學生潛能開發和個性發展張蒙熱點目前，我國正在進行前所未有的巨大的社會變遷。社會的變遷和改革，意味著社會經濟結構的重新調整，而社會經濟結構的調整對于人才規格提出了更高更新更全面的要求。崗位的轉換和重新擇業已成為人們無法回避的問題，造就多樣化的人才，培養能勝任不同就業崗位的職業角色，以適應社會經濟發展的需要，是中等職業教育義不容辭的責任。社會經濟發展對多樣化人才的迫切需求，要求職業教育更關注學生的差異，開展更有利于發掘學生潛能、促進其個性發展的教育，這也是職業教育改革和發展的主旋律。一、 承認差異的客觀存在是職業教育發展的基礎隨著社會對高層次教育需求的不斷提升，普通高中教育不斷升溫，這對中等職業教育構成了相當大的沖擊。近年來，中等職業教育無論在生源數量還是在質量上都呈現出逐年滑坡的趨勢，這種趨勢使職業教育學生的差異更加凸顯，主要表現在以下三個方面：第一，從總體上看，中等職業學校學生與普通學生的差異反差大。無論在學生的心理結構、心理發展水平、興趣、智力、行為、動機上，還是在群體的氛圍、志趣和凝聚力等方面都存在著明顯的差異。第二，中等職業學校學生之間的差異明顯加大。首先表現在智能方面。近年來，中等職業學校學生入學差異十分明顯，不僅參差不齊，而且落差更為明顯。第三，表現在非智力因素差異方面。中職校學生行為習慣普遍較差，思想、道德、行為、動機、興趣與情商等方面存在著明顯的缺失和不足，道德觀念、價值觀的養成也明顯滯后。中等職業學校學生入學素質逐年下降從一個側面反映出中等職業教育學生差異存在的客觀性。這種差異在中等職業教育中普遍存在，具有明顯的共性特征。這種差異存在的客觀性，是由于社會教育功能差異及學生個體的心理、智能、興趣和動機等智力與非智力因素發展水平的差異所造成的。筆者認為這個差異的存在不僅是職業教育的基礎，更是學生發展的前提，應視為一種珍貴的財富而加以開發。今天的職業教育更應重視發展學生的個性和潛能，使每個學生在原有的基礎上得到完全的、自由的發展，以適應社會經濟發展對多樣化人才的需求，實現人的智力、非智力因素所決定的人的智能、技能結構的多樣化與差異化發展。二、 關注學生差異是職業教育實現學生潛能充分開發、個性充分發展的必然方向教育不僅是一個''外塑”的過程，也是一個''內發”的過程，是一個需要經過不斷指導和引導而''內化”的過程。教育的宗旨不在于每個學生原來有多么聰明，而在于通過教育使學生變得聰明起來，或在某些方面變得聰明起來；在于充分發掘和發展其內在的個性特點和特長，使每一個學生都能找到自己個性與才能發展的獨特領域和成長點，從而增強學生的主體意識、培養獨立人格，實現人的全面自由發展和可持續發展。關注學生的差異，研究其產生和發展的規律，以便恰當地采取有效對策與方法，是一個十分重要的問題。它包括三方面的內容：首先，關注學生差異，可以發現學生的特殊才能和''閃光點"。如文藝、科技和動手技能等方面的特點并予以針對性培養和引導。其次，對有不良行為傾向的學生和學習習慣不好、成績不穩定的學生，幫助其分析原因，予以適當。第三，幫助不同的學生，找到''表現自己”的領域和方面，并且促成其達到某種''完善的高度”，讓他們打開眼界，認識自我，樹立自信心，讓每一個職校學生都能找到自己個性和才能發展的獨特性和成長點，從而調動和引發學生內在的學習動力和興趣。蘇霍姆林斯基曾作過這樣的精辟論述：''最主要的是在每一個孩子身上發現最強的一面，找出他作為人發展根源的'機靈點'，做到使孩子能夠充分地顯示和發揮他的天賦素質，達到他年齡能達到的卓越成績。”教育的技巧在于善于察覺''學生的天賦”，善于確定足以使其施展智力和創造力的領域。