研究教育技術學專業講堂教課模式重點詞:教育技術學專業講堂教課模式建構主義知識建構的促使者綱要：第一剖析教育技術專業的講堂教課任務及其獨有的教課目的。在此基礎上對教育技術學專業講堂教課模式進行了新研究，并論述其實行方案、事例等。最后論述方案實行過程中需注意的幾個重點因素。XX跟著信息時代知識經濟的到來，**界對創立型人力**的需求正日趨急迫，已成為知識經濟的依靠、時代進步的動力.但是創立型人力**的開發無疑與教育、教育技術學親密有關。正因這樣，世界**國都對教育技術學的予從亙古未有的重視，教育技術學專業正面對著亙古未有的機會與挑戰。高校中的教育技術學與信息技術、教育學、心理學及**學科教育的整合正不停成熟，但作為教育技術學專業教課的重要陣地講堂教課，某種程度上仍缺乏一些新的研究和試試。講堂教課到現在還是教授知識的重要和主要門路,即即是將來馬上普及的網上大學、虛構講堂也仍需以講堂教課作為依照和參照.同時，它也是教育技術學的重要應用領域。所以有必需對它作進一步的研究和研究。XX一、教育技術學專業講堂教課的任務和目標XX達成教課任務和實現教課目的的主體應隨講堂教課模式而異.傳統模式以教師為中心，所以更重申突出教師的地位和作用。而現代教育理念更重申以學生為中心、教師為主導的講堂教課管理模式,因此學生成了核心主體。而無論誰成為中心主體,師生**自的任務和目標都應是明確的，并且是辨證一致的。教育技術學專業講堂教課的任務同其余學科專業的任務同樣有顯性和隱性之分。所謂顯性任務即塑造學生的教育技術學專業知識的認知構造；而隱性任務則是培育學生的科學精神、創新思想、協作能力和研發能力，以及讓學生地接受先進科技教育理念、教育思想的熏陶等。但針對教育技術學專業而言，還應有一項重要的、也是常被一些教師忽略的，同時亦是差別于其余學科專業的任務,即不單使學生成為專業知識構造系統的科學有效的建構者，并且逐漸成為**類知識建構的促使者。這是鑒于建構主義理論來解說的教育技術專業的最后培育目標，即不單使學生學會學習，并且學會如何促使學習和改良績效。XX所謂知識構造系統的建構者是指可以依據知識的不一樣種類選擇相應的信息加工、信息辦理的方式、方法和手段，來主動進行認知構造的塑造。而幫助學習者戰勝認知阻礙、固著知識點、完美認知構造等則是知識建構促使者應具備的能力。所以,這對從事教育技術學專業教課工作的教師有了更高的要求，即在達成相應的講堂教課任務的過程中,可以有目的、有計劃、有組織地對學生施加影響和加強，使其逐漸成長為知識建構的科學、有效的促使者。二、教育技術學專業講堂教課模式的實行方案（一）模式剖析XX教育技術學專業應采納如何的講堂教課模式才會更有利于達成上述任務呢?第一，它的指導思想應是在達成講堂教課（顯性和隱性）任務的過程中,培育學生成為促使者所應具備的能力；經過培育學生成為促使者所應具備的能力的過程中達成講堂教課任務。其次，這一模式不該是千篇一律的，因為知識種類是多樣的,學生的認知風格不是單調的，應有相應的變量控制體制。再次，具體實行操作過程中教師的主導作用是重點，但同時應表現學生的主體中心地位,特別是學生的踴躍參加程度，使其主動地由一名成功的知識建構者逐漸促使者的能力。最后,應重視評論反應環節，總結剖析是認知策略建構的重要環節,是穩固加強、提高學生能力的重要手段。XX(二）方案實行過程實行該講堂教課模式方案的操作過程為：(1)備課：第一，教師剖析教課內容，確定基本信息，如：基本觀點、原理、重點、難點等，本課**知識點及其種類和本節內容在本課程系統構造中的地點、作用，特別是知識建構的線索、方式、方法、協助條件等。