小學作文教學設計一學寫人物的內心活動合用于高年級題目：學寫人物日勺內心活動教學規定.引導學生明白什么是“人物日勺內心活動”，結識描寫人物內心活動日勺三種措施。.使學生通過觀測、想象，把人物內心活動寫具體、寫真實。.指引學生運用所學三種描寫人物內心活動的措施修改自己日勺作文,培養學生修改作文的能力,規定用詞精確。教學重點指引學生細致觀測、想象，運用三種措施：內心獨白法，抓住人物內心日勺真實感受；動作暗示法,抓住人物活動時日勺動作；景物烘托法，周邊環境。用詞精確,真實具體的反映人物的內心活動。教學難點1.在學習內心獨白法的過程中，使學生明白內心獨白就是人物在內心對自己或對她人要說的話。2.指引學生恰當的解決好內心獨白法,動作暗示法,景物烘托法三者出J關系。教具準備：.一種包裝精美的禮物盒。.課件。.對創設情景時表演H勺學生作以合適的指引。教學過程：一、結識什么是人物的內心活動.板書:學寫人物的內心活動.提問：什么是“人物的內心活動”？規定學生根據自己的理解討論回答。.教師歸納:人物的內心活動就是隱藏在人物內心的想法、情緒、感受。學寫人物的內心活動就是要學會如何把人物內心的想法、情緒、感受明明白白的體現出來。這樣就能增強文章的真實感，精確日勺體現文章日勺中心思想。今天,我們就來學習幾種描寫人物內心活動W、J措施好嗎？二、學習內心獨白法.創設情境、展開想象。在現實生活中，人們遇到某些事物，會產生這樣、哪樣日勺想法、情緒、感受。這其實就是你的內心活動。教師今天就帶來了同樣東西，請同窗們注意。出示禮物盒問：“你們都想到些什么？”規定學生及時回答后，教師歸納：同窗們剛剛把自己心里想到時說了出來，怎么想H勺就怎么說H勺,這其實就是你W、J內心獨白。.出示課件，結識內心獨白法。課件：怎么辦呢？把這張票給了她們吧，《大鬧天宮》我盼了好多天了。不給吧，我說過給她們日勺呀，我急得在門口打起轉轉來。左思右想,我終于想出了個主意，下回學校再組織看電影,不管多好的片子，我都把票給她們。再說,我答應給她們兩張票，這一張票，叫姐弟倆誰去好呢？干脆這一回我不告訴她們,等下回拿到兩張電影票，我再對她們講吧。通過讀這段文字，引導學生明白這段描述也是作者H勺內心獨白，寫出了作者由矛盾到拿定主意的內心活動，是作者在內心說話給自己聽的。并通過教師在“我急得在門口打起轉轉來”背面加一句“小弟弟呀，小弟弟，你可真把我難為壞了?！弊寣W生明白內心獨白法也可以是在內心說話給她人聽。歸納措施:把人物在內心自己對自己，或自己對她人要說的話寫出來，我們給這種描寫人物內心活動的措施起個名字就叫做內心獨白法。（板書：內心獨白法）.在設情景，及時練筆。師述：請同窗們再回到這個禮物盒上來，這個禮物盒出目前9月10日教師節那天，教師的辦公桌上。當時，我曾經再三強調教師節不許學生給教師送禮物。因此，當看到這個禮物盒后，我很氣憤但當打開之后，教師日勺臉上卻露出了欣慰日勺笑容……同窗們，當你看到這種情景，你又產生了哪些內心后動?請你用內心獨白法寫下來。.學生習作，教師巡視，個別指引。.師生評析，重點點撥。三、學習動作暗示法L出示課件，結識動作暗示法。課件:我低著頭進了門，溜著墻根往里走，眼睛往她們屋里瞟了一眼。偏偏被小弟弟瞅見了，她跑出來問：“有電影票嗎？"我慌慌張張地搖了搖頭。引導學生讀后討論:這段文字是什么描寫?學生日勺回答不外乎這段文字是動作描寫,或人物內心活動描寫。教師歸納:這段文字通過人物動作日勺描寫暗示了人物的內心活動。這種描述人物內心活動H勺措施就叫做動作暗示法。（板書:動作暗示法）.創設情景，及時練筆。師述:我想,人們一定還記得我們剛剛進行過日勺單元測試。改正卷子后，我告訴人們這次考試個別同窗成績不太抱負，但沒有發布分數就把卷子發了下去。這時，我發既有幾位同窗出J反映很故意思。目前,我就請其中的一位同窗把她當時日勺反映再現到人們面前。請人們認真觀測。學生上臺表演教師發卷子時，自己的一系列反映。教師引導學生體會表演學生當時的內心活動，并規定學生接著“教師把卷子一下子扔到她桌上，只見她……”這句話，運用動作暗示法寫出這位同窗的內心活動。.學生習作，教師巡視，個別指引。.師生評析，重點點撥。四、學習景物烘托法.板書：景物烘托法。.師述：提起景物烘托法，教師就不禁想起唐代詩人張繼寫日勺《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”同窗們，這首詩反映了作者什么樣口勺內心活動呢?是如何寫出來W、J呢？引導學生分析:這首詩通過“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”、“鐘聲”這些景物烘托出了作者孤寂、憂郁H勺內心活動。教師歸納：這種通過景物的描寫來反映人物內心活動口勺措施就叫做景物烘托法。.喚起共鳴，加深印象。引導學生回憶此前學過的課文中運用景物烘托法寫人物內心活動W、J片段，和電影、電視中為烘托人物內心活動而采用W、J拍攝周邊環境的手法加深印象。.指引學生運用景物烘托法進行口頭練習，師生評析。五、學生運用所學的三種描寫人物內心活動的措施修改自己的作文，教師巡視,個別指引六、展示修改后的習作，師生評析重點使學生理解三種措施日勺關系是互相獨立但并不是孤立日勺,可以在文章中穿插運用，互相協調，從而增強文章出J真實感，恰當W、J體現中心思想。學生習作：咦！真奇怪，這個包裝精美的禮物盒是誰送日勺呢?它竟有這樣大的魔力，使郭教師H勺臉色一會兒“陰云密布”，一會兒有“多云轉晴”，里面究竟裝的是什么東西呢?讓我猜猜，難道會是錢嗎？不會日勺,郭教師可不是那樣的人。嗯,是一份溫馨的祝愿?是一張記錄著往日那些快樂時光W、J照片？是一本以往淘氣學生書寫工整日勺作業本或一份保證書?是哪位細心的J同窗發現這幾天教師的嗓子沙啞而送KJ一盒潤喉片？還是……真想立即就懂得。郭教師，您就別難為我們了，還是趕緊揭開謎底吧。（河南宏力學校高家慧）教師把卷子一下扔到她桌上，只見她身子向后一蜷，猛的打了個哆嗦,用眼角的余光偷偷瞟了幾眼站在她身旁的教師，又看了看扔在桌子上日勺單元測試卷。待了好大一會兒,她才伸手把卷子挪到自己面前，捏著試卷剛想打開，又猛時合上了，回過頭左看看，右看看,確認沒有人注意她之后，閉上眼睛，雙手合十,嘴里默默念