Word-32-小學語文課教學反思（優(yōu)秀10篇）

利用這段時光的語文遠程平臺培訓，使我感觸很深。我不禁回想到我的一班級語文課，不由而然地想談談自己心里的一些意見：

一、一班級語文教學童趣的語言是抓住同學注重力，激活同學學習愛好的有效手段。

識字教學是低班級語文教學的重中之重，《菜園里》是一節(jié)識字課，本節(jié)課老師本著一班級同學具有奇怪???、愛探究、易受感染的心里特征，簡單被新奇的事物吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實物圖片，老師以富有童趣的語言吸引同學注重力，揭示課題，激活同學學習的愛好，使同學舒暢地進入學習狀態(tài)。

二、教學源于生活，惟獨讓教學回到生活才干得到教學任務和重難點的突破。

在識字教學中為同學制造了一個生活場景——菜園。色澤鮮明的蔬菜，為同學制造了一個豐盛的生活情景，激起同學探究生活的愛好和欲望，激發(fā)了同學思維，讓同學回想家里的彩園，為同學開創(chuàng)了一個愉悅的識字空間，調動了同學多種感官參加識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小伴侶捉迷藏等好玩的環(huán)節(jié)，引領著同學由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，囫圇識字過程，在教師故意識的引領下，同學在無意識的學，在寬裕愉悅的氛圍中學會了生字、()學會了合作。由本來枯燥無味的機械及以變?yōu)橥瑢W愿學愿記的行為。

三、準時評價能有效的調動同學的學習樂觀性。

本節(jié)課老師始終都用鼓舞的口吻，以多種形式嘉獎同學，同學在讀過兒歌后互評，合作學習，再加上我的激勵性語言的運用，使同學樂學，達到了學習任務，培養(yǎng)了同學的合作意識，學習彌漫自信、有了勝利的體悟，調動了同學自主識字的樂觀性。

不足之處：

1、老師應當立足同學現(xiàn)有些學問動身。

對于農(nóng)村同學對蔬菜常常見，但又不理解這個詞，在介紹時候能夠介紹一下。

2、教會同學在愛好中仿照。

教同學字在田字格里書寫時，老師應當展現(xiàn)的是清晰的田字格。老師范寫，同學再寫。

3、在讓同學完成目標的時候，老師的語言應當明了詳細，泛指不能太大，否則同學不能明了教師的意指。

四、恰當?shù)念伾珜φ湛梢栽黾觾和姆治龊妥R記本事。

在本節(jié)課中教師既然運用了多媒體舉行了教學，在舉行生字教學和偏旁部首學習的時候，老師能夠把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮亮的對照顏色，我想這樣效果應當更好一些。由于低班級的同學因為他們的身心進展特征，對鮮亮顏色的展現(xiàn)會賽過老師反復提示他們要好得多。老師故意地引領生舉行無意識而自覺的觀看，然后自己去得到學問，這就更好了。

總之，我認為一班級語文的教學，從生活動身，從同學現(xiàn)有些學問動身，細心設計教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所愛慕的形式和他們一起互動，才會實現(xiàn)新的課標理念，才會調動同學的學習樂觀性，得到好的教學效果。

學校語文教學設計及反思篇二

教學設計與評課是教學過程中的兩個環(huán)節(jié)，一個在課前，一個在課后；一個是預備，一個是回顧。中心都是圍圍著上課綻開的。

一、關于教學設計的反思

教學設計就是在上課之前，按照教材內(nèi)容及同學的詳細狀況，預先制定的教學策略、教學思路等綜合計劃，也就是上課前所做的一切預備工作。預備工作做得越充分，考慮問題越周到，課堂實施就越有效。那么如何舉行課前預備呢？

1、認識教材。當你著手預備選用某一篇課文舉行教學時，你必需要對這篇課文十分認識，要做到“三讀”。

一讀寫。把他的思想利用文章展現(xiàn)在你的眼前，你在讀文的時候，不僅要了解在文中寫了什么，你還要明了他是怎樣寫的，他為什么要這樣寫？你不僅要讀懂字面上的東西，你更要想方法讀出文字背后的內(nèi)容，這就需要你反復閱讀，要逐字逐句地讀，要邊讀邊問。

如一班級課文《棉花姑娘》，文中棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她治病，三次說了同樣的話：“你能幫我治病嗎？”你在閱讀時對這種反復浮現(xiàn)的句式不妨問問自己：棉花姑娘在請三個伴侶幫忙的時候她的主意會有什么變化嗎？

還比如《草船借箭》一課中多次浮現(xiàn)諸葛亮與人交談的情節(jié)，但惟獨一處寫的是“諸葛亮笑著說”，其他十處都是“諸葛亮說”，對這種驟然發(fā)生變化的地方，你也應當問問自己：諸葛亮這時候為什么笑著說？他笑什么呢？

還有如四班級《看不見的愛》，文中的母親面向我的不解，她說：“別的孩子都這么玩兒。”在這看似明了無疑之處，其實蘊涵著無數(shù)無數(shù)的東西：別的孩子怎么玩？正常孩子的玩與盲童的玩絕對有相當大的差異，這位母親不會不知道，那么當看到別的孩子在玩打彈弓時，她會想些什么呢？這樣一追問，你對這位母親的做法或許不會僅僅停歇在母愛是宏大的、母愛是無私的這樣深沉的、空洞的理解上了。

