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作為一名地理教師，想一想自我是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的進展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。以下是我整理的地理教師教學反思，夢想可以供給給大家舉行參考和借鑒。

地理教師教學反思范文一

一、對課堂師生主角的反思

課堂教學的好與差，在很大程度上取決于參與教學活動的人。教師在教學反思的過程中，要反思教學活動中學生的主角是否投入，師生的情感交流是否高興地投入課堂的全過程，是否深切地感受學習活動的全過程，并升華到自由精神的需要。反思學生是否精神飽滿地投入學習，學生是否到達教學設計的情感狀態，有沒有更有效地途徑進展創造精神和創新才能。例如：我在講到“長江沿江地帶”和“黃土高原”環境問題的嚴重性時，讓學生自我分析和斟酌，今后學生紛紛發育，各抒已見。這樣不僅僅活躍了課堂氣氛、供應彼此交流的機遇、也充分挖掘學生的潛力，并且使學生自我感悟出環境教破壞的嚴重性。進而去斟酌其產生的理由，從而得出解決問題的措施。

二、對地理教學設計的反思

在舉行地理教學實踐時，經常會察覺地理教學效果或目的與自我的預期設計有對比大的差異，課后分析，理由在于舉行教學設計時過于理想化，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出理想的效果。所以，教師應進取反思教學設計是否針對學生熟悉現狀和理解才能以及當時的教學情景，實時看到實踐過程中展現的問題，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，進取改善，從而優化教學，有效地促進學生的學習，提高課堂效益。

譬如“季風”這節資料跟我們的生活息息相關但學生往往忽略它的存在，這節資料的學識很重要并且涉及到有關確定風向、其他洲的景觀等，怎樣把要學的學識點與學生的興趣有機結合并很好的調動起來我設計跟我們本地有關的問題導人，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎樣是河湖密布，耕作業興隆，有“魚米之鄉”的美稱對于自我生活的地方有這樣與眾不一樣之處，學生一下子興趣大增，探討紛紛，想馬上明白個到底。我公布答案：這是歸功于受季風(夏季風)的影響，接下來的教學學生帶著找謎底的心境去探究、主動學習的成效顯而易見。

三、對地理教學過程的反思

教師的反思也是針對教學過程舉行的，我們要對教學中重難點的處理。學生的主體地位是否得到確立、學生的自主學習才能是否提高等情景舉行反思，然后再回到實踐中去探索去反思去分析，怎樣才能更合理的促進學生內在素質的進展，怎樣才能更好的促進教師教導教學水平的提高。

譬如我在講交通運輸中的點時，我沒有用教材中的材料，而是以我們縣三大汽車站為例，以過去的區位與此刻的區位舉行對比分析，讓學生明白汽車站的區位選擇與哪些因素緊密相關，同時提出我鎮規模擴大和兩大交通干道的建成，又將如何影響我鎮汽車站的區位呢又該如何布局才更為合理有效呢

我認為，這種探究式學習模式對教師提出了更高的要求，除了教師對教材的全面把握，教師還務必有較高的教導和研究才能。有較強的設計才能和操縱才能，并有利于開展教學、經過創造性思維的課題來引導學生學習和才能的進展，對教學過程有充分的估計，能隨時調控學生的學習障礙和分析解決學生在學習過程中展現的新問題，對學生的研究成果能作出正確的評價。

四、對學生學識掌管實際情景的反思

教學設計時要根據課程標準、教學大綱的要求及學生的實際對教學資料舉行合理化處理，制定出目標、重點與難點等。但在教學實踐中往往會碰見設計的目標與學生的掌管有較的差距。在舉行“地球的運動”章節的教學設計時，原先我是這樣的：課時定6課時，按照教學設計的步伐走，循規蹈矩，學識點全部講好后再上一節練習課。結果，做到關于正午太陽高度和白晝長短的學識點時，絕大片面的學生無法解題，把課堂上學的都“忘卻”了，其實是當時一知半解、似懂非懂。根據的實際，我首先把根基打好，一步步扎扎實實的循序漸進由淺入深、由表及里把學識點傳授。

