思想，達到教學目標的多元化。所需課時一課時。

學情分析：

二年級學生天真、好動、活潑可愛，思維獨特、特性顯明。在教學中只有充分運用各種教學手段創設肯定的情境，激發他們的求知欲，并讓他們時時體驗勝利的樂趣，從而形成良好的學習習慣。教學目標：

1.通過回憶視察，了解大樹的基本結構（樹冠.樹枝.樹干.樹洞.樹根）

2.通過學生活動，引導學生初步相識人與自然生命的情感。重點：

圍繞大樹的特點進行充分的想象和表現。

難點：

畫面結構和組織。

教學用具：多媒體課件。

教法學法：直觀演示，小組合作學習，

教學過程：

一.導入.

師：老師現在請同學們看一部動畫歌曲《大樹媽媽》。同學們仔細觀看。說一說你在畫面上看到了什么？（看看誰的反應實力強，誰說的最精確呢？）

生：（快速搶答）大樹，小鳥等好多小動物。

師：很好，今日我們就來學習《大樹的故事》（板書課題）.

二.新授

師：同學們你們了解大樹么！

生：了解

師：同學們了解大樹的種類可真不少。那老師在考考大家。你們

知不知道大樹可以分為哪幾部分呢？

生：樹枝，樹干，樹葉，樹根。

師：確定。（樹冠.樹枝.樹干.樹洞.樹根）

師：下面老師要帶領同學們做一個小嬉戲，來考考同學們的視察實力。（仔細視察把你看到的說出來）（三幅比較生長姿態、顏色、外形的不同）

生：匯報。

師：你還知道其它種類的大樹嗎？同學我們接著來玩開小火車的嬉戲。每個學生都說來一種大樹。我們的小火車起先啟動把。

生：每個學生都參加到。（楊樹，柳樹，杏樹各種各樣大樹）師：同學們了解的可真多么，我們再來看看春夏秋冬的大樹的改變。請同學們說一說?

生：匯報。

師：對啦。我們看了這么多我們一起觀賞小摯友的作品把！

三.觀賞圖片，啟發學生完成作業。

師：對比下面兩幅畫，分別畫的是大樹的什么部分？（學生作品：整棵大樹、樹根）

生：匯報。

師：那我們看看這兩幅畫都在講的什么故事。

四．老師示范。

今日老師也給你們講一個故事。啄木鳥清理大樹的害蟲。從畫面的構圖比較各種表現形式的大樹等講解

五．作業：

綻開你豐富的想象力，把你最喜愛的那一部分用你手中的畫筆畫出來。畫出大樹的故事，看誰畫的最好玩。

五.作品展示：

學生自評，互評。

六.總結：

通過我們這節課的學，我們知道了，大樹是我們的好摯友，所以我們要愛惜大樹，愛護大樹。

教學反思：

本節課主要是通過錄像歌曲《大樹媽媽》畫面引導、激發學生對大樹故事的聯想，營造了一個和諧、輕松的學習氣氛，為學生供應了很大的想象空間。并從中拓寬學生思維，大膽想象。運用對學生激勵的方式，（如：你真行！你們真棒！）等形式，以達到樹立學生自信念，激發他們探究學習。讓每個學生走向勝利，這是新課程的基本理念。最終，通過學生展示，溝通、進一步激發學生酷愛大自然，愛護綠色生命的情感。

錄像歌曲《大樹媽媽》故事的引入有助于課堂的情景教學，烘托課堂的氣氛，提高學生學習愛好的深厚度。有利于將孩子的創建和想像融與多層思維中。在了解樹的種類的環節中，孩子們的一翻話使我感到非常地驚異，二年級的孩子，就能從書本上了解到這么具體而珍貴的資料。這不禁讓我刮目相看。看來，孩子并不是我們想象中的那么無知！他們起先發芽，成長，已經有了屬于自己的思想和思維空間了。在學生作畫之前，我讓同坐位的同學先相互探討一下，發覺這種方法對他們的想象力，創建力很有幫助，特殊在評價的環節作業評價時，先讓學生介紹自己的作品，學生與學生相互評價和老師點評相結合，培育學生的自主學習實力，并讓每位同學體驗到學習的歡樂。當然，這節課我還有許多不足的地方。我在老師示范環節只考慮到適合低年級孩子繪畫的程度，自己的示范過于簡潔，應當在示范后出示一張完整的老師做平，這樣會給學生更好的擴展。最終在評價學生的作品時，忽視了幾個學生對自己畫的評價，應當剛好的對他們的評價進行點評和講解，剛好的對他們進行激勵和表揚。

在今后的教學中，我肯定會改進在這堂課中出現的不足。虛心向老老師請教，爭取更大的進步。

大樹的故事教學反思10

故事最能觸動孩子們的內心世界，我確定用“大樹的故事”導入課題。這個故事應當是一個快樂的、讓孩子們動手動腦的故事，經過反復思索，我編出這樣一個故事：森林里有一顆好大好大的樹，它的根須扎得很深，樹干又粗又壯，樹枝向四周擴散，滿樹茂密的葉子綠的發亮。

誰能畫出這棵大樹？

我指兩名學生畫大樹，比一比誰畫的大，然后范畫一棵大樹，邊畫邊概括樹的幾個主要組成部分。

接著講故事：這棵大樹可是動物們的樂園——小鳥在樹枝上筑巢、小松鼠在樹干上睡覺、小兔子在樹下采蘑菇。漸漸地，它們都成了大樹的好摯友，每天都有好多動物摯友陪著大樹。

誰來幫大樹把摯友請到身邊？

我讓舉手主動的同學自己上講臺，把動物摯友畫在最恰當的地方。并很快確定學生的畫里缺乏的重要方面，靜靜對個別學生進行提示。在二班和四班，我還把學生抱起來，讓他在樹枝上畫鳥巢。孩子們都很快樂，很快就在大樹四周畫滿了各種好玩的小動物：勤勞的蜜蜂、仔細的啄木鳥、樹洞里的小兔子，還有想爬樹的小刺猬。

故事還在接著，我給大樹畫上笑瞇瞇的眼睛和彎彎的嘴巴：同學們，咱們讓大樹更快樂了！可大樹有個心愿——我稍作停頓，你們猜猜是什么心愿？

孩子們的心情很快被調動起來，紛紛各抒己見。

他們的想法出乎意料的奇妙：有的說，大樹想和我們人類做摯友；有的說大樹想像它的摯友一樣四處走走看看；還有的說，大樹想到我們的課堂里，跟我們一起學習，聽老師講故事。每一個想法都那么新穎 、可愛！

每個孩子都在思索，都想表達，我也被孩子們的心情感染了！

你能幫大樹完成心愿嗎？你肯定有好方法！

很快，課堂上有涌起一次高潮：大樹原本就是人類的好摯友，有的人亂砍濫伐樹木是不對的，人類應當愛惜綠色；等大樹的果實成熟了，小動