在不斷自問、自悟的過程中，你會讀透課文，讀懂。

二讀編寫者。學校語文是一門基礎性的學科，學校生利用語文學習，要掌控基礎的語文學問，養(yǎng)成良好的學習習慣。像拼音、識字、查字典、寫話等語文學問、本事都不是孤立浮現(xiàn)的，而是簇擁在一篇篇的選文之中。因此編輯在選擇文章、在給文章編排的時候都有一定的用意。你在認識教材的時候，不能只盯著一篇課文，孤立地來看它。你要把它融入到整冊教材中去，最起碼是一個單元中去考慮，想想編者為什么把此文編入這一單元？它與前后文之間有什么聯(lián)系？又有什么區(qū)分？

三讀學習者。同學是你實施教學的對象，作為決策者的老師，你必需了解你的同學，你要知道同學在學習這篇課文的時候會有什么困難，他們已有哪些學問儲備等等。

你在讀、讀編者、讀學者的過程中，你也就讀出了你自己。

2、確定任務。按照教材的特征、教材的要求，結合同學已有些基礎學問和學習本事，從學問與本事，技能與辦法，情感、態(tài)度、價值觀這三個緯度確定你的教學任務，明了你要教什么。學校語文學問千頭萬緒，從教材展現(xiàn)的方式來看是螺旋遞進的，又是交錯舉行的。從學習過程來看，普通是非線性的。在紛繁的內(nèi)容中，你要重點明確，抓住主要目標。記住前人說過的話：文章無非是個例子；我們不是教教材，而是用教材教。現(xiàn)在你只是借助了教材這個例子要完成你的教學目標。如《桂林山水》一文，它最大的特征是語言柔美，成語連成串，排比、比方連成段；段落結構相像，語言表達相仿，這些與本單元的另外幾篇介紹各地美景的課文有所不同。借助本文能夠讓同學感觸語言的魅力，向教材學習規(guī)范的語言表述。為此，在教學這篇課文時，能夠把主要任務確定為：利用反復朗讀感觸桂林山水的美，并堆積描寫山水的詞語、句子；用對照、舉例的辦法把一個意思寫詳細。

3、選用辦法。這一步主要是解決“如何教，如何學”的問題。圍繞教學任務你要設計教學思路，選用教學辦法。教學中每一環(huán)節(jié)的支配、每一個問題的提出、甚至是請哪個同學往返答，你都要盡可能地想好。而全部的一切都是為實現(xiàn)你的教學目標服務的。

大概你曾聽到過這樣一句話：教無定法，只要得法。解決同一個問題，不同的教師會有不同的辦法；即使是同一個教師，面向不同的同學也會用不同的辦法去解決。辦法無所謂好壞，只要管用就行，只要對同學的學習有協(xié)助，對同學的成長有利就好。比如教《桂林山水》，為了讓同學感觸到山水之美，你能夠播放介紹桂林山水的錄象；你也能夠現(xiàn)身說法，把你旅游途中的所見栩栩如生地舉行描述；你也能夠……

假如你覺得這些辦法都可行，那么你在選用的時候就要考慮教學成本。這個成本不僅僅是你的付出，還要看同學的付出。假如你的付出只是讓部分同學得益，那么你以犧牲其他同學的利益為代價，明顯是不經(jīng)濟的。比如小組研究，因為話題不夠集中，同學分工不夠明確，幾個孩子湊在一起瞎聊一通，即使后來有同學匯報，但匯報的內(nèi)容往往不是大家的才智，若是這樣，那么損失的不只是你的幾分鐘，而是全班同學每人的幾分鐘！這個成本就太高。

再有，環(huán)節(jié)的支配也不行小視，哪個先講，哪個慢做也有考究。課堂好比是一首樂曲，它有節(jié)奏、有起伏、有高峰。你在過程的推動中要有自然的連接、要有前進的助力、要有結束的余韻。

總之，要設計好一節(jié)課是很不簡單的，你不僅要熟知你的同學，更要有對教材的獨特感悟，對教學辦法的了然于心。

二、關于評課的反思

評課，也就是教學評議，它是教導教學討論活動過程中常常采納的一種辦法，也是提升老師綜合素養(yǎng)和整體水平的有效途徑之一。伙伴之間常常開展評課活動，能夠共同研討，相互學習；能夠發(fā)覺不足，推廣閱歷；能夠明確方向，提升熟悉。因此，評課是一項十分故意義的活動。那么怎樣評課呢？

1、評教學內(nèi)容。

（1）教學內(nèi)容正確。首先老師所教的是“語文”的內(nèi)容。語文課教“語文”這似乎是再正常不過的事情，但在實際教學中往往會“耕了別人的田，荒了自己的地。”有的語文課，教師讓同學把課文內(nèi)容演一演，孩子們很投入，他們分角色、排練、評獎；有時教師讓同學把課文內(nèi)容畫一畫，在畫的同時教師還不時地予以指點，最后不忘讓同學評一評：誰畫得最好。這些活動，同學也在樂觀參與，老師也有指導，但老師在課堂上所教的內(nèi)容其實跟語文關系不大，對同學語文本事的提升沒有多大的協(xié)助。