在后的實際教學中我用經緯儀演示把學生初中學過的地球、地圖學識點重新熱一下，這樣的實物演示對學生的空間想象大有協助并且彌漫奇怪。學識點由淺入深，層層遞進：由黃赤交角一太陽直射點的移動規律一正午太陽高度的緯度、季節變化和晝夜長短的季節、緯度變化一四季的更替，提防在黑板上邊畫邊講結合經緯儀實物演示，并且講練組合，每一個難懂的學識點講好就練習。講練組合一來能夠檢驗學生掌管得如何，不懂再講解。二是就某些練習中學生普遍展現的問題實時舉行反思。三是學生在練習過程中經過我適當點拔能順遂的攻克難題，自信大增，不知不覺中學生很好的掌管對比難懂的學識。所以，對于那些抽象理解性強的學識，教師應當根據每屆學生的實際情景舉行設計而不是一個教學設計使用終身。

五、對地理教學反應的反思

地理是實踐性和綜合性、應用性很強的學科，要完成新課標中規定的三維教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前反應最主要來源于練習，練習也是一種再學習的過程。經過練習。不僅僅能夠檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的缺乏，使學生加深對所學學識的理解和運用，并且也能夠培養學生的地理思維才能、探究才能、創新才能和自主學習才能。所以，反思教師給學生的地理作業是否是科學的，多樣的、開放的，是否對學生終身才能進展有協助。所以作業反應要提防對學生地理技能和方法的訓練和培養，正如吉語所說“授人之魚不如授人之漁”。

課堂教學反思既是教學過程的一個必要環節，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學閱歷的有效方法。不斷舉行教學反思，能夠獲得名貴的閱歷、教訓，實時察覺新問題，激發教師把教學實踐提升到新的高度，實現教師的自我超越。

地理教師教學反思范文二

進入21世紀，中華大地課程改革如火如荼。隨著改革步伐的逐步深入，一些問題也相繼展現，奇怪是課堂教學中展現的問題尤為突出。新舊觀念發生強烈碰撞，教師的教學行為與學生的學習方式也期望著新的模式的展現。在這種形勢下，不僅僅學生，甚至連大量教師都明顯感到不適應，課堂教學中自然也就暴露出一些問題。如教師沒有真正樹立起服務學生、服務學習的思想，對組織學生學習的本質理解不到位;教學中缺乏師生互動，不能生動變動;不能表示學生的學習過程，奇怪是思維過程;學生學習活動中探究性學習時間安置偏少;對合作學習的本質——高度布局化的學習缺乏深刻的熟悉，只簡樸停留在課堂分組議論上;教師收集、制作資源才能低下，導致地理課程資源相對缺乏;對地理課程標準把握不切實，等同于過去的教學大綱。為此，我認為在初中階段地理課堂教學中應著重處理好以下幾種關系：

一、處理好新教學理念與傳統教學觀的關系

新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學生是學習的主體;教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環境，發揮對等中首席的作用。從以教材為主走向以學生進展為主;從以講授為主走向以指導學習、回復疑問為主;從統一走向分散，這是一種全新的課堂教學模式。所以，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握每一個學生進展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態生成”的施教良機。

二、處理好教師和學生主角轉換的關系

新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，上課是師生一齊共享理解、體驗生命的價值和自我實現的過程，而再不僅僅是傳授學識。這必然使得教師的主角從傳統的學識傳授者，轉變為學生學習和進展的組織者、促進者和指導者。所以，在初中地理教學中要屏棄強制性的統一思想、統一語言、統一行動，淡化教師權威，允大量元思想并存。與學生真正建立一種彼此接納、彼此打開、相互理解、相互崇敬，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關系——師生對等的民主關系。

三、處理好學生自主學習與合作交流的關系

新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。

四、處理好學習活動與地理雙基的關系

新課程倡導讓學生從自我的直接閱歷中學習，讓學生在活動中、在測驗操作或深入生活實際的過程中學習，或者是從他人的閱歷中經過再察覺來學習。實踐證明，僅有在夯實“雙基”的根基上，學生才能有條件地舉行自主學習、探究學習、自由進展。所以，在初中地理課堂教學中教師要引導學生對地理根基學識和根本技能的學習和掌管融于趣味的活動中，真正實此刻“做”中學，在“樂”中學。

