幼兒園實施教師自主性評價的調查報告當前，我國學前教育改革正處于關鍵時期，作為學前教育改革核心內容的學前教育課程改革正全面鋪開。學前教育課程改革是一項復雜的系統項目，波及一系列配套要素的全面改革，如教育觀念的更新，評價機制的轉變，課程體系的變革，教育辦法的完善等，其中科學評價機制確實立是關鍵。教育評價是教育科學研究的重要領域之一。而教師評價是整個教育評價中的一個極其

重要的組成局部，在幼兒園的諸多管理工作中，對教師的管理是最為重要的環節。能夠科學地、客觀地評價教師的工作，應該是實現對教師管理科學化的重要標志，更是促進教師專業化成長的重要鼓勵伎倆。

教師的評價是指在正確的教育價值觀的指導下，根據幼兒園的教育目標和教師所應承當的任務，遵循一定的程序，運用科學的辦法，借助現代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質量進行價值判斷，從而為教師改良工作，為幼兒園領導加強和改良教師隊伍的管理和建設以及進行決策提供依據的過程。?綱要》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成局部，是了解教育的合適性、有效性，調整和改良工作，促進每一個幼兒開展，提高教育質量的必要伎倆〞、“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為住，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。〞我們認為，教師是貫徹新?綱要》、實現課程改革最終目標的保證，而推行課程改革離不開科學的教師評價機制的構建。因此，我們就如何構建適合本園實際的教師評價機制進行了探討。一、我園教師評價機制存在的弊端

無可否定，傳統的教師評價機制在教育開展的特定時期曾發揮過重要的作用。但隨著知識經濟的加速到來、學前教育的不斷開展，傳統的教師評價機制的弊端越來越顯示出來。

⒈評價目的未能著眼于教師專業素質的開展。

從理論上說，通過教師評價可以到達兩方面的目的：一是為管理者對教師聘任、降級、晉升、獎懲等決策提供有說服力的依據；二是為教師的專業開展提供有效的指導。但從實踐上看，傳統的教師評價過分強調評價的管理目的，這種教師評價是一種面向過去的評價，主要著眼于教師過去已具備的素質、已承當的責任和已取得的工作成就。這種自上而下的評價，很難得到廣闊教師的認可和積極反饋，更不能對促進教師的開展、提高保教質量起到應有的鼓勵和導向作用。

⒉評價指標和規范不足科學性、可操作性和較高的認同度。

首先，評價指標設置的隨意性很強，認同度不高；其次，評價指標不具體、不明確，可操作性差，容易造成評價者主觀判斷；第三，評價計劃對顯性因素的評價規范設置比擬完備，而對隱性因素的評價規范的設置那么非常欠缺。

⒊評價結果不足客觀、公道、全面。

我園傳統的教師評價以“他評〞為主，如領導評價、同事評價等。“他評〞大多憑個人印象行事，再加上人為的感情因素，對評價對象不能一視同仁，人為地導致評價的不公平。另外，“他評〞更多地依據對教師工作結果的考察而無視教師的工作過程，更注意教師的顯性工作而無視教師的隱性工作，再加上隱性工作的復雜性和不確定性，這就很難對教師的實際工作出恰當、準確的判斷，很難使教師評價做到客觀、公道、全面。從而導致教師對評價制度和結果持消極、疑心、漠然的被動態度，評價也起不到促進教師反思和開展的積極作用。

因此，為提高教師評價的科學性和實效性，必須對傳統的教師評價機制進行反思和改革，使教師評價在幼兒園的開展、課程改革中發揮應有的作用。

二、自主性評價——教師專業成長的階梯

教師評價的目的是為了支持和促進教師的開展，提高教師的施教水平，從而保證教育目標的實現，最終促進孩子的開展。歷史的經驗和無數的事實啟示我們，沒有評價對象的主體參與和主動性的發揮，教育評價的功能很難完全地發揮，教育目標很難完整地實現。自上個世紀九十年代納托爾英提出開展性教育評價的思想之后，人們對教育評價的本質、內涵、主體、辦法等進行了重新審視，越來越認識到評價對象本身的主體性作用，提倡非獎懲性、合作性、個別差別性等評價原那么，提出了合作式評價、協商式評價、自主開展評價等評價辦法，這便體現著教育評價中評價對象主體性的回歸，蘊涵著教育評價未來的一個重要開展走向——自主評價。

自主性評價是指以教師為主導的評價，是教師在自主開展意識的支配下，以我為主，主動進行的對自己教育教學行為和效果的評價。其核心價值是促進人們客觀地認識自我，尋求新的生長點，以獲得在現有根底上的自我主動開展。它包含教師自我評價和教師自主請求他人〔包括領導、同事、幼兒等〕評價。其中自我評價強調的是評價主體為“我〞，即教師自己，教師既是評價對象，也是評價主體。教師自主請求他人評價是指教師主動地獲取他人對自己的評價信息，這說明，自主評價不排斥他人評價，但他人評價的前提條件是“我〞的請求，我為主動而不是被動?？梢?，自主評價最大的特點是