第二，老師所教的內(nèi)容切合同學的實際，并與同學今后的學習、工作、生活所需相全都。有的內(nèi)容看似“語文”的，但意義是不大的。如查字典，課堂上教師要求同學查文后生字表中的生字，并登記在字典中的頁碼。查字典的過程既不是為了認讀生字，也不是為了了解字意，而是要讓同學登記頁碼。明顯，查字典的真正意義被記頁碼給沖淡了。

“21世紀的語文教導，應當打好兩個基礎，一是打好文化的底子，二是打好精神的底子。”學校語文課就是要幫同學打好這兩個基礎，教同學實用的“語文”內(nèi)容。

學校語文教學設計及反思篇三

教材分析《烏鴉喝水》是義務教導課程標準試驗教科書語文一班級下冊第19課。這一單元的主題是“碰到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的方法”。

課文講的是一只烏鴉口渴了，發(fā)覺了一個瓶子，可瓶口小，水不多，它放進石子喝著了水的事，能夠看出烏鴉很聰慧，碰到困難能想方法解決。這個故事內(nèi)容容易明白，一班級同學大多聽過。設計理念創(chuàng)設實踐活動，給同學自主、合作、探索的機會。鼓舞同學質疑問難，開掘同學的制造潛能，激發(fā)同學的思維和想像力。敬重同學的共性，重視同學的自我反思，相互評價，增進同學的進展。注意同學在語言實踐中感悟語言，堆積語言，運用語言。

學情分析本篇是童話，內(nèi)容深奧易懂，又配有插圖，它借助烏鴉喝水這件事，告知同學無論碰到什么困難，只要肯動腦筋，就能解決問題的方法。按照一班級孩子的年齡特征，老師要創(chuàng)設良好的情境，激活同學的學習愛好，使同學在情境中學習語文學問、感知理解課文，從而熬煉語文本事，提升語文素質。

教學任務1.感觸烏鴉由找水的焦急到喝著水開心的變化過程。能慢慢說話

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。

3、喜愛?這只碰到困難能認真觀看、仔細思量的烏鴉。

教學重點和難點

1、讀準翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，精確?????掌控找、看、放、升的字形。理解處處、上升的意思。正確、流利地朗讀課文。2.提醒生字音、形、義的聯(lián)系，協(xié)助同學牢固地掌控字形。

教學過程教學環(huán)節(jié)

老師活動

預設同學行為

設計意圖

一、復習檢測。讀詞卡。找1.2.伴侶嬉戲──連字成詞。【在“找伴侶”的拍手游二、提出問題，合作初步解疑。

一、形象揭題，學習生字

1、一幅畫有瓶子、小石子、大石塊和草葉的背景圖及一只頭能夠活動的烏鴉（可用破硬紙板做）。有條件的可預備一個與插圖相仿的玻璃瓶，瓶子里裝好半瓶水，一堆小石子。戲中鞏固認字，激起同學學習愛好，創(chuàng)設輕松舒暢的學習氛圍。】

【把閱讀和質疑問難結合起來，讓同學在讀中學會問，在疑中強化讀，使其在閱讀中提出問題，初步溝通閱讀中發(fā)覺的問題。】

【以讀為主，利用范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導同學在讀中認識課文，理解課文，使同學在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情。】

【按照同學喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維為主的特點，把實踐的主動權還給同學，合作動手做試驗，激活愛好，調動思維，讓其在生動活潑的形式中自然而然地達到“以做促讀”的目的。】

【識字是低段年級語文課的教學重點，按照同學記得快忘得快的特征，在課前以嬉戲、詞卡形式復習，在課后把學過的字放進旬子里，既鞏固認字，同時又堆積了語言，這樣反復再現(xiàn)，加強記憶。]

【識字是低段班級語文課的教學重點，按照同學記得快忘得快的特征，在課前以嬉戲、詞卡形式復習，在課后把學過的字放進旬子里，既鞏固認字，同時又堆積了語言，這樣反復再現(xiàn)，加強記憶。】

1、讀課題，質疑，梳理問題。

2、自讀課文，注重讀準字音，把課文讀通順。

3、指名讀1-3自然段，思量提出的問題。

4.4人小組研究溝通讀懂的問題。

三、讀中感悟喝不著水的緣由（學習第一自然段）。

1、指讀第一自然段，思量：烏鴉為

2、分離抄錄4段課文的4塊小黑板。3.生字卡片。

什么一開頭喝不著水？2.朗讀指導。著重指導“處處”、“水不多”、“口又小”，讀出烏鴉喝不著水焦急的語氣。3.同學自我評價朗讀。

二、初讀課文，整體感知

4、讓同學留意觀看或做一做：一只裝滿白開水或飲料的杯子，加入一些冰糖，水會怎么樣？

四、合作探索學習其次、三自然段。1.過渡語：看見一個瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么辦呢？現(xiàn)在你們就是這只烏鴉，你們來想想方法。2.同學自讀二、三自然段。3.四人小組合作討論烏鴉是怎么喝上水的？邊討論邊做試驗。4.溝通合作結果。5.理解“慢慢”一詞的含義，能用它說話。指6.導朗讀二、三自然段，同學自我評價。7.發(fā)散思維：假如旁邊沒有小石子，你們該怎么辦呢？同桌研究、匯報。五、學會背誦的技巧六、復習鞏固。1.看誰讀得最快。(1)烏鴉口渴要喝水。(2)瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出方法喝著了水。(3)夏天到了，天氣慢慢熱起來了