由此可以得出這樣的啟示：全面發展不等于平均發展，平均發展、同步發展和追求發展共同性，只能扼殺個性。人的全面和諧發展是個性發展的基礎，而個性發展則是全面發展的根本要求。三、重視差異，研究差異存在的規律，探究實現職業教育學生個性發展的有效途徑實現由重視共同性到重視個性的轉變受傳統教育的影響，我國教育長期以來重視受教育者群體的共同性，而忽視受教育者的個體差異；追求教育評價的群體化與標準化，不尊重學生的選擇和愿望，從而造成學生的情感體驗遭冷遇，學生的好奇心、創造性被忽視甚至壓抑，以致制約了學生個性的發展和潛能的發揮。在市場經濟條件下，人的主觀能動性、創造能力和創新精神越來越受到重視鼓勵，職業教育作為培養實用型人才的事業，應該造就出多樣化的適用人才，培養能勝任不同就業崗位的職業角色，因此，重視發展學生的個性，發掘學生的潛能，幫助學生實現個人成才，實現自我價值，是職業教育義不容辭的責任。所以職業教育的個性化被提到至關重要的位置，學生的不同個性特點、不同氣質和興趣以及不同的愛好特長，都應得到發展。實現教育教學管理制度由剛性到增加柔性的轉變職業教育教學管理制度要減少剛性，增加柔性，使學生能夠根據社會需要和個人興趣自由選擇學習內容、學習方式和學習時間。近年來，職業教育提倡以能力為本位，強調專業設置要適應社會經濟發展要求，強化實踐動手能力的培養，探索''雙元制”CBE模式等的引進和運用，實施分層教育，這些都是增強職業教育教學柔性管理的有益探索，并取得了顯著的辦學效益。當前試行的學分制，允許學生跨專業、跨學校選擇課程，允許學生工學交替、分階段完成學業，都是從學生的個性特點、氣質以及不同的興趣愛好出發，以實現學生個性張揚和發展的有效措施。實現由教師為中心到以學生為中心的轉變職業教育中學生的學習過程是教師和學生相互作用的過程，同時也是學生主動建構知識、形成能力、調整態度的過程。職業學校的學生是學習的主體，學生的主體性必須得到尊重，教師要從教育教學活動的中心、知識的擁有者和權威者的位置上走下來，成為課程設計者、教練、導師和顧問。教師要善于分析學生的需要，不斷更新課程內容，開發新的教學案例，有針對性地設計教學內容、教學方法和教學形式。重視學生的個性特點，培養學生邏輯思維能力和形象思維能力、發現問題解決問題的能力、理解和表達的能力、敬業精神以及合作的能力，從而真正使職業教育的教師不再停留在''教書匠''的水平，而是形成''教如其人”的教學個性特色，以此帶動和引導學生''學如其人"。實現由重視教材編寫到著眼于課程開發尤其是校本教材開發的轉變以往職業教育過多重視和依賴統一編寫的教材，導致教材更新周期較長、教材內容的知識和技術含量低、教學中聯系實際和''鮮活”的東西越來越少，從而嚴重制約了職業學校的因材施教和因需施教。因此必須提高職業教育的課程開發能力，將開發具有特色的校本教材作為課程開發的一項重要任務。課程內容和教學內容應體現求新、求變和求異的特色，真正增強課程的適應性、靈活性和實踐性，從而構建起適應社會發展、經濟建設和個人發展需要的國家、地方、行業和校本結合的課程教材體系，真正實現職業教育的因材施教和適應個性發展的現代教育。實現由重視群體、統一的主觀評價標準到因人而異、適合學生個性發展的客觀評價標準的轉變要培養有個性特長的學生，必須因人而異，制定適合學生個性發展的評價標準和形式。積極探索分層評價和適合學生特點的個性化的評價方法與形式。創造條件讓學生有在不同的層面上接受測試的選擇，從而讓學生在適合自身層次的學習中得到不斷提高。以激勵為核心，改變僅以一次或幾次群