教師自己主導，是內在評價，評價動力來自教師自主開展的需要。

伴隨著幼兒園課程改革的深入和教育評價觀念的更新，我園不斷反思以往教師評價工作中存在的問題，著力探討以教師自我評價、自主管理為核心的自主性教師評價的策略和辦法，初步構建了合乎本園實際、具有可操作性的教師自主性評價機制，為我園教師的自我專業成長搭設了有益的平臺。

〔一〕、建構教師自主性評價機制的依據

?綱要》指出：評價的過程，就是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?，F代心理學研究說明：內部動機比外部刺激具有更持久的作用。自我評價作為自我開展的外部機制，對于教師的開展來說，是提高教師專業素質的基本動力。

美國馳名心理學家馬斯洛說：“以自我批評和自我評價為主要依據，把他人評價放到次要地位時，獨立性、發明性、自主性、社會性就會得到促進。〞

〔二〕、教師自主性評價的目標及內涵

根據?綱要》中關于教育評價的指導思想，我園明確提出了“讓教師成為評價的主人〞的口號，并將其作為幼兒園改革教師工作評價、構建教師自主性評價機制的主攻目標?！白尳處煶蔀樵u價的主人〞包含了兩方面的要求：對教師的要求和對管理者的要求。對教師來說，重要的是“成為〞，對管理者來說，重要的是“讓〞。“讓〞指管理者為教師創構想自評、愿意自評、會自評的環境和條件，引導教師發揮參與評價的主動性、自主性和發明性。因為只有建立在以自身不斷提高為動機根底上的教師自主性評價機制，才能真正“讓〞教師成為評價的主體，才能使評價過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改良、自我完善、自我教育的過程，最終使評價發揮教師對自身工作的反思總結、展示鼓勵、和反應調節功能，從而到達促進教師成長的目的?？梢?，“成為〞是目的，“讓〞是條件，沒有“讓〞這個條件，“成為〞是不可能的。

〔三〕、教師自主性評價的原那么

教師自主性評價的根本原那么是評價的理論依據、指導思想的具體體現，也是對評價工作的根本要求，正確的評價原那么不僅是統一人們思想和行為的標準，而且是指導、控制、協調評價過程的保證。在教師自主性評價過程中，正確貫徹各項原那么，不僅利于端正主評、被評人員的態度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價的效度和信度，而且有利于加強評價的標準化、科學化、有序化的程度，增強評價的客觀性、準確性。

⒈方向性原那么。指對于教師的評價一定要有利于幼兒園實現教育目標，有利于端正辦園方向，有利于樹立正確的教育質量觀、人才觀。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態度、業務水平教書育人和教學的能力和工作的效績作出公道、準確而又全面的價值判斷，充沛發揮評價的導向作用。

⒉客觀性原那么，即科學性原那么。就是在教師評價時，必須采取客觀、實事求是的態度，從客觀實際出發，獲取真實信息，抓住本質的東西進行分析。教師所從事的是以腦力勞動為主的、既勞心又勞力的的特殊的復雜勞動。這種勞動的復雜性表現為勞動對象的復雜性、勞動過程的復雜性和勞動成果的復雜性。另外，教師的勞動又富有發明性、教育工作又有周期長、教育效果滯后的特點。這些在評價教師時應給予充沛考慮，這樣才能使評價更合乎客觀實際。

⒊全面性原那么。是指在確定和運用評價規范時要全面，不可片面。貫徹全面性原那么，一方面要抓住評價規范的全面性另一方面還要抓住評價過程，廣泛全面收集評價信息。教育本身就是一個多層次、多因素、多變量的動態系統。教師的工作也是一個多層次、多量變構成的一個有機的整體結構。因此，在對教師評價時，要進行多指標、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實準確地反映教師工作的全貌。作為評價的信息和資料，要盡可能全面、準確、真實，不能憑片面的材料、少數人的反映進行評價。

⒋主體性原那么。是指明確被評價者在評價中的地位和作用。在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。因此要尊重教師在評價中的主體地位，充沛調動教師的主動性、積極性和自覺性。這樣才能使評價的過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改良、自我完善、自我教育的過程，使教師的評價工作到達預期的目的。

⒌可行性原那么。是指評價的指標、規范可行；評價的辦法及運用的技術伎倆可行；工作安頓可行。指標和規范要切實注意從實際出發，避免要求過高或過低。辦法和技術伎倆既要注意科學性，又要注意簡便易行。工作安頓要與幼兒園的日常工作相結合，不要增加額外負擔。