五、板書設計

以讀為主，學習課烏鴉喝水

水不多口又小朗讀──喝不著課文，鞏固放石子──喝著生字

板書設計（19烏鴉喝水）板書設計

烏鴉喝水水不多瓶口又小喝不著放石子烏鴉喝水水不多瓶口又小喝不著放石子水不多瓶口又小喝不著喝著水喝著水同學學習活動評價設計

朗讀訓練、詞句訓練和寫字訓練是低班級閱讀教學的重點。張靈教師執(zhí)教的《烏鴉喝水》一課，很好地突出了低班級教學重點，比較遺憾地完成了教學目標，較好地體現(xiàn)了新課標的一些要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、突出語文的實踐性。課標指出“語文是實踐性很強的課程，應注重培養(yǎng)同學的語文實踐本事，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應是語文實踐。”張靈教師教學中引導同學參加學習的全過程，動口、動腦、動手，讀、畫、議、寫，在語文實踐中培養(yǎng)同學良好的語感和多種本事，如：朗讀本事、識字本事、思維本事等。

2、注重學習方式的變革。課標指出要“樂觀提倡自主、合作、探索”的學習方式本課教學中，石落水漲這一現(xiàn)象同學是利用動手試驗來獵取信息的，但老師并不僅限于利用實驗獵取感性熟悉，而是引領同學追根問底：水漲有什么特征呢？在完成學習目標的過程中，同學既有自主思量的，也有合作舉行的試驗與溝通，既培養(yǎng)了同學的觀看思量本事，又培養(yǎng)了同學的探索意識，并且注意體現(xiàn)語文課的特征，在實踐中理解詞語，感悟語言。這些教學環(huán)節(jié)的設計都融入了新的教學理念，可謂匠心獨運。

3、將提升同學的語文素質落到實處。萬丈高樓平地起，同學語文素質的培養(yǎng)需要執(zhí)行到每節(jié)課中，甚至每個教學環(huán)節(jié)之中。整節(jié)課中，張靈教師引領同學朗讀感悟，培養(yǎng)語感；試驗探索，進展思維；背誦運用，豐盛堆積。培養(yǎng)了同學識字寫字本事、閱讀本事、口語交際本事，增進了同學語文素質的全面提升。

教學反思

學習過程是同學主體在具有主觀意志作用下親手實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設了同學主動參加的豐盛多彩的語文實踐活動，給同學提供了自主、合作、探索學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是老師演示，讓同學理解喝著水的過程，同學處于被動接受狀態(tài)。為了讓同學嘗摸索索新知的經(jīng)受和得到新知的體悟，我設計了讓同學在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做試驗，討論烏鴉喝著水的過程。

同學試驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的上升了！“振奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，利用合作試驗，同學主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。因為設計的實踐活動符合一班級同學的特征，很好地調動了同學的樂觀性，同學在讀一讀課文、做一做試驗、說一說試驗過程中愛好盎然地學習語文，真正成為了學習的仆人。

學校語文課堂教學反思篇四

隨著課程改革的逐步深化，老師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到老師的觀念在逐漸更新，老師的角色在靜靜變化，同學的主體地位在漸漸凸顯。以培養(yǎng)同學學問與本事、過程與辦法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度為任務的自主、合作、探索的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產(chǎn)生了一些懷疑，就此，談談自己的意見。

一、對課堂流行語的反思

隨著敬重同學個體差異，鼓舞同學挑選適合自己的學習方式的教學理念的深化，學校語文教學中越來越注意鼓舞同學從多角度、多方位去思量，故意識地引領同學挑選自己喜愛?的學習內(nèi)容和適合自己的辦法來學習語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著學校語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的敬重，但鎮(zhèn)靜下來認真想想，喧鬧的背后有許多讓人沉思的問題。1．請用你自己喜愛?的方式讀一讀。

課堂上，老師言罷，教室里立即人聲鼎沸，場面極為喧鬧。但同學喜愛?的方式真的惟獨大聲朗讀么？這跟老師的導向有很大關系。在學校階段，老師比較強調高聲朗讀，由于，這樣易出效果，也便于老師檢查。但是，其他的閱讀方式同學莫非就不需要掌控了么？在《全日制義務教導語文課程標準（試驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總任務中就明確提出了要學會運用多種閱讀辦法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，進展共性，豐盛自己的精神世界。退一步說即使同學已經(jīng)掌控了各種閱讀方式，也不要總強調用喜愛?的方式讀一讀。同學不喜愛?的方式就不再用了，能夠隨心舍棄了。

2．你學懂了什么。

老師話落，同學紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱情感人。老師或全盤絕對，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。認真品評，我們不難發(fā)覺，同學對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而圓滿的是，老師的種種（.）表現(xiàn)常缺乏針對同學語言表述加以點撥、引領及在情感體悟上體現(xiàn)撥云見日的功力，給人以神龍見首不見尾之感。更令人圓滿的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深化探索的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從零起點開頭，很少去考慮同學已經(jīng)得到了哪些信息，造成資源鋪張。

3．你想學哪一段，就先學哪一段

猶如在語文課堂中設置了學習超市，老師按照多數(shù)同學的挑選舉行教學。表面上看是老師敬重同學的主體性。但實際教學中，這種方式對全部的課文都適用么？語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的共性，一概以你想學哪一段就學哪一段能夠嗎？而實際上，我們經(jīng)常看到的只是老師虛晃一槍，真想法，假商議?而已。老師總是有方法趕著同學朝設計好的圈子里鉆。

