67/67《故都的秋》教學設計作為一名教職工，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《故都的秋》教學設計，歡送閱讀與收藏。《故都的秋》教學設計1一、教學目標1、感受并鑒賞課文所營造的深沉而雋永的意境。2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。3、增強對祖國的熱愛之情。二、教學重點難點1、重點：緣情敘景、以景述情的意境創造。2、難點：悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統一。三、教學課型導讀課四、教學課時1課時五、教學方法朗讀法、談論法、多媒體教學法。六、教學突破口在作者筆下，“故都的秋〞的最突出的特點是什么？七、課前準備布置學生預習課文。預習要求：熟讀課文，利用《學生學習用書》獲得初步理解；回憶古詩中有關“秋〞的詩句，為鑒賞課文所營造的意境作準備。八、教學過程〔一〕導入新課導入思路：由眼前朝氣蓬勃、滿懷希望的春天聯想到意蘊豐厚、令人感懷的秋天，并指出，“秋思〞是中國文人創作常常涉及的題材，是中國文人典型的文化心理。〔二〕朗讀課文播放朗讀錄音，讓學生初步感受文章的意境；同時，要求學生邊聽邊思考：作者在文中描繪了故都秋天的哪些風景畫？請為每幅風景畫命一個恰當的題目，并說說你最喜歡其中的哪一幅，為什么？〔三〕學生聽朗讀錄音、思考〔四〕教師引導學生討論、交流1、引導要點：〔1〕描寫了哪些秋景？〔2〕怎樣描寫秋景的？〔3〕描寫出了秋景的什么特點？2、教師對問題結果的預設：1〕秋晨小院圖。從色彩〔碧綠的天色、牽牛花的藍朵〕、聲音〔馴鴿的飛聲〕、形態〔破、疏疏落落的尖細且長的〕寫出了清、靜、悲涼。2〕秋槐落蕊圖。從視覺〔鋪得滿地、一條條的絲紋〕、聽覺〔聲音也沒有〕、嗅覺〔氣味也沒有〕、觸覺〔極細微極柔軟〕寫出了清、靜、悲涼。3〕秋蟬殘鳴圖。從狀態〔衰弱〕、范圍〔無論什么地方、家家戶戶〕寫出了清、靜、悲涼，也寫出了內心的喜愛。4〕秋雨話涼圖。從聽覺〔息列索落、緩慢悠長〕寫出了清、靜、悲涼。5〕秋日佳果圖。從形態〔像橄欖又像鴿蛋似的〕、色彩〔淡綠微黃〕寫出了內心的贊美。3、提出突破口：在作者筆下，“故都的秋〞的最突出的特點是什么？4、聯系五幅風景畫、抓住關鍵句〔文眼〕，把握意境內涵：清、靜、悲涼。5、歸納本文營造意境的方法：緣情敘景、以景述情。〔五〕深入探討1、設問：有人說本文是作者對秋的“悲歌〞，有人說本文是作者對秋的“頌歌〞，你怎么認為？為什么？2、學生思考、討論。3、教師引導學生交流、歸納：引導：〔1〕從作品入手〔標題目、關鍵語句、所寫景物〕。〔2〕從作者經歷、思想入手。〔3〕從社會背景入手。歸納：本文應是作者“悲涼的頌歌〞。歸納時可聯系作者在《北平的四季》中的有關語句以加深理解。〔六〕拓展體驗引導學生回憶、交流我國古典詩歌中描寫秋景的情景交融的詩句，深化學生的體驗。〔七〕布置課外作業學習本文緣情敘景、以景述情的寫法，以“家鄉的春〞為題，寫一篇散文。《故都的秋》教學設計2語文課程理念下的多媒體課堂學習設計《故都的秋》教學設計戶縣第五中學王美智目錄前言………………………4一、教材分析……………4二、學習對象分析…………………51.知識根底分析…………………52.能力根底分析………………53．情感根底分析.………………54.學習方法分析……………6三、學習目標…………61.知識目標………62.能力目標………63.情感價值觀目標………………7四、學習重、難點……………………6五、學習研究目標……………………7六、學習思路設計…………………8〔一〕課程目標確實立上…………8〔二〕學習內容的調整上…………8〔三〕教法和學法的設計…………8教法方面………………8學法方面………………8學習流程………………8七、學習軟件設計……………………8八、學習準備…………9九、課時安排…………9十、學習程序設計……………………9〔一〕學習流程圖…………………10〔二〕詳細學習程序………………12十一、板書設計…………………19十二、學習評價量規………………20《故都的秋》學習設計前言：多媒體和網絡技術廣泛的應用,極大地改變著人們的學習方式和方法，教學中多媒體的應用有助于實現教育過程的整體優化，多媒體技術集聲音、圖象、和動態畫面為一體，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，能夠有效地提高學生分析問題、解決問題的能力。使得教學形式多樣化，教學內容多層次，多維度地展現，能夠有效的激發學生學習的興趣，提高學生的注意力，使學生始終處于積極主動的學習狀態，從而使學生學會學習、學會創新、能夠提高學生的綜合素質。新課標指出，學生是教學的主體，教師的教應本著從學生的認知規律出發，以學生活動為主線，在原有知識的根底上，建構新的知識體系。基于上述原因，本人在《故都的秋》〔兩個課時〕教學設計中努力實現為學生構建一個完整的知識網絡.用新課改的理念指導教學，制定出信息化教學設計，因此，設想將相關內容有效整合，能夠為學生構建一個完整和高效能的知識網絡。一、教材分析課文的特點及地位：《故都的秋》位于人教版普通高中語文教科書必修二第一單元的第二課，是一篇抒情散文。本單元的文章都是中國現代散文，都是寫景狀物的散文，都是膾炙人口的佳作名篇。這些散文不僅展現了景之美、情之濃，而且還蘊涵著豐富深刻的思想，可以引發讀者對自然、人生、社會、的多方面的思考。它們有許多共同的特點：一是寫景精美、情味濃厚；二是意蘊深；三是語言美。本文與同在本單元的的《荷塘月色》一樣都是寫景抒情的名篇，全文緊扣“清、靜、悲涼〞，以情馭景，以景顯情，表現北平特有的“秋味〞，更有感染力的是文中濃郁的情味，作者的襟懷、志趣、性格洋溢在字里行間。