⒍定性與定量相結合的原那么。有些評價要素的規范可以量化，就可采用定量分析。但在評價教育活動的質量和效果時，采用定量的辦法就很困難了，特別是關系到人的思想、情感、意志等都具有含糊性。假設強求用精確的數字去表示本身含糊性質的事物，不僅不客觀，也不科學。因此在進行教師評價時，必須遵從定性與定量相結合的原那么。

〔四〕、推行教師自主性評價的策略

⒈激發教師的自主開展意識，樹立開展性評價理念。只有具備自主開展的意識，才會產生自主評價的需要。自主評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內化，才能從基本上認識自己的優勢和缺乏，從而做到發揚優點、克服缺乏。為此，我們通過學習激發教師的自主開展意識，樹立全新的開展性評價理念：自主開展需要自主評價的不斷矯正和引領；自主開展與自主評價相結合，必然贏得良性健康快速的開展。引導教師自覺制定個人開展規劃，將個人的開展與幼兒園的開展結合起來，恰當進行目標定位；深入分析自身的優點和缺乏，找準開展的切入點；激勵教師不斷自我超越，發揮生命最大潛能，實現人生最大價值。

⒉學習以目標和反思為主要內容的自主評價技術。我們通過各類培訓，使教師獲得必要的理論知識，掌握一定的評價辦法和評價工具。引導教師不斷學習，跟上時代的開展；了解社會、幼兒園、家長和幼兒對教師的要求，恰當地確定開展目標；引導教師學會反思，從橫向和縱向進行比擬，尋找問題和差距，自覺加以改善；引導教師自覺主動地征求領導、同事、以及家長、社會對自己的評價意見，主動獲取他評信息。

⒊營造共同開展的良好氣氛。只有發明條件實現各級評價主體的共同開展，才能實現自主開展，也就能很好地推行自主評價。如，要引導教師參與幼兒園的民主管理，共同制定幼兒園和個人的開展規劃，使教師的開展同幼兒園的開展緊密聯系在一起，形成一個良性互動的生命共同體。在這樣的情境下，教師的自主評價才有可能最大限度地得以實現。

⒋加強評價的科學性。在自主評價中，我們更重視定性評價，采取質性研究的思想，對評價對象進行深入分析，并給予恰當的評語。定量評價我們采取是“分數等級〞的辦法。具體做法是，依據預定的評價計劃，細評分，粗定等，不設等級比例，根據分數的實際差距確定等級。示例，人參評，人都是分以上，人缺乏分，那么人為優；假設人都是分，那么全部為優。

⒌加強評價過程中的專家指導。自主評價不是閉門造車。在自主評價的過程中，我們引導評價對象在自主評價的過程中主動征求專家的指導，從而增強評價的科學性和有效性。當然這種指導以評價對象的自愿為前提，以評價對象的實際情況為出發點。

〔五〕、推行教師自主性評價的主要方式

⒈引導性教師自我評價

即把新的觀念具體化為評價指標和評價規范，突出評價的導向作用，引導自評者注重到達目標的過程。

我園根據綱要精神和課改的要求，通過由下而上的反復斟酌，設計了學期教師工作的自評指標和評價規范，并增設了自評表明，把新的教育理念融入到易于操作的評價指標中，突出評價計劃和指標的引導性作用。如?學期教師工作評價》中關于“課程設置〞的評價指標，我們的自評規范是：〔〕既貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又注重幼兒的全面開展，有助與拓展幼兒的經驗和視野?！病匙⒅馗黝I域有機整合，互相滲透，體現一日活動均是課程的理念。以引導教師根據綱要精神，科學合理地設置幼兒一日活動。

關于教師“察看記錄〞的評價指標，自評規范是：〔〕積累豐盛的原始資料?！病掣鶕炜从涗涍M行分析反思，及時調整教育方案和教育策略，使課程實施合乎幼兒的需要。以引導教師通過察看了解自己的教育行為。

可見，引導性教師自我評價，用隱含著教育新觀念客觀的、科學的評價指標作為參照規范，指導和幫忙教師在反復評價和實踐的過程中，通過對自己教育思想和行為的判斷、反思和調整，不斷內化新觀念，為教師自身成長搭梯子。

⒉教師自主選擇性評價

為充沛發揮評價的鼓勵功能，促進每個教師最大限度地挖掘自身的創新潛能，我們改原來只由行政提出的獎勵工程的做法為將教師自主選擇獎項與行政擬定獎項相結合，將大局部單項獎的選擇權交給教師，出臺了教師自主選擇申報教學個性〔特色〕單項獎實施計劃，設計了?教師教學個性〔特色〕單項獎自選表》，教師可以充沛結合自身獨特的教學格調，自主選擇申報獎項，所申報獎項數量不限，條件是實事求是，說服力〔可信度〕強。我園教師申報的獎項有開放教育獎、特殊幼兒關愛獎、熱心效勞獎、扎實工作獎、創新獎、家園互動功效獎、區角材料用心獎、積極投稿獎、主題內容整合獎、靈活調整課程獎等等。這些獎設出來后，我園互動環境的創設、區角活動、課程的開發與建構、教學組織形式、家園互動、一日活動的優化等方面的評價，都可以貫徹在這些富有個性的獎項中。