學校語文教學設計及反思篇五

教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習任務的過程，它遵從學習效果最優(yōu)的原則，是課件開發(fā)質量凹凸的關鍵所在。下面是關于學校語文教學設計與反思的內(nèi)容，歡迎閱讀！

教學任務：

學問任務：熟悉9個生字，學習偏旁“門”、“舟”。

有感情地流利朗讀課文。

本事任務：看圖觀看本事及想象力的進一步訓練。

情感任務：感觸晴朗夜空的漂亮，培養(yǎng)同學熱愛大自然的感情。

教學重點：

學習生字，有感情地流利朗讀課文。

教學難點：

生字的認讀（平翹舌音、前后鼻音）

教具、學具的預備：

教具：月亮、小船剪貼圖，彩色星星生字卡片，多媒體課件，磁帶（歌曲《小小的船》）。

學具：每人一張印有月亮、星星的畫紙，彩色畫筆。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景

1、你喜愛?晴朗的夜空嗎？晴朗的夜空是什么樣的？

2、引出課題。今日，月亮姐姐就來到了我們班。月亮姐姐問好：“一（五)班小伴侶你們好！”(相互問好）“能說說我長的什么樣嗎？”（觀看月亮的外形、色彩）像什么呢？（彎彎的，像香蕉、鐮刀、小船）

3、這樣漂亮的月亮姐姐掛在藍藍的夜空中是多么漂亮呀！有一位名叫葉圣陶的老爺爺把小伴侶看月亮的情景寫了一首詩。這首詩的名字叫什么？《小小的船》（板書課題）

4、學習“船”字。順口溜：幾只小舟就是船。偏旁“舟”。

5、讀課題，想到了什么？

二、初讀課文，認讀生字

1、展示課件，隨音樂老師范讀課文，生評價。

2、自由讀課文，圈誕生字。

3、指名讀課文，相互評價。

4、齊讀課文。指導讀“只看見”、“閃閃的”、“星星”、“藍藍的”

5、情景中學習、檢查生字（課件輔助）

（1）除掉課文中的熟字，集體認讀詞語。

（2）除掉詞語中的輔助熟字，認讀生字。

（3）集體研究記字辦法（小組合作學習），并全班溝通。

（4）認讀生字，和生字寶寶打招呼。

6、讀課文，生字寶寶已經(jīng)認熟了，能把課文也讀嫻熟嗎？

三、讀讀、想想、說說

1、聽音樂《小小的船》說感觸。

2、找最喜愛?的同伴背誦課文。這么美好的歌曲，小伴侶想不想把歌詞也記在心里呢，并表演出來呢？

3、背誦課文匯報，評出最佳表演獎。

4、詞語訓練。

（)的船（）的月兒（）的星星(）的天

四、延長活動

1、假如你有一雙翅膀來到這漂亮的“小船”里，你會看見什么？（引發(fā)談話）

2、把你看到的東西畫出來。

板書設計：

7、小小的船

教后反思：

本節(jié)課為人教版學校語文試驗新教材第一冊第七課《小小的船》。

《課標》中提出：學校語文教學的動身點和歸宿應“立足于增進同學的進展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”在囫圇教學過程中，我以此為依據(jù)綻開活動，取得了一定的效果。

一、營造課堂教學的“綠色生態(tài)環(huán)境”

語文教學應該是生動活潑的，充盈著豐盛的同學自主的語文實踐活動。轉變對語文教學那種傳統(tǒng)的理解，打破語文教學那種老師問、同學答的定勢，使語文教學活起來，使教學中同學的語文實踐活動多起來。葉圣陶先生認為：“上課是老師與同學的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會那樣的研究，老師宛然集會的主席。”課堂教學中同學的學習樂觀參加，達到一定的廣度和深度，師生之間的信息溝通渠道保持暢通，從而形成課堂教學的“綠色生態(tài)環(huán)境”。這樣充分發(fā)揮同學的主體性，變同學被動學習為同學主動參加；變以老師的“講授”為主為老師指導同學自己學習為主；變以同學“洗耳恭聽”為主為同學樂觀思維為主；變師——生的單向溝通為師——生、生——生的多向溝通，老師和同學共同閱讀，共同斟酌，互相評價，隨時引發(fā)指點，從而有效地提升課堂教學效率。

二、在語言環(huán)境中教識字，提升識字效率。

九年義務教導大綱提出“要在語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結合起來；要注重引領同學利用觀看圖畫和實物，聯(lián)系生活實際識字，把識字和熟悉事物結合起來；學過的字力求在語言訓練中反復運用，把識字和聽說讀寫結合起來……”

“在語言環(huán)境中教識字”是識字教學的重要原則和辦法。在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環(huán)境舉行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。在語言環(huán)境中識字，有助于建立字的音、形、義之間的牢固聯(lián)系，精確?????理解字（詞)義，提升識字、學詞的質量。在語言環(huán)境中利用學詞、學句識字，多義字等難以確定意思的，字(詞）義變得簡單確定了；難懂的字詞變得比較通俗易懂了；意思比較抽象的字詞變得比較詳細了。本課識字環(huán)節(jié)，就是讓孩子在認識課文的基礎上，學句、學詞中識字。如同學在讀“我在小小的船里坐”在沒有另外生字干擾時，邊讀邊看中就認識了生字“坐”讀音與字型。

