小學英語詞匯多元識記教學法第一頁，共二十四頁，2022年，8月28日

詞匯是組成語言的最基本材料，是語言三要素中最重要的。離開詞匯就無法表達思想，沒有足夠的詞匯就不能有效地用英語進行交際。而詞匯教學是目前英語教學的難點所在，針對小學英語詞匯教學中存在的問題，結合《小學英語課程標準》倡導的“任務型”教學途徑，自2005年9月起，在壽光市教科研中心的組織、指導下，在我校三年級開展“小學英語詞匯多元識記教學法”實驗研究。第二頁，共二十四頁，2022年，8月28日一、問題提出的背景

《小學英語課程標準》指出，從三年級起開設英語課程，要在三、四年級實現一級課程目標，五、六年級實現二級課程目標。該二級目標在詞匯方面的規定是：學習本級話題范圍的600至700個單詞和50個左右的習慣用語。因此，詞匯教學在小學英語教學中占有重要地位。但在教學過程中，我發現許多學生都遇到同一個難題——過不了英語單詞關。通過對學生的調查并加以分析，主要歸結為以下幾個方面：

第三頁，共二十四頁，2022年，8月28日學生識記英語詞匯的現狀分析

1、學生學習英語詞匯存在母語定勢

2、學生學習英語詞匯遺忘率高

3、學生學習英語詞匯缺少主動性第四頁，共二十四頁，2022年，8月28日

●學生學習英語詞匯存在母語定勢

小學生從三年級開始學習英語都是在掌握了一定母語的基礎上進行的，他們常用漢語詞匯的詞性、釋義來規范英語詞匯，用漢語的語言習慣來表達英語，這種母語定勢對英語詞匯的學習起著阻礙和干擾作用。

第五頁，共二十四頁，2022年，8月28日

《新標準英語》的編排都是以模塊為單位的，每個模塊都有一個獨立的語言訓練話題，因此后面的模塊和前一模塊之間的聯系并不大，使得學生在前一模塊學到的單詞很難在下一個模塊中再進行復習鞏固。再加上少而又少的英語使用氛圍，造成學生對所學英語詞匯的遺忘率很高。●學生學習英語詞匯遺忘率高第六頁，共二十四頁，2022年，8月28日

●學生學習英語詞匯缺少主動性現在的英語教學中，有很多學生除了會書上的內容，其他的什么都不會；一個單詞，如果老師不教，就一點都不會，也不想主動去學會，缺乏學習的興趣和主動性。在這種情況下，不少學生出現了“厭學”現象。第七頁，共二十四頁，2022年，8月28日二、英語詞匯多元識記教學法的具體措施

1、詞匯的呈現體現直觀化、趣味化

2、詞匯的鞏固注重經常化、規律化

3、詞匯的運用達到日常生活化、實踐化第八頁，共二十四頁，2022年，8月28日詞匯的呈現體現直觀化，趣味化●利用直觀教具呈現單詞●利用動作、表情呈現單詞

●利用英文歌曲呈現單詞●利用具體情景呈現單詞

第九頁，共二十四頁，2022年，8月28日●利用直觀教具呈現單詞

小學生的思維直觀活躍，因此在呈現單詞時要直觀。最好是學生能看到，摸到，感覺到的事物，如在教文具類的單詞時，我們就可以用學生手中有的實物進行教學，我在教鉛筆這一個單詞時，上課之前，我用鉛筆在課本上寫一些東西，由于用力過大鉛筆尖斷了，于是我向學生借鉛筆。利用老師和學生們手中的實物----鉛筆呈現出：pencil,mypencil,yourpencil,Thisisapencil.Yourpencilisgood/nice.Yourpencilisred/green…Pencil這個單詞就很自然地呈現并印在了學生的腦中。對一些在課堂上不能用實物呈現的詞匯，教師應盡量采用學生喜歡的圖片、簡筆畫以及多媒體動畫等形象地呈現給學生。第十頁，共二十四頁，2022年，8月28日●利用動作、表情呈現單詞

小學生好動，也愛模仿。教師的一舉一動都非常容易引起他們的注意力。因此，我們同樣可以利用豐富的表情和動作來引出單詞。在教dance這個單詞時，雖然我并不擅長舞蹈，但仍然非常夸張地做了幾個拉丁舞的動作，邊跳舞邊用英語介紹I’mdancing.并板書呈現dance.之后讓學生邊做動作，邊讀單詞。學生很快就理解了，而且表現積極，朗讀正確。此外，hungry,cry,smlie…可以通過豐富形象的表情進行呈現。第十一頁，共二十四頁，2022年，8月28日●利用英文歌曲呈現單詞

英語兒歌具有優美動聽的旋律和輕松歡快的節奏，對于激發學生的學習興趣，調節學生的學習情緒起到很重要的作用。不僅如此，通過聽歌曲來呈現單詞也是行之有效的一項教學手段。通過唱歌曲<Coloursong>學生能熟記各種顏色的名稱<Head,Shouders,KneesandToes>讓學生邊唱歌邊找出對應的身體部位。<TenIndians><ARainbow>…呈現的都是與課文內容相配套的單詞，教師可以充分利用它們來進行教學。此外,教師可以根據可以根據課文以及需要學生掌握的詞匯內容自編歌曲、韻句、小詩…例如《新標準英語》第一冊Module9FamilyUnit1Thisismymother.各種家庭成員的稱謂是這節課需要掌握的詞匯。我自編了歌曲并配上《兩只老虎》的調子呈現了出來。歌曲如下：

fathermotherfathermothergrandpagrandmaThisismybrother.Thisismysister.That’sme.That’sme.第十二頁，共二十四頁，2022年，8月28日●利用具體情景呈現單詞

