用分析摘要：小學信息技術教學中，教師可以使用提問式教學方法，在教學中提出問題，用問題引導學生，使學生思考之前沒有考慮到的知識，或者思考需要深入理解的內容，通過對這些知識的思考，學生對信息技術知識的掌握會更加全面。基于此，本文將分析小學信息技術教學提問中的一些問題，并探究應如何有效應用提問式教學方法。關鍵詞：提問式教學；小學信息技術；引用引言：教學中應用提問式教學法，教師可以透過學生回答問題的情況，看到其對知識的掌握程度，并了解學生思考問題的能力，在此基礎上，教師可以結合實際情況，開展有效的課程教學。當前信息技術教學中，許多教師對提問式教學法的應用還有一些問題，對此，教師應該轉變思路，靈活提問，使教學效果得到進一步提升。1.小學信息技術教學中應用提問式教學存在的問題1.問題難以激發學生興趣信息技術教學中，許多教師都會提問學生，但是提問的效果卻不盡如人意，究其原因，教師提問的形式以及內容都存在不足。許多教師對于提問式教學的理解就是問問題，至于怎么提，提什么，教師很少去想，有些教師甚至覺得與教學相關的問題就可以提，至于形式，多數教師都是直接提問。在這種情況下，問題呈現在學生眼中的樣子通常是枯燥無味的，學生聽見一個個生硬的詞語就頭疼，也就難以透過描述去思考內容。1.問題難以引起學生思考當前教學中，部分教師提出的問題已脫離了提問的本質。一方面，部分教師為了使學生都能夠答出問題，從而會問一些特別簡單的問題，對于這些問題，學生可以脫口而出，整個教學場面看著熱熱鬧鬧的，但卻沒有什么實際的作用，一些難點重點，學生之前不會，回答問題之后還是不會。另一方面，有些教師為了深化課程內容，會提出斷崖式的問題，對于這些問題，學生完全沒有頭緒，從課本的知識中，學生也難以思考出問題的答案，這就導致了問題提出之后，學生鴉雀無言，生怕點到自己回答問題［1。］1.提問流于形式，浪費課堂時間教學中提出的問題尤其需要實際的意義，問題需要真實符合邏輯，并且應該符合學生的認知，使學生可以回答，然而，當前部分教師在教學中為了提問而提問，許多問題都浮于表面。比如，教師講完一個知識點之后，會反復問學生“是不是？”，這樣的問題看似問了，又好似沒問，長期如此，學生對于提問會有麻木感。1.提問式教學在小學信息技術教學中有效應用的策略1.巧妙提問，激發學生興趣興趣可以引發學生自主思考，如果能夠在教學中激發學生的興趣，整個教學過程便會事半功倍。應用問題式教學，教師應該巧妙設計問題，通過問題吸引學生的注意，使學生出于對問題的好奇，而產生學習的欲望。例如，教師講述課本中《信息的存儲》這部分內容之前，可以提問學生：“一臺電腦能夠存儲多少書本知識？”，“學富五車，能不能存五車的書本知識呢？”，“電腦的信息存儲量會比我們的大腦更多嗎？”。提出這些問題之后，學生必然會很好奇，這個時候，教師可以讓學生稍微討論，之后請學生回答，并在學生的好奇中，引領學生學習課程內容［3］。1.合理設置問題，引發學生思考教學中應用提問式教學，應該將問題落到實處，學會學生能夠通過問題切實思考教學內容，從而提升教學的效果。例如，教師教授課本中《郵箱使用技巧》這一部分內容的時候，可以提問學生：“對于郵箱的使用，你都會哪些內容呢？”，這個時候學生可能會聯想到前面的課程，進而回答教師會申請郵箱、會發送電子郵件、會接收郵件等。對此，教師可以進一步提問：“這些內容具體應該如何操作呢？”對于這個問題，學生也會有一些思路，教師可以讓學生依據問題進行描述，或者用示意圖畫出來，如果在實踐課上，教師可以直接讓學生操作展示［3］。1.靈活應用提問式教學法，發揮學生學習自主性教學中，教師可以結合學生的心理，靈活設計問題，在引導學生思考的同時可以進一步引起學生的參與意識，使學生提出自己的問題，并讓學生去解決問題在這種提問模式下，學生在教學中會有更強的參與感。例如，教師教授課本中《發送電子郵件》這部分內容的時候，可以讓學生思考：“電子郵件可以轉發給別人嗎？”大部分學生可能會說會，有些思維活躍的學生可能會想“那能不能轉發給多個人呢？”，教師可以引導學生自己提出問題，并讓學生之間互相談論，之后進行解答。1.結語總體而言，提問式教學法的合理應用可以有效促進教學。教學中，教師應該以學生為出發點，巧妙設計教學問題，使問題的提出能夠引起學生對知識的好奇同時，問題的設計應難易適度，使學生能夠有思考的切入點，此外，提問教學中應盡可能發揮學生自主性。信息技術教學中，提問式教學還有較大的應用潛力，在之后的教學中，教師應該不斷創新思路，科學應用提問式教學法，促進信息技術的教學。參考文獻：夏煜?解析小學信息技術提問教學策略[J].科普童話，2019,000