強化識字同客觀事物的聯(lián)系，有助于建立詞的概念，牢固地掌控字詞，還有助于豐盛學問，提升熟悉事物的本事。客觀事物包括圖畫、實物，也包括已有些生活閱歷。識字時，在課件設計中注重引領同學觀看圖畫、實物或聯(lián)系生活閱歷。如，在學習“閃”字時，配有閃閃的星星圖片，使字詞與意思之間架起了熟悉的橋梁，從而易于理解字詞的意思，易于建立音、形、義之間的聯(lián)系，提升識字效率。

三、讓同學在閱讀中進展制造本事

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希翼自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特殊劇烈。”所以學校閱讀教學同學制造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。學校閱讀教學本身具有很強的制造因素，閱讀教材是的文學創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)同學的制造本事與創(chuàng)新精神，使同學敢于說自己的理解與意見，而不是教師教一句，同學就學一句，應是教師教一句，同學學三句。作為老師，要努力創(chuàng)設同學制造本事的民主環(huán)境，要擅長分析并支持同學在課堂上提出的個人意見，要讓同學學習的制造性獲得充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨自的`意見，只要不重復別人和自己就能夠，要有新意。如，在學習課文“我在小小的船里坐，只看見……”在感觸的意境時，應允許同學有自己獨特的感觸，所以，設計提問“假如你坐在這小小的船里，你會看見什么？”同學的回答是豐盛的：“看見了流星雨”、“看見了太陽系的行星”、“看見了中國的長城”、“看見了北斗七星”……讓同學自由地去制造，能夠與觀看力、想象力以及果斷的推斷力相結合，通過已有些學問閱歷舉行加工舉行制造。

本階段的同學年齡特征打算了他們樂于畫畫，情愿用圖畫來表述他們的思想。我充分通過這一點，讓同學在閱讀想象的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自已在閱讀中的所思所想表述出來，充共享受閱讀的歡樂。同學把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的心得表現(xiàn)了出來。畫筆走進同學的閱讀世界，這樣不僅提升了同學的制造力，也提升了同學的審美本事，增加了他們閱讀的樂趣。

學校語文課教學反思篇六

今日是最后兩節(jié)課是語文課，上完課心中感想還是頗多。魏書生曾經(jīng)說過要做一個好的教師，一定要多多些一些收獲，反思，他說主要從三個方面寫，教學辦法，教學理論，教學內(nèi)容方面。所以我要多多的記錄一些事情，做一名好的教師。

1、首先說一個事情，對于這樣的事情，我現(xiàn)在沒有好的辦法，只好登記來，待以后閱歷豐盛了，以便形成今后有豐盛的閱歷處理這類問題。一個女孩子，日常表現(xiàn)很好，聽課也比較仔細，是我很觀賞的一類孩子，但是呢，發(fā)生了一件事情卻讓我的心里很痛。天天，我都會布置語音角，叫他們寫兩遍，并交上來，那我天天也會批作業(yè)的，那事情就是這樣，我把她的作業(yè)批錯了，用她的話說就是：“錯誤的地方?jīng)]劃，對的地方又劃上了”，我看了看，還真是我批錯了，于是我便很懇切的向她賠禮，結果令我震動的是，她拿起筆來很氣憤的在本子上把錯誤改正，然后用力把筆蓋蓋上，啪……把筆摔倒桌子上，接著，不顧我的反映便趴在桌子上了。當初，我的心就像被針扎了一下，心里好痛好痛，我不知道我還是不是一個教師，或者大概她們還真的是孩子吧，需要我們?nèi)グ⑷ソ虒А?/p>

2、有一個孩子不會寫作文，他來問我，那我只好單獨給他輔導一下了，于是我就在門外給他講，令我很無奈的是我講了好多，然后我問他你知道了，會寫了吧，他只給了我一句“不知道”，我想我的本事還是太有限了，我無論如何不知道該怎樣令他的作文飛快前進，聊以識此事，亦吾后來所用。

3、今日星期二，是我看晚自習，不足之處太多，徹低看不到“此時不搏何時搏”的精神，唯有一個同學還差強人意。晚自習，有人聽歌，有人發(fā)呆，有人談天，還有人任憑離開座位走動，還有沒有下課時一個一個卻出來在陽臺一趴等著下課，這些孩子的習慣真的是需要訂正了。補充一下：作業(yè)不交亦是陋俗。

4、還有些孩子拼音都不會標，甚至經(jīng)常會認錯字，比如“驟”這個字不熟悉。

5、最近講到朱熹的《百丈山記》，想到一個辦法，假如可以將的欣賞挨次——移步換景用山水畫畫出來，那我想上課的效果或許會越發(fā)好的多，那誰會畫呢，所以這只是一個主意，暫且登記來以備后來使用。