從五套高中必修教材來看，本單元是第一次介紹寫景散文的單元，本文的學習對于提高學生散文鑒賞能力，培養人文意識，進而閱讀名家名篇有重要的指導作用。這是一篇精讀課文，用兩課時完成。二、學習對象分析1.知識根底分析。本課是學生步入高中后學習的第二篇散文，學生在初中已經學習過《背影》、《春》等散文名篇，初步了解有關散文的根本常識，在學習這課之前學習了《荷塘月色》，對散文有一定的感知能力。學生也學習過好多有關“秋〞的詩文，了解到文人墨客對秋的感情各有不相同。2.能力根底分析。由于生活閱歷和知識儲藏的限制，他們對于散文審美意境的體悟能力比擬弱，所以本課要引導學生進入特定的審美的意境，培養學生把握文字和審美的能力。再者學生探究問題的能力和合作交流等方面開展不夠均衡，所以學生學習起來仍有一定困難。3.情感根底分析。生活在科技飛速開展、社會安定團結、人民生活和諧幸福的當今，孩子們是很難體會當時在20世紀30年，中國社會連年戰亂、民生凋敝，人民衣食無安、居無定所，讀書人生活顛沛流離，他們理解很難詩人飽受人生愁苦與哀痛的悲涼感受。4.學習方法分析。學生想要利用網絡資源進行學習，去了解更多的新知識，更深刻的體悟作者所表達的情感。三、學習目標1、知識與能力：品味景物描寫景物呈現出不同的形象、色彩、趣味。感知作家獨特的視角,引導學生對故都秋景的特點進行分析。2、過程與方法：〔1〕深情朗讀法。在反復品讀的根底上，領悟情景交融的表現手法。一篇優美的散文不能缺少深情的朗讀。在具體教學中教師將會選取文中具體寫景的幾段，讓朗讀根本功扎實的學生來朗讀。要特別注意讓學生帶著感情讀課文，將自己的感情調適到最飽滿。最充分的狀態；其他學生注意借鑒示范的學生的朗讀技巧，在課后再穩固朗讀的能力。〔2〕引練法。鑒于學生在散文分析鑒賞上能力的欠缺，教師可以選取文中的局部內容作示范性分析，引導學生明白散文分析應該采用怎樣的方法，從哪些方面著手。為學生的自主學習提供指引。〔3〕、合作探究法。以文本為載體，進行以“秋〞為話題的賞析式、仿寫式的拓展。把學生劃分為假設干小組，以組內討論的形式加強對文本的研讀，體會文章的文字優美、意味雋永、濃情厚意，體會文章蘊含的思想感情。培養學生的合作意識和團隊精神。積極討論交流，學會寬容溝通，學會協作分享。3、情感態度與價值觀：〔1〕探究作者的感情基調、感情線索、感情開展變化。〔2〕把握作者豐富的情感內涵，培養人文情懷，提高審美能力。四、教學重點、難點1、掌握文章情景交融的寫法。2、理解文章的豐富內涵，通過拓展訓練，進一步培養學生的語文素養。3.突破難點的關鍵。如何更好的理解“景〞和“情〞的和諧統一，理解特定歷史時期文中所蘊含的作者感情障是本課學習的礙點。《故都的秋》教學設計3【指導思想】《囚綠記》是人教版普通高中課程標準語文教科書〔必修模塊２〕第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇為主要內容，單元設置的意圖是通過閱讀這一類散文，展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作品所描繪的美景，比方本文就是一小串能夠激發人對自由、生命向往的“綠〞，由此進入一種審美境界，逐步增強對散文的鑒賞能力。《語文課程標準》把“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。〞作為語文教學閱讀和鑒賞的總要求。【教學目標】根據以上分析，結合單元要求及課文特點，我確立了本課教學的三維目標：１、知識與能力目標：⑴流利、有感情地朗讀課文，把握作者感情的變化。⑵學習象征手法，把握文章的主題。２、過程與方法目標：⑴運用分組討論法，組織學生討論對“綠〞的認識、感受和理解。在這一過程中，老師對學生的討論總結時，可由文中的某些語句聯系到本文的寫作背景，進而加深對“綠〞的認識，明白本文的主題。⑵引導學生思考作者“囚綠〞后感情的變化，并且對于作者對綠的“愛〞進行探討，提出愛的正確方式。學生聯系自己的生活經歷，在老師的引導下能夠實現這一目標。３、情感態度與價值觀目標：感受作者“囚綠〞后情感發生變化的同時，體會作者矛盾復雜的心態，理解愛的真諦，提高學生的思想境界。學生聯系自己的生活實際，加上老師的適時引導和啟發，學生完成一篇以此為話題的小作文，這一目標在課外能夠實現。【教學重點和難點】這篇文章語言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長于變化，必須通過朗讀來體會它的魅力，進而走進作者的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內容，把握作者感情的變化〞就成了本課的教學重點之一。解決這一問題，我要求學生運用“復述法〞和“圈點法〞，復述作者“囚綠〞的過程，圈點出表達作者愛綠的語句，再由老師總結。文章用筆細致入微，全文圍繞“愛綠〞展開，所以“組織學生分組討論對‘綠’的認識、感受，以及結合寫作背景理解‘綠’的象征意義〞既是本文的教學重點，也是難點。解決這一問題我運用討論點撥法，在學生討論的根底上，加以點撥和總結，提出文章的主題。【學情分析】高一的學生對抒情散文并不陌生，他們在初中即有涉獵，學習中能夠感受散文的語言美、意境美、音樂美，了解抒情散文的抒情特點及其藝術表現手法。就我班學生的實際情況來說，在學習第一模塊古代散文和現代詩的時候，我就要求他們采用“問題探究〞的學習方式解讀文本，因此，對現代散文更易通過品味語言，賞析作者通過景物描寫所蘊涵的思想感情。同時，有關“綠〞的散文他們在平時的課外拓展閱讀中也讀過不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些知識儲藏為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的根底。