教師呈現新單詞時應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創造情景，把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞hospital,station時，我預先把兩個地點的英語單詞板書在黑板上并說：IwanttogotoWeifang.WherewillIgofirst？引導學生說出新單詞station.教師邊咳嗽邊說：I’vegotacold.WheremustIgo?這樣hospital也自然地呈現出來。此外,教師也可自己設計簡單、便于操作的游戲，讓學生真正參與進來。如“接龍”、“開火車”、“猜謎語”……第十三頁，共二十四頁，2022年，8月28日詞匯的鞏固注重經常化，規律化●單詞鞏固注重及時反復強化●單詞鞏固注重總結規律●單詞鞏固注重新舊知識間的聯系第十四頁，共二十四頁，2022年，8月28日●單詞鞏固注重及時反復強化

根據心理學家的研究結果，遺忘的規律是先快后慢，為此我們需要引導學生及時復習、經常復習。在課堂上呈現新單詞后，教師要指導學生運用多種多樣的方法操練。同時還要注意在基本教會學生單詞讀音的基礎上，盡量把生詞放在詞組和句子中反復練習。例如呈現了apple這個詞時，我采用下列詞組和句子引導學生來識記和鞏固：

abigapple,asmallapple,aredapple,aniceapple

之后把以上詞組放在一段對話里：

A:Isthisanapple?B:Yes.A:Asmallapple?B:No,It’sabigapple.A:Nice?B:Yes,it’snice.Andit’sred.A:Iwanttoeatit.第十五頁，共二十四頁，2022年，8月28日●單詞鞏固注重總結規律

隨著學生詞匯量的不斷增加，教師可有意識地根據單詞的范疇進行組織、歸類，引導學生發現記憶規律,幫助學生鞏固單詞。如學了eye一詞，可引導學生記憶人體其他各個部分的名詞nose，ear，mouth，face，head，neck，shoulder，arm，hand…再如學了tree可引導學生記憶leaf，stick，flower…以及表示各種顏色的詞匯：green，yellow，red，blue…學習了家庭成員：father,mother,brother,sister…學生同時可以鞏固表示各種職業的單詞：driver,teacher,farmer,doctor,nurse…此外還可以用反意或近意的方法幫助學生鞏固記憶，例big—small,fat—thin,tall—short,easy—difficult,heavy—light,glad—happy,enjoy--like…第十六頁，共二十四頁，2022年，8月28日●單詞鞏固注重新舊知識間的聯系在授課過程中,注重引導學生利用已有的詞匯知識來呈現新單詞，并在鞏固新單詞時對已學詞匯進行操練，從而達到溫故而知新的目的。例如在學生已經掌握了cake，light，big，name，bike的情況下學習take，night，dig，same，like時，告訴學生只需改動每個單詞的第一個字母即可，因為其它部分發音和寫法完全相同。第十七頁，共二十四頁，2022年，8月28日詞匯的運用達到日常生活化、實踐化●在日常生活中發現詞匯●在日常生活中使用詞匯●在英語閱讀中增加一定量的詞匯

第十八頁，共二十四頁，2022年，8月28日●在生活中發現詞匯

《新標準英語》的詞匯選擇貼近日常生活，體現了生活應用的要求，如：pan,taiji（太極）,ice-cream…我有意識地鼓勵學生在課余時間從生活中搜集這類詞匯。像生活中的英文名稱、商標名稱DoubleStar,Computer,KFC,Macdonald’s…這樣的方式不但增加了學生的詞匯量，而且提高了學生的興趣，使學生樂意在生活中尋找詞匯、發現詞匯、運用詞匯。第十九頁，共二十四頁，2022年，8月28日●在實踐中使用詞匯

學習詞匯的最終目的是使用詞匯，只有把詞匯融合在句子、段落、語篇中學習，才能夠準確地掌握用法，提高語言實踐能力，達到學用合一。教師可以通過讓學生用已學單詞造句、編故事、收看電視英語節目……手段使學生充分運用所學詞匯。在北京奧運會期間，我曾布置學生試著用英語給奧委會主席羅格先生寫信，陳述自己對舉辦北京奧運會的信心以及好的建議，圣誕節，母親節，四川汶川、青海玉樹地震…我根據時事適時布置學生或收看英語報道，或寫英語作文，或給災區小朋友用英語寫一封信…不但激發了學生的愛國、愛母之情，同時可以使學生能充分使用自己課內所學的英語知識，鞏固英語詞匯，在不知不覺中記憶詞匯。第二十頁，共二十四頁，2022年，8月28日●在閱讀中增加詞匯

在小學高年級階段，詞匯的擴充可以從直觀、形象適當地向理性過度，即借助閱讀增加詞匯量。在這種情況下，我盡量選用與教材內容接近，符合學生認知水平、心理特點和知識結構的閱讀書籍、報刊。課本上的詞匯是有限的，當他們用課本上學到的詞匯，去探索和學習更多課外的英語詞匯時，不但滿足了他們的求知欲，同時也讓他們領略到了學習的成就感。第二十一頁，共二十四頁，2022年，8月28日

英語詞匯多元識記教學法成為了一把