而后,依據以上信息選擇、確定適合的教課活動（包含創立學習情境、選擇知識建構方式，如研究式、發現式、協作式、商討式等）。同時，讓學生進行預習,以便明確學習任務和目標,并要修業生可以對預習內容進行知識分類、總結概括。所以課前準備階段是學生對學習內容的初步信息加工與教師對本節課程做全面深人的設計二者同步進行的過程。(2）授課：先由教師表現教課內容的基本信息，而后按早先設計的方案組織學習活動過程。詳細方案以教課內容剖析的結果為依照（比如，本節內容是本課程系統的重點環節，屬理論性較強的陳說性知識,適合采納問題驅動、專題議論、分組研究的建構方式)。一般是在教師指導下,在學生的若干個（3個左右)協作小組中進行.每一小組的學習任務主要有兩項:其一，學習內容的剖析，即如何科學有效的建構自己的認知構造，應經過組內協作來除去**自的認知阻礙，完美認知構造，追求最正確的建構門路。其二，表現形式的剖析,即采納如何的形式來表現學習內容，使之更易于接受和理解,記憶更堅固,從而優化認知構造，使知識建構的質量和效率更高。正是經過這兩項主要任務的達成,使學生在協作學習中成為科學有效的知識建構者，并逐漸具備知識建構促使者的能力。（3)小結：教師指導學生**小組經過剖析、總結一個小組學習方案作為達成上述兩項學習任務的成就。可經過組間競爭、方案、剖析比較，由師生共同選出最正確小組方案。最后經教師剖析總結、評論反應,并提高至必定的理論層次,使學生理論與的知識、能力都獲得提高，從而達到預期培育成效.XX三、教育技術學專業講堂教課模式的事例XX現以教育技術學專業選修課(數字電視技術》中交互式電視技術一課為例上述模式.XX第一，教師利用思想導圖表現并論述教課內容的基本信息:(1）內容提要：應用數字電視技術實現非對稱雙工形式的新式電視技術;（幻基本觀點：交互式電視（IT’V）、節目式交互式電視（點播電視VOD),ＶOD系統構成、服務器、AＴM通訊系統、機頂盒;（3）基來源理:服務器的構造功能，交互式電視機頂盒構造與設計及工作原理；（4）重點：交互式電視的系統構造；(5）難點:交互式電視機頂盒構造與設計及工作原理。并說明本節內容在本課程系統結構中的地位、作用、重要性,從而使學生有更深人的認識,促使學科知識的系統建構。XXXX研究教育技術學專業講堂教課模式(2）而后以任務驅動、問題研究、小組協作的方式來組織實行教課活動。具體操作:將學生疏成兩個協作小組Ａ，B，并指定**自的任務主題,即知識建構線索:A組采納兩種技術對照(與計算機多交互技術對比較）的方式建構和表現知識；;B組采納以知足電視用戶的需求為邏輯主線的方式來建構和表現知識。在小組協作過程中，教師供給有關的**種學習**，并合時賜予答疑解惑，供給個別指導或參加小組議論，直至**小組方案.接著是**小組方案的和小組學習成效剖析。因為兩組的建構線索不一樣,所以知識建構方式差別較大。A組將本節內容知識點以兩種技術對照的形式組織起來，有重點、有序次、有邏輯地建構，并將每個重點做兩種技術的異同分析、好壞對照，重點、難點突出,邏輯構造清楚。B組則是以知足電視用戶需求為邏輯主線自但是然地建構知識,使理論與水乳交融，在表現科技以人為本的思想的同時加深了學生的理解和認識.在知識表現方式上，兩組**小異，在難于理解的原理、系統構造上可以采納形象直觀的二維動畫流程圖來表現。