⒊現場自我優勢展示評價

即改正去以檢查為主、以挑毛病為重點的家長式管理評價為以激勵為主的教師自我優勢展示評價。其辦法是教師自選自認為最有創意、最想展示、最放心拿出來交流和互評的內容，作為現場自我展示觀摩評價的主要內容。展示時間、次數由教師定。參與展示觀摩的有管理者和其他教師。展示者先介紹現場展示的內容，充沛挖掘其展示工程的優勢；參與觀摩的教師根據展示者本人介紹，進行現場觀摩〔可以是現場觀摩，也可以是錄象觀摩〕，相互挖掘同伴的優勢，填寫“教師自我優勝展示現場評價表〞，以展示優勢的多少作為評價的依據。

如有的教師對自己班發展的主題活動有信心，就選擇了主題活動作為現場互評內容；有的教師認為自己在主題探究活動與區角活動的自然整合方面做得好，就自選開放區角活動；還有的教師那么選擇了科技教育主題環境創設或家園互動作為現場互評內容。自我展示性評價氛圍寬松，教師們自我表現的意識越來越強。

⒋教師自我反思、自我否認式評價

美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長經驗反思。自我反思的意義在于它能使教師立足于自我之外批判地考察自己的言行，進而不斷改善和提高自身教學效能和專業素養。我們認為教師的創新精神，在很大程度上也來源與對自身和現實的反思，尤其來源于對自我的不斷否認。否認的過程，就是創新的開始。

我園的教師自我反思、自我否認評價方式與教師自我優勢展示評價是相對應的。我們的具體做法是：首先園領導自我反思、剖析自身在管理過程中的缺乏，敢于成認和修正管理決策上的失誤；其次在觀摩活動或案例研討活動過程中，教師通過自我批判引起同伴的共同關注，以使大家共同分析問題存在的原因，尋找解決問題的策略；三是教師在撰寫教學雜例和教學實錄時，分析失敗的原因，以便從失敗中總結經驗，獲得創新的源泉。

通過教師自我反思、自我否認式評價，教師們客觀的認識到優勢與缺乏并存，只有不斷地自我批評和否認，才能積累更多的優勢。

⒌教師自我檢測、自我實現評價

即為教師們發明時機、營造空間、制造壓力，讓她們通過自我檢測一步步實現自我價值。

首先教師制定自我成材方案，遠期的有三年成長方案，近期的有一年奮斗目標。通過個人成長目標確實立和教師在實現目標過程中不斷的自我約束、自我監控、自我檢測評價，到達自我實現、自我開展的目的。

其次設立教師專業成長記錄。將之作為教師階段自我專業成長檢測評價的內容，使教師通過認識自我、反省自己，檢測自己的成長歷程。

第三，制定了?教師創設環境自評表》、?教師區域材料自評表》、?發展主題活動自評表》等自評表。通過自評，促進其自我審視、自我分析、自我檢測的意識。

第四，改革逐日方案繳交方式。采用教師自定繳交時間與自定每次完成數量、自己填寫繳交情況自查表的辦法，以滿足教師自主安頓與調整課程的需要，變被動要求為主動完成，但在自定繳交時間內必須完成相應工作，且無論預定課程作何調整，當天的教學一定要有書面方案和材料準備，以保證教學質量。這項改革措施，很好地培養了教師的自控意識。

三、發展教師自主性評價的幾點體會

教師自主性評價是一種充斥了對教師生命價值尊重和以教師為本的評價。在評價的目的上，自主性評價較之以往純正的鑒定性、獎懲性評價，更體現了幼兒園管理的人本精神和面向教師未來開展的積極的導向；從評價的作用上看，當前幼兒園課改的主題是全面推進幼兒素質教育，而素質教育無疑是一種主題性教育思想，其重要目標之一是要培養幼兒的積極的自我意識。而要培養具有積極自我意識的幼兒，首先必須培養具有積極自我意識的教師。教師自主性評價，讓教師看到了自身的價值，成為了教師成長的內動力；管理者、同伴和家長的評價，又成了教師成長的外動力。這種內外結合的鼓勵機制使教師最終走上了自我開展、自我提高的良性循環的軌道。教師的自主性評價，正是促進教師專業成長的有效途徑。經過近一年時間的實踐，我們欣喜地發現：