但是由于學生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比擬陌生，需要老師進行一些必要的點撥和引導，而且文章中的“綠〞的象征意義也是一個難點，必要時需要老師一定的介入和點撥。【教學方法】為了調動學生的學習興趣，突出重點，突破難點，實現教學目標，我采取以下教學方法：１、朗讀教學法。《語文課程標準》要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀〞。在這里我要求學生各自朗讀，在朗讀過程中將學生帶入一種“愛綠〞的情境之中，能夠更深刻的了解作者對“綠〞的愛。２、討論點撥法。討論充分發揮了學生的主觀能動性，讓大多數學生積極參與到課堂中來，對于作者對綠的這種“愛〞，學生暢談看法，討論“綠〞的象征意義，老師在總結時結合相關背景點出文章的主題。討論不僅能拉近學生與作者的心理距離，也訓練他們的思維能力和口頭表達能力。教師的點撥那么在關鍵處點燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學生思路，畫龍點睛。３、啟發體驗法。閱讀是從感受和體驗開始的，但學生的閱歷有限，體驗比擬淺，所以要想到達理想的效果，需要老師一定的啟發。【教學過程】我將本課設計為一課時，在這一課中我首先以朗讀帶動課文的理解，理清思路，抓住作者在“囚綠〞后對“綠〞的情感變化這條主線，層層深入，主要用討論點撥法讓學生自主、合作、探究文中作者“愛綠〞的原因，引出文章的主題。再由老師引導學生通過感受體驗法聯系他們自己以及身邊人的相似的經歷或者體驗，談一下他們對于這種“愛〞的感悟。下面我就本文的這一課時談談教學的流程設計。一、導入新課首先以《故都的秋》中對北平秋日美景的回憶導入本課，因為學生剛剛學完《故都的秋》這篇文章，學生還沉浸在北國清凈、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》導入對本課北平夏日之“綠〞的學習，會讓學生覺得順其自然，學生的審美感受也比擬容易調動，這也完全符合本單元的學習要求“體會作品所描繪的美景，由此進入一種審美境界〞。導語設計：同學們，我們剛剛欣賞了北國的秋色，在飽嘗了故都的秋味之后，大家一定意猶未盡，對于北方的風光，還戀戀不舍，尤其對于北京這個有著深厚文化底蘊的城市，還有很多期待。今天我們就再來學習一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》，體會一下作者深沉的“愛綠〞之情。二、整體感知１、教師范讀，學生朗讀。教師范讀時的語氣、語調、表情、體態都能作為一種“情感〞的信息直接傳遞給學生，他們看得見、聽得著，能產生情感的共鳴，從而間接體驗文章蘊涵的深刻的人生感悟，而學生的朗讀作為一種個體性活動是對文本再創造的過程。２、理清思路：注意把握以下兩個問題。⑴請學生復述“囚綠〞的經過。⑵學生在聽讀的過程中注意圈點出表現作者對“綠〞摯愛的語句。學生初讀課文，一般只能對全文有大概的印象，而通過以上兩個思考題，就能引導他們有目的地聽讀，集中注意力去梳理文章的內容。對于以上兩個問題，學生在讀完課文之后首先自己發表看法，同學之間互相補充。而學生的歸納不免零散，需要教師的整理和提煉，并作為板書，讓學生清晰直觀地了解行文的脈絡，對全文有個整體的感知。三、析讀、教讀如果由教師一個人教授，學生密密麻麻地做筆記，這就忽略了學生的“主體性〞，與新課標提倡的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐〞是背道而馳的。但如果沒有教師的引導，學生也不可能用正確的方法有效地閱讀。所以在這一過程中我主要運用討論點撥法。在“理清思路〞這一環節，學生通過兩個問題的解決，對全文的脈絡已經熟悉了。為實現“學生把握對‘綠’的認識、感受和理解〞這一教學目標，我設計了兩個問題安排學生討論：１、囚綠后，“綠〞有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？２、作者為什么對“綠〞如此摯愛？對于第一個問題，學生在課文中很容易找到答案。而對于第二個問題，老師可以自己先做一個示范：作者在文中不吝筆墨地贊美了“綠〞，比方說：綠色是多么珍貴啊！它是生命。看到這里我就聯想到歐亨利的一篇小說《最后的常春藤葉》，不幸患上肺病的瓊珊，心情低落。她說，等到那最后一片常春藤落葉的時候自己將死去。畫家老貝爾曼為挽救她年輕的生命，在一個暴風雨之夜將象征著希望的“最后的葉子〞畫在了墻上，而他自己卻因著涼死于肺病。老貝爾曼為了愛而死，為了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹綠留給生者的是生活的希望，是戰勝困難的勇氣。學生根據老師的示范，以類似的方式來討論，可能出現的答案是：綠色是希望，是慰安，是快樂，它還象征著愛和幸福，是人們追求光明的象征，它代表著猗郁的年華等等，老師以板書的形式做好歸納。學生討論后老師歸納時給出象征手法的定義：象征是通過特定的容易引起聯想的形象表現與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術手法。老師總結：作者在釋綠的時候提到的“盧溝橋事件〞正是本文的寫作背景，聯系當時中國的現實情況，我們對“綠〞的認識應該更進一步，它的不屈，它的頑強正象征著作者和廣闊人民堅貞不屈的民族氣節，在預習課文的時候我們知道，作者正是因不屈于日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世。作者對“綠〞的歌頌正是對中國人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌贊。一篇文章文質優美固然重要，但好的文章貴在立意，它一定是充滿著時代氣息，并結合了作者鮮明的寫作個性，能夠撩撥起人們的閱讀興趣的，它往往給人們帶來精神上的洗禮。