最后，其實我漸漸發(fā)覺我還是很喜愛?當教師的，今日傍晚，下課后去校門口買飯，路上碰到好多我的同學，聽著他們微笑并親切的叫我一聲“教師”，即使他們不聽課，即使他們頂撞過我，即使……聽到叫我“教師”可是我還是滿心歡喜，我覺得我是一個很幸福的人，和他們在一起我的心是衰老的，動力永不枯竭；當我上課時看到他們樂觀的回答問題，看到我能夠“傳到授業(yè)解惑”時，那一刻，大概，什么都不重要了，最重要的是他們喜愛?我，我可以無愧于一個“靈魂的工程師”的稱號，我無愧于老師神圣的'職業(yè)，我可以把他們培養(yǎng)成為一個真正的“人”，此生足矣！

學校語文課教學反思篇七

面向社會進展的需要語文教導必需在課程任務和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和辦法等方面舉行系統(tǒng)的改革。確實是這樣的，面向今日的教導環(huán)境，肯定是有改革的須要。教學有法，教無定法，能夠說沒有一種教學辦法是最好的，只能在實際的教學環(huán)境中靈便運用。

新課標提出同學是語文學習的仆人，老師是學習活動的組織者和引領者。這與傳統(tǒng)和語文教學存在很大的差異，以往的語文教學以老師為中心，以書本學問為本位，以考試為任務。

教學結構是表現(xiàn)教學內(nèi)容、顯示教學目的的重要手段，老師應按照教學內(nèi)容和任務組織教學環(huán)節(jié)，設計教學結構時，必需明確一個目的，體現(xiàn)一個觀點，堅持一個原則。

在語文教學中，課程設置要符合孩子的特征，讓他們在提升聽說讀寫本事的同時，學到課本外的做人學問。

作為一名學校語文老師，我經(jīng)常思索著這樣一個問題：應當給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？下面作詳細的探討，希翼給廣闊的學校語文教導工帶來啟示。

一、老師要有淵博的學問

語文老師是同學美妙心靈的塑造者，是同學高尚情操的哺育者，是同學人生路程的引路人，這就更要求語文老師博覽群書，不斷地豐盛、充實和進展自己，使同學感觸到我們無所不通、無所不曉，進而在同學心目中樹立崇高和神圣的形象。

老師要深化探索教材，擅長濃縮課文內(nèi)容，利用活生生的語言因素，來達到使同學學習語言文字，進展思維的教學目的。有些課文比較深奧，中心較明確，老師可充分通過幻燈、錄音等教學手段編制信息傳遞程度，來調動同學的形象思維。在引領同學自學的基礎上，老師準時把握同學的學習反饋信息。在同學理解課文之后，用省下的時光指導同學練習，培養(yǎng)同學的理解和表述本事。

二、課堂上必需有情感

教導是哺育生命的事業(yè)，孩子們課堂度過的分分秒秒是疼痛的，還是歡樂的，都是由我們老師的手來翻閱，我們的語文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂彌漫激情的語文課，不僅同學聽著是享受，老師本身也會享受到勝利的喜悅！老師的激情來自本向對教導事業(yè)的熱愛，對同學的愛慕，還有對幻想的追求。

三、創(chuàng)設情境，調動同學的學習熱烈

情境教學，對于學校生而言，不但可以激活愛好，并且可以協(xié)助同學更好地理解課文，假如都是把握好這一環(huán)節(jié)，教學效果將會不錯。它要求老師以實際行為關懷全體同學成長，深化了解他們的生活習慣，愛好興趣和學習特征，建立濃厚的師生感情。在教學中努力做到以充足的感情、專治的精神、豐盛的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染同學。使同學耳濡目染，激活同學學好語文的情感。

為了使教學情境真實地再現(xiàn)在同學面前，老師可指導同學猶如演戲那樣飾演課文中的角色，讓同學站在該角色的立場上，深化課文敘述自己的所見所聞所想所感。因為同學的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容形成印象，同時還能很快地舉行理解。

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)情境，能夠把課文詳細化、形象華，必到一圖窮千言的效果。在圖畫面前，同學看得清晰，感觸得真實，從畫的色彩、明暗中不僅能快速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受理解課文內(nèi)容，同時也能體味到把圖畫變成語言文字的高超。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，老師要加以指導和引發(fā)，同時還要有感情地敘述，便于同學充分感觸形象，進入情境。例如，我在教學《風是一位畫家》一課中，利用生動的畫面，使同學體味到一年四季風的特點，理解了這些風伯伯的作品，很簡單的突破了課文的重點和難點。

四、要擅長調動同學思維的樂觀性

課堂提問適中，假如太簡單，同學不需要動什么腦筋就會覺得沒意思，假如太難，同學會感到摸不著邊際，失去信念。提問要緊扣課文，有一定的深度，能使同學抓住要害，想一想就能說出一二。同學有好勝心理，是情愿思量問題的，關鍵在于都是要擅長調動同學思維的樂觀性，要吃透教材，要了解同學。

五、走下講臺，充當同學

實踐證實，師生關系越融洽，教學效果就越好。按照我們的教導對象――學校生的特征，我們應當思量哪種教學辦法，更簡單被他們接受，盡量敬重每一位同學的主意，努力縮短師生之間的心理差距。老師能夠走下講臺，讓同學充當都是，比如在生字教學中，鼓舞同學上臺，識字，帶領同學一起學習，不但課堂氣氛活躍，同時同學也會感觸到有勝利感，增加了他們學習的信念，讓他們也熟悉到，只要努力，我們也能夠做一個教師。