XX最后在教師的指導下，綜合比較、剖析和評論兩個小組的學習方案，師生一致以為：Ａ組在建構、塑造認知構造上更趨完美、系統、合理，使學生對交互電視技術在兩個領域的應用有了更系統的認識,使新知識在原有知識的同化過程中有了更加便利、堅固的固著點,更利于學生理解、記憶。至此,本課教課任務達成,并達到預期成效，不單使學生有效地建構了新知識，并且提高了他們主動建構的學習能力和專業修養,甚至培育了學生作為知識建構的促使者應具備的能力。XX四、方案實行過程中應注意的重點因素（一）教師XX教師是整個講堂教課模式方案實行過程中的人物，其角色已不是單調的知識流傳者、領導者、指揮者，而應轉變為講堂教課系統的設計、開發者和學習過程的組織、指引、策劃、幫助和調控者。這要討教師不單對所講課程的知識內容、類型、構造、系統如數家珍，更需要大批創立性勞動,如選用適合的任務主題來指引、啟迪學生,創建情境、調換其學習動機,開發和利用**種學習**（物力**如觀點地圖、多課件、**等,人力**如校內外**專家學者或學伴等),還需要對學習過程實行大批仔細的組織管理工作,如既要依據實質狀況供給個別指導，也要對整體學習過程進行指導、監控、反應、評論,以及對每一活動環節的節奏、時間等因素的把控。作為教育技術專業教師,要敢于打破慣例，不停研究新方法，激活學生思想，啟迪學生創新,指引學生活學,培育學生主動思慮、自主建構的精神，在培育獲得知識的能力過程中指引學生會學，從而促使學習、改善績效.總之,教師一定像導演同樣,精心設計、組織、實行學習過程的每一個細節，才能成為一名成功的知識建構促使者的促使者。（二)講堂教課XX集體化、同步化、標準化的講堂教課形式已有幾百年歷史，并且到現在還是傳道、授業、解惑的重要陣地，有著其余教課形式不行代替的（如，網上教課缺乏師生間互動溝通、感情溝通,環節難于實行等)。對教育技術學專業而言,更重要的意義在于講堂教課是本專業主要的應用領域。所以，作為教育技術學專業教師應竭盡全力地充散發揮講堂教課的優勢,如經過小組協作、問題研究、個案議論、課題研究等多種形式培育學生的團隊精神、協作能力、創新思想、科學態度等,使他們在中意會現代素質教育理念,提高專業修養。研究教育技術專業的新式講堂教課模式應堅持以促使學生的學習能力為本，重視教師的主導作用和學生的主體地位,在整個教課過程中浸透學生的學和教師的教的一致、學生活動與教師指引的一致,采納形式多樣的師生互動，培育學生研究知識的態度和技巧，激發學生終生學習的意向和動機，養成終生自我導向的學習能力，使其懂得如何利用**種教育**和手段進行終生學習,并在此基礎上成為促使別人學習和改良績效的策劃、幫助者。(三）學生XX學生在整個講堂教課過程中一直處于主體中心地位。現代教課論確定了學生在教課中的主體地位，以為學生是自我的主動參加者，是踴躍的研究者和.學生的參加質量、參加程度直接影響著講堂教課的整體成效。為使學生可以充分的、高質量的參加，需具備必定的主客觀條件。客觀條件要修業生具備必定層次的專業知識，只有這樣才能更好地意會并達成相應的主題任務，從而提高參加質量。主觀條件要修業生可以具備踴躍參加的態度、興趣和熱忱，從而全面深人地參加到小組以致班級的學習共同體中來,主動擔當學習的責任和任務，環繞共同的任務自由地睜開議論，找尋不一樣的解決方法，經過贊譽或責備加強學習動機,經過相互支持和幫助實現共同進步，共同分享集體的智慧和經驗，每個個體都能最寬泛地參加到交互活動中,從而真實成為講堂學習的主體，而不是被動的旁觀者。只有知足了主客觀兩方面的條件，學生才能高度投人白主知識建構的學習過程,訓練高級思想能力，即察看問題、剖