四、知識拓展、提升作者對“綠〞的愛是真誠而美好的，然而在“囚綠〞的過程中，作者的感情又是復雜的。“囚綠〞后，作者發現“綠〞病損后，有一些懊悔和內疚，但仍不放走它。在這里，作者對“綠〞既怨怒又愛憐，既欲開釋又難舍的兩難心態表現得很到位。然而學生的閱歷有限，對于這種情感很難把握到位，所以我安排學生結合自己的生活談一談自己類似的經歷，說說自己當時的想法。老師講莊子的寓言故事：魯國的郊外飛來一只很大的海鳥，魯國國君很喜歡，就必恭必敬把這只海鳥迎進了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴的音樂取悅它，準備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節儀式供奉，結果呢？這只海鳥目光迷離，神色憂郁，郁郁寡歡，三天就死了。老師總結：面對人生百態，面對種種沖突，有多少時候我們站在了他人的立場考慮事情？很多的紛爭往往就是因為站在自我的立場，用自己狹隘的眼光去判斷評價，造成了諸多的格格不入。結合寓言故事，運用啟發體驗法來引起學生的思索，學生舉一反三、觸類旁通，他們對“愛〞也會有更深層次的理解，這對于提升他們的思想境界很有幫助。五、課堂小結作者以他的生命唱出一曲綠色的歌，以不屈的意志去迎戰敵人的刺刀。他通過對那一抹綠的歌唱，表達了對中國人民堅貞不屈精神的贊揚，同時引發了我們現實的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。六、布置作業１、再讀全文，用心體會作者的情感，感受作者矛盾的心情。２、完成小作文：對于作者因為“愛綠〞而“囚綠〞的做法你贊同嗎？為什么？字數要求３００字以上。七、評價與反思這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來結構全文的。設計的問題也很簡單，所有的問題都圍繞作者“愛綠〞展開的，幾個問題的設計是環環相扣，層層遞進的，由作者對“綠〞的愛升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。在這一過程中我把思考空間的都留給了學生，能夠充分發揮學生的“主體性〞，既注意挖掘文章本身的深刻內容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最后關于“愛〞的探討，能引發學生的思考，對于他們樹立正確的價值觀有很好的引導作用。我覺得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導學生自己悟出了多少。并且，不管任何設計，都難以設計出學生的“精彩〞，一旦他們的思想閘門翻開，他們精神世界所迸發出的“深刻〞、“獨到〞是遠遠超出老師的想象和設計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。【板書設計】遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格贊綠──留戀慰安、快樂看到民族希望囚綠──愛憐追求光明的性格賦予時代精神放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿念綠──思念《故都的秋》教學設計4學習目標：品味語言體味情景教學時數一教時教學過程●導入：引用古語“女傷春，士悲秋〞和毛澤東、杜甫、馬致遠的詩句說明中國文人有悲秋情結。不同的人，他們眼里的秋景不同，因為心里的情感有別，“一片自然風景就是一個心靈的世界〞。一、整體感知：1、齊讀首段，抓文眼句——通過學生比擬閱讀把握句子的重音位置在該在“特別〞，所以故都秋的主要特點是“特別的清、靜、悲涼〞，而非“清、靜、悲涼〞。2、選一學生讀2、13段，總結南國秋的主要特點二、局部研讀(3—11)1、同學們，文中具體描寫北國之秋的段落是哪些?2、教師范讀，學生邊聽邊想象畫面。①注意觀其色、聞其聲，品其味。②從聲音、色彩描寫看，你認為哪幅圖最出色。3、故都秋景圖：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果3、從聲色描寫角度出發賞景⑴秋雨話涼圖(6-10)：①找出文中作者評價北國秋雨整體特點的句子：北國秋雨“奇、有味、更象樣〞在何處?③“話涼〞④想象整個畫面，體會作者在畫面中傳達出的情緒。⑵、小院清晨圖：①作者認為牽牛花的顏色“以藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下〞，為什么?②冷色調給人什么樣的感覺?(聯系生活感受，體會色彩所蘊含的感情)三、延伸聯想同學們可選取書中五幅畫里的景物，也可聯想故都的秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續句。看誰找得新!看誰找得多!看誰說得快!故都的秋天在哪里啊，在哪里?它在破陋的小屋里它在濃濃的香茶里它在……它在……四、深入探討1、在與南國秋的比擬中，側重表現北國的秋程度深。作者詳寫平常之景而不是風景名勝，意在說明北國的秋范圍廣，這正是故都秋的特別之處!2、從這些景物描寫中你們能體會到郁達夫此時的心境嗎?3、那郁達夫為什么這么“寂寞、孤獨、憂傷〞啊?4、總結“情景交融〞在本文的表達。●結尾從這些描寫看，這故都的秋景已融入了郁達夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我們一起來品讀文章最后一段!要讀出那濃濃的秋味、讀出綿綿的愁思、讀出那深深的眷戀!《故都的秋》教學設計5教學目標一、知識與能力1.了解郁達夫及其作品。2.了解《故都的秋》的藝術特色。3.誦讀，積累語言材料。二、過程與方法1.強化誦讀，訓練語感。