六、充分通過多媒體

現(xiàn)在，多媒體普遍作為一種先進的教學手段，它以圖文并茂，直觀的聲像、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，有助于同學合作、主動地學習，達到開啟同學思維，陶冶同學情操，啟發(fā)同學的學習愛好，提升教學效率，從而將課堂教學引入全新境界。

總之，我誠摯地希翼我的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福歡樂的時間！我的每一節(jié)語文課都能讓同學在輕松融洽的氣氛中最大程度地學到應知應會的學問！實實在在教語文，簡容易單教語文，從從容容教語文，輕輕松松教語文，是我向來追求的抱負華的教學狀態(tài)。我在路上，我在努力！

教學設計與反思學校語文篇八

時光如行云流水，我擔任一班級的語文教學工作也近一個學期了，這一個學期在工作中，我不斷的反思學習，努力使自己不會愧對“鑄造人類靈魂的工程師”這一稱號。現(xiàn)總結自己的教學工作如下：

本學期，我堅定執(zhí)行小學的有關教導教學方案，嚴格落實小學的各項教導教學制度和要求，仔細完成各項目標，狠抓教學常規(guī)，努力為同學的終身學習奠定良好的基礎。

一、抓好同學的學習習慣：

作為剛剛進入一班級的學校生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上仔細地聽講，是十分重要的。因此，培養(yǎng)同學良好的學習習慣是我教學工作開頭的重點。作為今年的新教師，又擔任一班級的班主任兼語文教師，我深感任重而道遠。剛開學的幾個星期里，我不斷向小學資深老師學習，采納編兒歌、口令等形式，將同學學習習慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓同學在情趣之中漸漸地養(yǎng)成良好的習慣。

二、仔細備課。

這學期小學開展的師徒結對活動讓我心得頗豐。我明確備課不但備同學而且備教材備教法，按照教材內(nèi)容及同學的實際，設計課的類圖解對活動型，擬定采納的教學辦法，并對教學過程的程序準時間支配都作了具體的記錄，仔細寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的預備，并制作各種利于吸引同學注重力的好玩教具，課后準時對該課做出總結，寫好教學反思。

三、抓好同學的基礎學問教學：

一班級作為同學走進小學的第一步，正如建高樓大廈的地基一樣是十分主要。本學期，我主要在注意同學的漢語拼音學問的掌控、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。

四、存在的問題與不足：

作為一位新老師，我存在的不足有無數(shù)無數(shù)，閱歷不足，努力不夠，教學基本功不夠扎實。在教導教學中對學困生的關注不夠。從拼音抽測到古詩背誦再到考試，我發(fā)覺班上七八名同學的基礎學問掌控得不夠扎實，這還需要在下學期賦予他們更多的關注與協(xié)助。家長協(xié)作不夠。說明我與家長的交流還不夠，這將是我要仔細思量的問題之一。在今后的教導教學中我會不斷學習努力提升自己的綜合素養(yǎng)，樂觀向身邊的教師學習。

學校語文課教學反思篇九

從事幾年的教學工作，我普通將語文一篇課文的教學分成二到三課時，第一課時接觸新的課文，初讀文本；其次、三課時分析理解課文。

以前我向來以為語文課的重點是在二三課時，所以對第一課時向來沒怎么重視。后來慢慢意識到初讀環(huán)節(jié)是整體感知課文、理解課文的基礎，是培養(yǎng)良好語感的重要途徑。上好第一課時才是上好語文課的關鍵。

那么第一課時該如何上？上到什么程度？又使我產(chǎn)生了懷疑。但是又無從學習，由于無論是觀摩課，評優(yōu)課，還是出示課，幾乎沒有人會執(zhí)教第一課時。后來查閱資料了解到蘇教版教材主編張慶教師提出了語文課堂教學改革的“倡簡、務本、求實、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學要三實：真切、樸素、扎實。這些觀念給我們以啟迪，扎實、有效讀通讀順課文并舉行有效地識字，應該是第一課時的教學追求。協(xié)助同學在掃清閱讀障礙的同時，初步了解課文主要內(nèi)容，整體感知課文要向我們傳達的心聲、文意。從這個角度來看，第一課時教學就是要解決初讀和識字正音的問題，解決怎樣讓同學一步步讀出愛好，讀出疑問。

如何讓第一課時的初讀教學變得扎實有效呢？查閱了相關資料后，總結如下：

1、理解課題

文章的題目能引人入勝，提醒文章內(nèi)容，有畫龍點睛的作用。引領同學閱讀，首先要學會讀題目。文章題目就是同學綻開閱讀學習的突破口。

2、讀通課文

讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，把課文讀通順。

3、初讀理解

中班級的同學應該初步養(yǎng)成預習的學習習慣，第一課時教學時需要對預習舉行檢查、反饋。在預習中同學會有一些疑難，盡量利用讀課文內(nèi)容來找到答案，在閱讀中發(fā)覺新問題，他們會有成就感，那閱讀的愛好也就獲得提升。接著再引領同學抓住一些關鍵詞，讀通一些難讀的句子，難理解的詞，同學就讀得很有愛好，不會覺得枯燥無味。為其次課時的學習作輔墊，激起更高的學習愛好。

4、介紹激活愛好

了解了相關信息之后再來讀課文信任能夠成為的知音。讓同學讀課文，說出自己對課文的初步理解，再相機引領同學分段讀課文，達到讀通課文，掃除障礙的目的。這也是一個比較直接而有效的初讀