五、處理好研究性學習與理解性學習的關系

傳統的初中地理課堂教學，學生們主要是在“聽”中學和在“看”中學。即學生聽教師講解，看教師供應的教具、圖片或音像，在聽或看后斟酌、記憶，這是理解性學習。新課程倡導研究性學習，即教師暫不把現成的結論給學生，而是組織、引導學生經過合作、探討;進而自我察覺問題、自我斟酌問題、自行解決問題。和以前相比，更加提防過程。

六、處理好創設寬松空氣與學生自律的關系

新課程要求教師給學生創設民主、對等、和諧、寬松的教學空氣，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。課堂上既要表達教師的主導作用，又能有效地組織學生舉行合作學習。這就需要地理教師在開放性的課堂教學中做到收放有度，成分利用自我的調控才能，將課堂調控藝術與學生自律有機地結合起來，把課堂教學演繹到最正確狀態。

七、處理好教學設計與課堂教學的關系

學生的學習根基、學習興趣及學習才能，是初中地理教師備課時設計教學的主要啟程點。

八、處理好教材與教學的關系

從周邊地理環境和教材中優選整合教學策略，優選整合教學資源，從激發學生超越于學識之上的聰慧、靈感、活力和創造性發面，來改善和優化整個教學流程。

總之，“教學有法、教無定法、貴在得法”。在教學體制發生重大變革的今日，要求我們每一位教師盡快轉變教學觀念，以適應時代的要求。

地理教師教學反思范文三

在現代的教學中，我覺得此刻我體驗最深的一條是變更滿堂灌的教學模式，嘗試創新的教導理論，做到教、學、做合一的教學，重視對學生學識的傳授，更要重視對學生才能的培養。教師教導觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性表達。變更課程實施過于強調理解學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的才能、獲取新學識的才能、分析和解決問題的才能以及交流與合作的才能。本人從事地理教導教學近12年，體驗了幾次的課改，這次的課改，讓我感受好多，下頭僅從地理教學方式上舉行反思。

一、提防雙方交流溝通

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生共享彼此的斟酌、閱歷和學識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學資料，求得新的察覺，從而到達共識、共享、共進，實現教學相長和共同進展。

本人在地理課堂教學中，變更傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，，彼此構成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，并且也經過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著對等對話，意味著合作性意義建構，它不僅僅是一種熟悉活動過程，更是一種人與人之間對等的精神交流。對學生而言，交流意味著

主體性的凸顯、天性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅僅是傳授學識，而是一齊共享理解，促進學習;上課不僅僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“對等中的首席”。

二、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動趣味的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了彌漫時代氣息的地理教學情境，用生活中概括趣味的地圖、圖片、圖表，給學生表示了生動活潑的思維過程。應對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發揮教師的作用?怎樣挖掘學生潛能?……需要地理教師冷靜、進取地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

三、啟發學生“多問”

學習的興趣和愿望，在很大程度上抉擇著學生的學習態度和學習勞績。學生具有奇怪心，這正是追求學識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物奇怪感興趣，并由興趣進展為喜歡，由喜歡進一步進展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有詼諧的講解，并以豐富的感情色調去組織學生的探索活動。切不成因學生提出的問題不貼合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

四、引導學生“好動”

九年制義務教導教學大綱提出的“變應試教導為素質教導”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成學識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和進展，這樣的“人才”又能有多大的創造力呢?明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱心激勵，細心引導他們動手，使他們在“動”中去增長學識，去構本金事。

作為一名地理教師，想一想自我是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的進展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。

地理教師教學反思范文四

一、八年級地理學科教學目的要求

學習地理主要是掌管學科學識的根本概念、原理和規律，懂得自學地理的方法，教會學生閱讀地圖，并熟諳它們，為學生今后加入社會實踐活動打下根基。

初中地理第四冊主要從中國區域地理的角度，用事實材料，使學生熟悉不一樣地區的居民，如何利用當地的自然條件，進展生產和促進社會提高，以及不一樣的地區所展現的程度不一樣的環境、資源、人口等問題。同時還要復習前三冊書本以迎接小中考。

二、學情分析

本學期任教八年級兩個教學班共有學生約80人，由于學生來源層次不一樣，學識面有的窄有的寬，對外界了解多少不一，給學生學習地理帶來了很大的影響。

從上學期