訓練學生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。2.領會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術風格。3.培養和提高文學鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。三、情感態度及價值觀體會作品的感情色彩同當時的時代背景的內在聯系，理解一個正直文人不滿于現實又無法找到出路的苦悶心境。重點、難點《故都的秋》也是中國現代散文名篇，它充分顯示了作者的個性氣質和獨特的生活感受、興趣愛好、文化品位。作者到底描寫了故都的哪些風物?抓住了這些風物的哪些特點來描寫?從這些故都風物中折射了作者什么樣的內心世界?這些都是鑒賞這篇文章的重點，也是難點。學生活動誦讀、鑒賞思考、討論課時安排：2課時第一課時文章描寫了故都秋天的哪些風物。自然風物的客觀色彩和作者內心世界的主觀色彩是如何巧妙地融合在一起的?體會文章情景交融、以情馭景的藝術風特色。教學過程一、導入新課老師可選取傳統教材中峻青《秋色賦》假設干段進行朗讀。讀后問：這段秋景有什么特點?表達了作者什么樣的思想感情?(答案：豐收，色彩絢麗，喜悅熱烈)今天我們學習一篇同樣描寫秋天景物的文章，我們看了郁達夫所描寫的故都秋景與峻青筆下的秋景有何不同?二、簡介作者及其藝術風格、本文的寫作背景。(根據文意的需要來夾帶介紹)郁達夫(1896—1945)現代著名作家，浙江省富陽人，是“創造社〞的重要成員。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發后，積極投入抗日救亡運動。家庭的變故、國家的現狀，激起了作者無限憤慨，后流亡蘇門答臘，堅持抗日戰爭。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時流露出頹廢色彩。本文寫于1934年8月。由于國民黨白色恐怖的`威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時間，他思想苦悶，創作枯淡，過的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。三、范讀、感知播放課文朗讀，學生看書默讀，感知課文。四、誦讀、感悟(選擇重點章節學生和老師比擬閱讀，為什么老師和學生讀的有差異?因為對課文的感情把握深淺有區別。)本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒懷局部時更要認真感受作者的心意、情懷。要注意課文的文眼，即“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼〞，此句提綱挈領，籠罩全文，更要認真領會，循此線索整體把握文章大意。再讓學生誦讀、感悟。“故都〞兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊;“秋〞字確定描寫的內容，與“故都〞結合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。社會風云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味〞夾雜著一些苦澀。五、理清結構，把握思路。讓學生發言，討論。文章開頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作比照，表達對北國之秋的向往之情。中間主體局部從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘局部采用并列結構，根據“清〞“靜〞“悲涼〞的三個層次，逐一描繪故都的自然風物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果;議論局部，從喻理的角度，進一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。首尾照應，回環往復;中部充分展開，酣暢淋漓。總起①寫作者對北國之秋的感受與向往②江南之秋不能讓人滿足①清晨所見、牽牛花②槐樹落蕊故記敘③秋蟬殘聲前都2.分寫④秋雨話秋涼后的⑤棗樹奇景呼秋議論：但凡有情趣的人，對于秋應總是一樣地能引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感覺3.總寫①寫南國之秋的色味比不上北國之秋②直抒作者對故都之秋無比眷戀之情六、布置作業誦讀課文，深切感悟。《故都的秋》教學設計6一、教學設計(二)學習者情況1.學生的年齡特點和認知特點：學習者是年齡處在15至17歲的高中學生。他們的形式邏輯思維開展穩定，辯證邏輯思維開展在這個階段那么開展迅速。這兩種思維形式相互作用，使高中生的思維水平比以往更高、更完善和更成熟。因此，高中生已經具有了接近成人的較高的認知水平及較成熟的形式邏輯及辯證邏輯思維。而思維的開展又直接導致了他們自我意識的高速開展，他們對待一切問題以“自我〞為核心，又以解決"自我"問題為目的。高中階段，學生抽象邏輯思維的進一步開展，知識經驗的日益豐富，使其對自身的思想、能力、水平等方面所作的評價變得全面、客觀、辯證，并且日趨深刻。和自我意識的高度開展相聯系，高中生價值觀也逐步確立起來，價值觀是個體對自然、社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環境等方面決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態度等個性因素所制約。高中生在確立和調整自己的價值觀的過程中，表現出許多特點。