⒈教師對衡量自己、評價別人的尺度規范有一個正確的認識。

通過對教師進行客觀公道的評價，使教師對評價的規范有一個正確的認識，可以在平時的教育教學過程中，不斷地以評價規范來衡量自己的工作，促進教育教學質量的提高。同時，由于有了一個正確的評價制度，使教師在衡量自己工作的同時，也能正確地評價他人的工作，充沛地看到別人工作中的優缺點，這樣不僅有利于促進自身教學水平、能力的提高，也能協調好與其他教師的合作關系。

⒉更好地提高了教師工作的積極性，及時發現問題，進行調節。

教師自主性評價制度作為教師工作的一面鏡子，真實地反映出教師工作的方方面面情況，使教師及時了解自己工作中的成績，發現存在的問題，并進行調節，使自己的教育教學水平更適合現代教育開展的趨勢，合乎幼兒開展的需要，提高了教師工作的積極性，充沛發揮教師的能動性和發明性。

⒊使教師形成正確的教育觀和評價觀。

教師自主性評價制度為教師形成正確的教育觀和評價觀、并以此來指導自己的工作起到一個很好的導向作用。

劉占蘭老師曾說過：“我們用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育幼兒。〞表明了只要發揮教師的自主性、主動性，教師也會把評價的主動權交給孩子，發揮孩子的主體能動性。如我園有的教師學會了把評價作品的主動權交給了孩子，有的教師那么把制定規那么和評價規那么遵守情況的主動權交給了孩子，等等。教師的自我專業成長，最終促進了幼兒的開展。

現代幼兒教育呼喚現代評價觀。實踐證明，我園的教師自主性評價較好地體現了現代評價觀，具有較強的可操作性，是教師自我專業成長的階梯。

主要參考文獻：

?幼兒園教育指導綱要〔試行〕》

姜鳳華張秋玲，根底教育課程改革背景下教師評價的思考?教育導報》××年第期

蔣建洲，開展性教育評價概述，順義區中小學自主開展評價的研究與實踐，××年月

何育萍，教育評價專題講座，順義區教育研究考試中心，××年月

陳玉琨，開展性教育評價的研究

當前，我國學前教育改革正處于關鍵時期，作為學前教育改革核心內容的學前教育課程改革正全面鋪開。學前教育課程改革是一項復雜的系統項目，波及一系列配套要素的全面改革，如教育觀念的更新，評價機制的轉變，課程體系的變革，教育辦法的完善等，其中科學評價機制確實立是關鍵。教育評價是教育科學研究的重要領域之一。而教師評價是整個教育評價中的一個極其重要的組成局部，在幼兒園的諸多管理工作中，對教師的管理是最為重要的環節。能夠科學地、客觀地評價教師的工作，應該是實現對教師管理科學化的重要標志，更是促進教師專業化成長的重要鼓勵伎倆。

教師的評價是指在正確的教育價值觀的指導下，根據幼兒園的教育目標和教師所應承當的任務，遵循一定的程序，運用科學的辦法，借助現代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質量進行價值判斷，從而為教師改良工作，為幼兒園領導加強和改良教師隊伍的管理和建設以及進行決策提供依據的過程。?綱要》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成局部，是了解教育的合適性、有效性，調整和改良工作，促進每一個幼兒開展，提高教育質量的必要伎倆〞、“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為住，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。〞我們認為，教師是貫徹新?綱要》、實現課程改革最終目標的保證，而推行課程改革離不開科學的教師評價機制的構建。因此，我們就如何構建適合本園實際的教師評價機制進行了探討。

一、我園教師評價機制存在的弊端

無可否定，傳統的教師評價機制在教育開展的特定時期曾發揮過重要的作用。但隨著知識經濟的加速到來、學前教育的不斷開展，傳統的教師評價機制的弊端越來越顯示出來。

⒈評價目的未能著眼于教師專業素質的開展。

從理論上說，通過教師評價可以到達兩方面的目的：一是為管理者對教師聘任、降級、晉升、獎懲等決策提供有說服力的依據；二是為教師的專業開展提供有效的指導。但從實踐上看，傳統的教師評價過分強調評價的管理目的，這種教師評價是一種面向過去的評價，主要著眼于教師過去已具備的素質、已承當的責任和已取得的工作成就。這種自上而下的評價，很難得到廣闊教師的認可和積極反饋，更不能對促進教師的開展、提高保教質量起到應有的鼓勵和導向作用。

⒉評價指標和規范不足科學性、可操作性和較高的認同度。

首先，評價指標設置的隨意性很強，認同度不高；其次，評價指標不具體、不明確，可操作性差，容易造成評價者主觀判斷；第三，評價計劃對顯性因素的評價規范設置比擬完備，而對隱性因素的評價規范的設置那么非常欠缺。