如：高中生對理論問題產生了濃厚興趣，喜歡把各種具體事實綜合成假設干系統的總原那么，熱衷于哲學探討;高中生的價值觀中，表現出強烈的個性色彩。價值觀不同，對事物的興趣點和切入角度，意志品質及歸因方式也不同，等等。高中階段也正是學生在各方面進行探索、嘗試并面臨走向獨立生活道路的時候，高中生的智力和個性都獲得了高度開展，相應產生了獨立自主的需求。這些要求主要表達在行為、情感及道德評價等方面，在行為上，他們要求獨立決定涉及個人的各種問題，希望有一定的行為自由;在情感上，他們希望能獨立體驗和選擇個人喜好;在道德評價上，他們希望能以自己的評價標準為依據，獨立評價自己、他人的行為及社會事件。我設計這堂網絡自主學習課一個根本理念就是希望學生在學習過程中能充分發揮根據自己的個性興趣選擇學習課題和方向，根據自己的知識能力水平選擇難度，根據自己的學習進度選擇評價機制等自主性和能動性。2.學習者在學習本課前應具備的根本知識和技能，應具備的信息技術素質和具體的計算機操作能力等：在網絡學習之前，學習者首先應對文本有根本的熟悉和把握，包括對內容，思路,思想、觀點和感情，以及詞句含義，語言效果，文學形象，語言和藝術技巧的表現力等等，并能根據自己的認知水平和知識程度從各個角度對文本提出不同的見解、評價和疑問。其次，學習者應具備快速閱讀文本的能力，一般要求是每分鐘600——800字的瀏覽速度。因為在45分鐘內，參與課堂學習的學習者可能會因探討不同的問題而需要數遍瀏覽文本，而對文本的熟悉程度和快速閱讀文本的能力正是這些問題得以解決的根本保障。再次，由于本課次采用的是網絡環境下的自主學習模式，網絡的使用頻率和學生使用網絡的自由度都較高，因此就需要學生具有嚴謹的紀律素養和網絡文明素養，具有獨立的思考能力和區分是非的能力，不僅在課堂上能夠在教師的安排下有序而合理的使用網絡進行學習，而且在使用網絡進行學習的進程中，要使用文明和標準的語言文字進行交流、探討和互相學習，還要能對網絡信息進行評價、選擇、篩選和組織。本課次針對的是全體學生，如果對計算機技術要求過高，不僅對學習沒有幫助，反而會成為學習的障礙，所以本模式并沒有采用復雜的多媒體技術，只要求學習者具有以下計算機操作技能：1.打字每分鐘不少于40個字。2.具有根本的文字處理能力。3.熟悉://google、://baidu等功能較強的搜索引擎，并且能夠根據自己的需要準確的輸入關鍵詞搜索相關信息。4.能夠下載和上傳網絡資源。(三)學習目標及其對應的課程標準因為語文學習具有本學科的特殊性——人文性，因此并非任意時候都適合讓學生通過網絡進行自主學習，因此本課的設計主要安排在學習者對文本進行深入理解和評價的階段，課堂學習目標分為三大項，設計如下：——根底目標(標準階段)：①背景—主旨學習(主要通過考察文本創作的特定背景觀照文本主旨)②語言表達學習(主要是讓學習者從全文角度理清文本線索思路，鑒賞其表現手法以及通過閱讀文本，理解句段的含義、歸納總結語言特點)——開展目標(創新階段)：(置疑—合作—解決)②綜合置疑(對文本尚存的絲毫疑問或者與本文有關的任何資料，都可提出和公布，供學習者共同討論和交流)③作品評價(允許學習者對作品提出自己見解和觀點，討論，不求一致，只求深入理解主題及發現理解文本主題的一般性規律)——素養目標：④訓練學習者利用公用網絡資源自主學習的能力。⑤培養學習者在學習過程中自主思考、質疑問難的能力。⑥開展學習者通過合作探討，解決問題的能力。(四)學習內容分析重點——理解背景對作品主題的影響，體會作者在文中包孕的思想情感難點——掌握本文的寫作技巧，并能加以遷移應用學習內容的類型——對文本作者、背景、主題、內容、思路，語言，藝術技巧等方面的探討、質疑和評價。使用信息技術的必要性——有利于學習者根據自己不同興趣理解和評價課文，并尋找相應資源;有利于分層教學，不同的學習區域為不同程度的學習者提供了交流和探討的空間;拓寬學習者交流的范圍，加速學習者思維結果的傳輸速度，強化他們的思維密度和強度;有利于教師針對不同的對象進行快速而有效的個別或小組指導。(五)教學理念和教學模式、方法教學理念——以建構主義學習理論為根底，把學生從知識的被動接受者和灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，同時要求教師從知識的傳授者和灌輸者轉變為學生主動建構意義的組織者、指導者。采用的教學模式、方法——采用網絡自主學習模式，學習過程中主要采用閱讀，質疑與評價，搜集并處理信息，交流探討，遷移寫作等學習方法。如何組織教學——教師首先提供網絡學習專區，其次說明網絡自主學習的要求、步驟和每一個階段的時間及評價標準，最后教師在過程中對學生進行提醒和指導以及階段性的評價，引導學生自主學習的深入。(六)應用信息技術的依據或考慮信息技術在本次教學或學習的哪些方面具有潛在的優勢，具有哪些優勢——首先，信息技術為學習者理解課文提供了聲情并茂，圖文共顯的多種感官綜合刺激，有利于學生快速進入課文情境，對文本產生興趣，甚至與之產生共鳴，從而使學習的原動力生成;第二，網絡上以超文本、超鏈接方式組織建構的信息庫浩如煙海，這為學生主動發現、主動探索，主動求證，開展創新思維，建立新舊知識之間的聯系提供方便，對促進學生關于當前所學知識的意義建構非常有利;第三，信息技術為學習者提供的交互式學習環境有利于教師對學習者進行分層及個別輔導，也有利于學生間進行充分的協作學習。(七)教學或活動過程設計教學準備：1.在極限論壇中設置學習專區(春華秋實版塊)。2.在這個學習版塊中事先準備一些和課文有關的音像資料庫，能夠使學生從多個感官進入課文情景。3.設立幾個專題的學習區，力圖使學生能夠根據自己不同的程度、興趣進入課文的學習歷程，也能夠使他們能迅速抓住學習的重點。在每一個學習專題中，詳細介紹了本專題學習的目標，步驟以及參考網站，以到達使學習者快速進入情景的目的。整個教學活動過程的描述活動內容教師活動學生活動時間評價對《故都的秋》一文進行深層次的討論交流，提高自己的語文思維能力，培養協作學習能力。1.明確學習要求、提示學習步驟。2.發布自主學習網絡專區和個別語文學科信息網站。3.控制學習進度，個別和小組指導，發布測試參考答案。交流探討對課文相關內容做深層次的探討。25分鐘學生閱讀原文。學生積極思考學生通過網絡搜索組織信息。學生交流個人觀點并深入探討，驗證。學生自我測試并評價學生分享自己的寫作成果，互相評價。檢測從討論的專題出題，學習者自主選擇題庫，進行成果自測。10分鐘遷移：從郁達夫筆下老北京的“秋〞寫新世紀自己眼里杭州的“秋〞。10分鐘學生學習過程的追蹤記錄、評價(八)相關資源主要教學地點——本校多媒體教室硬件——56臺學生上網電腦，教師機軟件——不需要特別的應用軟件外部設備——投影儀教材、圖書、影象材料——高中語文第三冊《故都的秋》，朗誦《故都的秋》(mp3)人力資源——具備根本信息技術素養和操作能力的高中語文教師(九)評價對教學設計方案的評價，是否表達了設計者的設計思想——設計方案試圖把信息技術和語文學科進行整合，以學生為中心，注意在學習過程中限度地發揮學生的主動性，強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，因而使學生主動發現，主動探索，有利于學生創造性思維的培養。但是，在整個學習過程中，本設計對學生的“自主學習〞的過分強調，忽略了教師主導作用的發揮和師生之間的情感交流，無視了情感因素在語文學習過程中的重要作用;另外，當教師主導作用不明顯時，學生自主學習的自由度就會過大，容易偏離教學目標，達不到該有的學習效果。通過什么方式評價本課是否成功，描述希望學生創作的作品或學生的表現以及你如何評價這些方面。要與教學大綱相對照。——對和課文相關的每一個學習專題，都有許多同學進行了深入的交流和探討，也有很多同學發表了非常精辟而獨到的見解，在整個過程中，學生的創造思維得到了鍛煉，在以往課堂內教師“一言堂〞的情況得到了完全改觀，學生敢于提問題，并主動的去解決問題，他們主動學習的精神得到了完全的顯現，而且在學習過程中，學生學會并提高了通過團結協作、合作交流解決問題的能力，另外，從課內延伸到浩瀚的網絡信息資源庫，學習者的視野拓寬了，知識面豐富了，對作品的各個方面也得到了更加深層次的理解。這節課的效果就是教會了學生會主動的思考，主動的探索，主動的建構。二、教學實施教學實錄(見相關資料)三、教學反思和總結(一)教師應用信息技術的情況備課階段是否利用了信息技術，是。教學內容的呈現和演示方面是否利用了信息技術，是。教學內容中某些過程或現象是否運用了計算機模擬，無。教師是否要求學生通過操縱、控制計算機(例如，改變參數觀察結果變化等)，進行探索，否。為學生準備作業和發放作業是否利用了信息技術，是。收集學生作業是否利用了信息技術，是。教師是否利用信息技術給學生答疑，是。評價學生練習或作業是否利用了信息技術，無。有沒有為學生提供相關網站，有。是否要求學生訪問有關網站，是。概括本次教學中信息技術對教學效果的總體影響本次課堂學習，信息技術運用的作用有二，一是使學生能夠把自己對文本的理解和疑問通過網絡搜索信息獲得幫助，得到驗證，二是使學生能夠根據自己不同的興趣和對文本理解的切入以及知識和能力水平自主選擇學習區域，并且能使學習者的看法迅速地得到共享，增加了信息的傳輸速度，也就促使學習者思維密度和強度的加強。(二)學生學習過程評價和學校結果評價1、學生學習過程中，在哪些階段和方面利用了信息技術?效果如何?學生搜集資料是否利用了信息技術——學生需要利用搜索引擎搜索和處理網絡信息。學生寫作業或制作有關作品是否利用了信息技術——學生需要通過探討交流解決問題，最后要把自己的最終觀點寫成word文檔上傳至教師機，在這個過程中不僅需要學生具有熟練的打字技能，還需要他們使用文字處理、上傳下載等信息技術。學生是否利用信息技術進行討論或向教師尋求幫助——整堂課是以討論方式為根本模式的。而討論是在論壇中進行，因此過程中一直都需要學生使用信息技術。2、信息技術對學生學習產生了哪些影響?拓寬了學生的知識面對學生學習興趣的影響;對學生等知識學習的影響;對學生概念理解的影響;對學生在本學科或領域內問題解決能力的影響;對學生信息檢索能力的影響;如果您認為信息技術對學生學習的其他方面還產生了影響，請列出并說明效果如何;請用很短的幾句話概括本次教學中信息技術對學生學習的總體影響。本課次的學習中，信息技術使學生通過多感官感受文中意境，產生了強烈的學習興趣，通過網絡，實現了同層次小組的自由組合，增強了學習的自信心和進取心，在網絡小組的討論過程中，還提高了學習者協作解決問題的能力，學習者在形成觀點的同時，能盡可能從網絡資源庫搜尋相應概念進行支持，強化了其邏輯思維能力。(三)你認為在此類教學中，哪些因素對信息技術作用的發揮影響比擬大1、教師的信息技術技能;2、教師對信息技術的態度;√3、教學方法;√4、教師在教學中敏銳、靈活的教學策略;√5、學生的信息技術技能;6、學校的硬件設施;√7、學校的政策導向;8、請列出其他影響因素：教師在課前專題的設置——教師設置的專題既要能激發學生的探討的興趣，又不能使學生輕易的在網絡信息庫找到現成的答案，而是需要學生去尋找相關理論和事例驗證自己通過思考得出的觀點，而千萬不要讓學生把網絡學習變成網絡搜索。(四)致謝和參考資料《高中生心理》(浙江教育出版社)《建構主義――革新傳統教學的理論根底》(學科教育)《故都的秋》教學設計7重點：理清文章思路難點：體會作者文字中蘊含的濃郁感情一、活動方式：圖說圖解二、活動引入郁達夫，是浙江富陽人，在文中，他這樣說“這北國的秋天，假設留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。〞作為一個南方人，如此之酷愛北國的秋天，內心是怎樣的一種情懷呢？讓我們一起走近《故都的秋》，品秋，賞秋，探秋。