⒊評價結果不足客觀、公道、全面。

我園傳統的教師評價以“他評〞為主，如領導評價、同事評價等?！八u〞大多憑個人印象行事，再加上人為的感情因素，對評價對象不能一視同仁，人為地導致評價的不公平。另外，“他評〞更多地依據對教師工作結果的考察而無視教師的工作過程，更注意教師的顯性工作而無視教師的隱性工作，再加上隱性工作的復雜性和不確定性，這就很難對教師的實際工作出恰當、準確的判斷，很難使教師評價做到客觀、公道、全面。從而導致教師對評價制度和結果持消極、疑心、漠然的被動態度，評價也起不到促進教師反思和開展的積極作用。

因此，為提高教師評價的科學性和實效性，必須對傳統的教師評價機制進行反思和改革，使教師評價在幼兒園的開展、課程改革中發揮應有的作用。

二、自主性評價——教師專業成長的階梯

教師評價的目的是為了支持和促進教師的開展，提高教師的施教水平，從而保證教育目標的實現，最終促進孩子的開展。歷史的經驗和無數的事實啟示我們，沒有評價對象的主體參與和主動性的發揮，教育評價的功能很難完全地發揮，教育目標很難完整地實現。自上個世紀九十年代納托爾英提出開展性教育評價的思想之后，人們對教育評價的本質、內涵、主體、辦法等進行了重新審視，越來越認識到評價對象本身的主體性作用，提倡非獎懲性、合作性、個別差別性等評價原那么，提出了合作式評價、協商式評價、自主開展評價等評價辦法，這便體現著教育評價中評價對象主體性的回歸，蘊涵著教育評價未來的一個重要開展走向——自主評價。

自主性評價是指以教師為主導的評價，是教師在自主開展意識的支配下，以我為主，主動進行的對自己教育教學行為和效果的評價。其核心價值是促進人們客觀地認識自我，尋求新的生長點，以獲得在現有根底上的自我主動開展。它包含教師自我評價和教師自主請求他人〔包括領導、同事、幼兒等〕評價。其中自我評價強調的是評價主體為“我〞，即教師自己，教師既是評價對象，也是評價主體。教師自主請求他人評價是指教師主動地獲取他人對自己的評價信息，這說明，自主評價不排斥他人評價，但他人評價的前提條件是“我〞的請求，我為主動而不是被動?？梢姡灾髟u價最大的特點是教師自己主導，是內在評價，評價動力來自教師自主開展的需要。

伴隨著幼兒園課程改革的深入和教育評價觀念的更新，我園不斷反思以往教師評價工作中存在的問題，著力探討以教師自我評價、自主管理為核心的自主性教師評價的策略和辦法，初步構建了合乎本園實際、具有可操作性的教師自主性評價機制，為我園教師的自我專業成長搭設了有益的平臺。

〔一〕、建構教師自主性評價機制的依據

?綱要》指出：評價的過程，就是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?，F代心理學研究說明：內部動機比外部刺激具有更持久的作用。自我評價作為自我開展的外部機制，對于教師的開展來說，是提高教師專業素質的基本動力。

美國馳名心理學家馬斯洛說：“以自我批評和自我評價為主要依據，把他人評價放到次要地位時，獨立性、發明性、自主性、社會性就會得到促進。〞

〔二〕、教師自主性評價的目標及內涵

根據?綱要》中關于教育評價的指導思想，我園明確提出了“讓教師成為評價的主人〞的口號，并將其作為幼兒園改革教師工作評價、構建教師自主性評價機制的主攻目標。“讓教師成為評價的主人〞包含了兩方面的要求：對教師的要求和對管理者的要求。對教師來說，重要的是“成為〞，對管理者來說，重要的是“讓〞?！白尐曋腹芾碚邽榻處焺摌嬒胱栽u、愿意自評、會自評的環境和條件，引導教師發揮參與評價的主動性、自主性和發明性。因為只有建立在以自身不斷提高為動機根底上的教師自主性評價機制，才能真正“讓〞教師成為評價的主體，才能使評價過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改良、自我完善、自我教育的過程，最終使評價發揮教師對自身工作的反思總結、展示鼓勵、和反應調節功能，從而到達促進教師成長的目的?？梢?，“成為〞是目的，“讓〞是條件，沒有“讓〞這個條件，“成為〞是不可能的。

〔三〕、教師自主性評價的原那么

教師自主性評價的根本原那么是評價的理論依據、指導思想的具體體現，也是對評價工作的根本要求，正確的評價原那么不僅是統一人們思想和行為的標準，而且是指導、控制、協調評價過程的保證。在教師自主性評價過程中，正確貫徹各項原那么，不僅利于端正主評、被評人員的態度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價的效度和信度，而且有利于加強評價的標準化、科學化、有序化的程度，增強評價的客觀性、準確性。

⒈方向性原那么。指對于教師的評價一定要有利于幼兒園實現教育目標，有利于端正辦園方向，有利于樹立正確的教育質量觀、人才觀。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態度、業務水平教書育人和教學的能力和工作的效績作出公道、準確而又全面的價值判斷，充沛發揮評價的導向作用。

⒉客觀性原那么，即科學性原那么。就是在教師評價時，必須采取客觀、實事求是的態度，從客觀實際出發，獲取真實信息，抓住本質的東西進行分析。教師所從事的是以腦力勞動為主的、既勞心又勞力的的特殊的復雜勞動。這種勞動的復雜性表現為勞動對象的復雜性、勞動過程的復雜性和勞動成果的復雜性。另外，教師的勞動又富有發明性、教育工作又有周期長、教育效果滯后的特點。這些在評價教師時應給予充沛考慮，這樣才能使評價更合乎客觀實際。

⒊全面性原那么。是指在確定和運用評價規范時要全面，不可片面。貫徹全面性原那么，一方面要抓住評價規范的全面性另一方面還要抓住評價過程，廣泛全面收集評價信息。教育本身就是一個多層次、多因素、多變量的動態系統。教師的工作也是一個多層次、多量變構成的一個有機的整體結構。因此，在對教師評價時，要進行多指標、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實準確地反映教師工作的全貌。作為評價的信息和資料，要盡可能全面、準確、真實，不能憑片面的材料、少數人的反映進行評價。

⒋主體性原那么。是指明確被評價者在評價中的地位和作用。在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。因此要尊重教師在評價中的主體地位，充沛調動教師的主動性、積極性和自覺性。這樣才能使評價的過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改良、自我完善、自我教育的過程，使教師的評價工作到達預期的目的。

⒌可行性原那么。是指評價的指標、規范可行；評價的辦法及運用的技術伎倆可行；工作安頓可行。指標和規范要切實注意從實際出發，避免要求過高或過低。辦法和技術伎倆既要注意科學性，又要注意簡便易行。工作安頓要與幼兒園的日常工作相結合，不要增加額外負擔。

⒍定性與定量相結合的原那么。有些評價要素的規范可以量化，就可采用定量分析。但在評價教育活動的質量和效果時，采用定量的辦法就很困難了，特別是關系到人的思想、情感、意志等都具有含糊性。假設強求用精確的數字去表示本身含糊性質的事物，不僅不客觀，也不科學。因此在進行教師評價時，必須遵從定性與定量相結合的原那么。

〔四〕、推行教師自主性評價的策略

⒈激發教師的自主開展意識，樹立開展性評價理念。只有具備自主開展的意識，才會產生自主評價的需要。自主評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內化，才能從基本上認識自己的優勢和缺乏，從而做到發揚優點、克服缺乏。為此，我們通過學習激發教師的自主開展意識，樹立全新的開展性評價理念：自主開展需要自主評價的不斷矯正和引領；自主開展與自主評價相結合，必然贏得良性健康快速的開展。引導教師自覺制定個人開展規劃，將個人的開展與幼兒園的開展結合起來，恰當進行目標定位；深入分析自身的優點和缺乏，找準開展的切入點；激勵教師不斷自我超越，發揮生命最大潛能，實現人生最大價值。

⒉學習以目標和反思為主要內容的自主評價技術。我們通過各類培訓，使教師獲得必要的理論知識，掌握一定的評價辦法和評價工具。引導教師不斷學習，跟上時代的開展；了解社會、幼兒園、家長和幼兒對教師的要求，恰當地確定開展目標；引導教師學會反思，從橫向和縱向進行比擬，尋找問題和差距，自覺加以改善；引導教師自覺主動地征求領導、同事、以及家長、社會對自己的評價意見，主動獲取他評信息。

⒊營造共同開展的良好氣氛。只有發明條件實現各級評價主體的共同開展，才能實現自主開展，也就能很好地推行自主評價。如，要引導教師參與幼兒園的民主管理，共同制定幼兒園和個人的開展規劃，使教師的開展同幼兒園的開展緊密聯系在一起，形成一個良性互動的生命共同體。在這樣的情境下，教師的自主評價才有可能最大限度地得以實現。

⒋加強評價的科學性。在自主評價中，我們更重視定性評價，采取質性研究的思想，對評價對象進行深入分析，并給予恰當的評語。定量評價我們采取是“分數等級〞的辦法。具體做法是，依據預定的評價計劃，細評分，粗定等，不設等級比例，根據分數的實際差距確定等級。示例，人參評，人都是分以上，人缺乏分，那么人為優；假設人都是分，那么全部為優。

⒌加強評價過程中的專家指導。自主評價不是閉門造車。在自主評價的過程中，我們引導評價對象在自主評價的過程中主動征求專家的指導，從而增強評價的科學性和有效性。當然這種指導以評價對象的自愿為前提，以評價對象的實際情況為出發點。

〔五〕、推行教師自主性評價的主要方式

⒈引導性教師自我評價

即把新的觀念具體化為評價指標和評價規范，突出評價的導向作用，引導自評者注重到達目標的過程。

我園根據綱要精神和課改的要求，通過由下而上的反復斟酌，設計了學期教師工作的自評指標和評價規范，并增設了自評表明，把新的教育理念融入到易于操作的評價指標中，突出評價計劃和指標的引導性作用。如?學期教師工作評價》中關于“課程設置〞的評價指標，我們的自評規范是：〔〕既貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又注重幼兒的全面開展，有助與拓展幼兒的經驗和視野。〔〕注重各領域有機整合，互相滲透，體現一日活動均是課程的理念。以引導教師根據綱要精神，科學合理地設置幼兒一日活動。

關于教師“察看記錄〞的評價指標，自評規范是：〔〕積累豐盛的原始資料?！病掣鶕炜从涗涍M行分析反思，及時調整教育方案和教育策略，使課程實施合乎幼兒的需要。以引導教師通過察看了解自己的教育行為。

可見，引導性教師自我評價，用隱含著教育新觀念客觀的、科學的評價指標作為參照規范，指導和幫忙教師在反復評價和實踐的過程中，通過對自己教育思想和行為的判斷、反思和調整，不斷內化新觀念，為教師自身成長搭梯子。

⒉教師自主選擇性評價

為充沛發揮評價的鼓勵功能，促進每個教師最大限度地挖掘自身的創新潛能，我們改原來只由行政提出的獎勵工程的做法為將教師自主選擇獎項與行政擬定獎項相結合，將大局部單項獎的選擇權交給教師，出臺了教師自主選擇申報教學個性〔特色〕單項獎實施計劃，設計了?教師教學個性〔特色〕單項獎自選表》，教師可以充沛結合自身獨特的教學格調，自主選擇申報獎項，所申報獎項數量不限，條件是實事求是，說服力〔可信度〕強。我園教師申報的獎項有開放教育獎、特殊幼兒關愛獎、熱心效勞獎、扎實工作獎、創新獎、家園互動功效獎、區角材料用心獎、積極投稿獎、主題內容整合獎、靈活調整課程獎等等。這些獎設出來后，我園互動環境的創設、區角活動、課程的開發與建構、教學組織形式、家園互動、一日活動的優化等方面的評價，都可以貫徹在這些富有個性的獎項中。

⒊現場自我優勢展示評價

即改正去以檢查為主、以挑毛病為重點的家長式管理評價為以激勵為主的教師自我優勢展示評價。其辦法是教師自選自認為最有創意、最想展示、最放心拿出來交流和互評的內容，作為現場自我展示觀摩評價的主要內容。展示時間、次數由教師定。參與展示觀摩的有管理者和其他教師。展示者先介紹現場展示的內容，充沛挖掘其展示工程的優勢；參與觀摩的教師根據展示者本人介紹，進行現場觀摩〔可以是現場觀摩，也可以是錄象觀摩〕，相互挖掘同伴的優勢，填寫“教師自我優勝展示現場評價表〞，以展示優勢的多少作為評價的依據。

如有的教師對自己班發展的主題活動有信心，就選擇了主題活動作為現場互評內容；有的教師認為自己在主題探究活動與區角活動的自然整合方面做得好，就自選開放區角活動；還有的教師那么選擇了科技教育主題環境創設或家園互動作為現場互評內容。自我展示性評價氛圍寬松，教師們自我表現的意識越來越強。

⒋教師自我反思、自我否認式評價

美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長經驗反思。自我反思的意義在于它能使教師立足于自我之外批判地考察自己的言行，進而不斷改善和提高自身教學效能和專業素養。我們認為教師的創新精神，在很大程度上也來源與對自身和現實的反思，尤其來源于對自我的不斷否認。否認的過程，就是創新的開始。

我園的教師自我反思、自我否認評價方式與教師自我優勢展示評價是相對應的。我們的具體做法是：首先園領導自我反思、剖析自身在管理過程中的缺乏，敢于成認和修正管理決策上的失誤；其次在觀摩活動或案例研討活動過程中，教師通過自我批判引起同伴的共同關注，以使大家共同分析問題存在的原因，尋找解決問題的策略；三是教師在撰寫教學雜例和教學實錄時，分析失敗的原因，以便從失敗中總結經驗，獲得創新的源泉。

通過教師自我反思、自我否認式評價，教師們客觀的認識到優勢與缺乏并存，只有不斷地自我批評和否認，才能積累更多