是怎樣的一個“秋〞，如此攝魂震魄，讓郁達夫愿以命換之！三、活動過程活動分解一：請同學們從文章的第二自然段、第三自然段和倒數第二自然段中，提煉出郁達夫先生筆下南國之秋和北國之秋到底差異在哪里，用圖把作者的這個思路畫出來。從同學們各自描繪出的圖中，我們清晰了郁達夫先生為什么獨愛故都的秋，它“來的悲涼〞，風中飄搖的灰白的蘆花，岸邊的敗柳風中瑟瑟發抖；它“來得靜〞，草叢中的蟲唱，遠山里的鐘鳴，襯托出周遭的悄無聲息；它“來得清〞，一彎夜月，垂垂蒼穹，滿目清涼！而南國的秋，草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色淡，多雨又少風。這秋，較北國而言，就好似“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝〞，實在是綿柔了些！所以作者原意用一局部壽命去換，說明自己對故都秋的熱戀！活動分解二：本文的重點是厘清思路，思路思路，就是思維走的那一條路。這條路遵照思維常見規律構文，即是什么、為什么、怎么樣，采用總分總模式行文。在四—八自然段，作者描繪了具體的故都秋景，我們逐一來看散文之形與神的關系。活動分解三：一朵花來代表散文的“形散神不散〞。“神〞——“清、靜、悲涼〞，“形〞——秋院之晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果、秋感。秋院：破屋、濃茶、高天、馴鴿，靜謐而蒼涼〔清凄、清冷〕；破壁腰、漏下來的日光、牽牛花的藍朵、稀疏的秋草，破敗而孤寂〔清寂〕；選擇意象多點多位，但集中表達一個故都秋“來得清〞。秋槐，秋蟬：充分表達“來得靜〞。落蕊滿地，腳踏上去無聲無息；掃把的痕跡，靜閑落寞。秋蟬聲聲鳴，處處啼。靜寂中平添傷感與落寞。秋雨：“來得悲涼〞。灰沉沉的天，陣風陣雨，一場秋雨一場涼，一聲嘆息仿佛帶著空曠的回音。秋果：八九分熟的果子千萬不要熟透，這青果的青澀正正好好配這颯颯秋風，凄凄秋雨，聲聲秋蟬，聲聲嘆息。輔助以自然界之外的人文，縱觀中外古今，秋之為文多“頹廢〞，秋之于人，無國別，無階級。都會生出深沉、幽遠、嚴厲、蕭條的情愫。四、活動深入中國古詩詞鑒賞中有一句非常有名的話“以我觀物，物皆著我之色彩〞，郁達夫的眼中之秋，清、靜、悲涼，說明這些精致全部著上了郁達夫先生的心理色彩。回想一下，剛剛學過的沁園春長沙，毛澤東獨立寒秋時，是以怎樣的一種豪邁與闊達問蒼天大地？同一片天地，同樣的季節，為什么郁達夫先生心中充滿了悲涼？郁達夫出生在知識分子家庭，3歲喪父，家中生活艱難；十年異國求學〔日本〕，飽受歧視，激發了強烈的愛國之情。先后參與發起“創造社〞“左聯〞等進步團體。抗戰爆發后，投入抗日救亡運動，后被日本憲兵秘密殺害。1952年被授予“革命烈士〞稱號。他的人生經歷使得作品既有積極意義，也有頹廢情緒，苦悶情緒流露較多。五、活動發散請同學們在厘清思路與理解作者的情感根底上，選取或繪制一幅圖畫，表現對故都的秋中郁達夫形象的理解。圖畫的題目就叫“印象郁達夫〞或“印象故都秋〞。六、活動穩固課后第二題，穩固散文之“神〞——文眼。寫南國之秋，是為了反襯故都的秋色彩濃，回味甘，看得飽，嘗得透。寫中外文人、詩人，甚至囚犯，是為了說明“但凡有感覺的動物，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來〞，目的是為了在比照、襯托中凸顯故都之秋的特點，突出文章的主旨。課后第三題，穩固加深對內容的理解。通過調色、配色，多種感官的并用，突出北國之秋“清〞“靜〞及“悲涼〞。課后第四題，穩固表達作用。句子采用不同的修辭，對表達作者心境大有講究，同時給讀者藝術享受。《故都的秋》教學設計8教學目標1.指導學生通過欣賞性閱讀，揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣，并理解情景交融的藝術特點。2.引導學生帶著美好感情朗讀，通過品味語言深入體會作家內心的美好情操，感受人文精神和故都情結。教材分析本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境——在那個時代，社會風云和個人遭際在作者心里投下的陰影，以致對故都清秋的“品味〞夾雜著一些苦澀。教學的重點有二：一是指導學生通過品讀，整體感知作者扣住文眼，從三個方面描寫景物并贊美故都的秋，進一步揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣。二是引導學生帶著美好感情朗讀，深入體會作家內心的美好情操，感受人文精神。其中由體會作家內心的美好情操到感受人文精神是教學中應突破的難點。教學準備①課文配樂朗誦及《秋意》排簫演奏曲錄音，②秋天風光錄像，③PowerPoint課件，④多媒體播放設備。教學時數2課時教學過程第1課時一、提問談話，簡介作者，導入課題1.引導談話：現在已是秋天了，秋天來臨之際，你感受到了什么，中國歷代文人騷客筆下的“秋〞又是怎樣的情景?中國歷代詩文寫“秋〞，似乎總是“卻道天涼好個秋〞，或者“秋風秋雨愁煞人〞，凄清悲愁是主流：如杜甫《月》的“天上秋期近，人間月影清〞，柳永《八聲甘州》“漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓〞，馬致遠《秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家古道西風瘦馬，斷腸人在天涯〞;也有些欣喜歡快的調子：如劉禹錫《秋詞一首》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝……〞;而毛澤東《沁園春·長沙》那么把秋色寫得生機勃勃：“萬類霜天競自由〞。而郁達夫筆下故都的秋天，又是怎樣一番情致……2.作者簡介(PowerPoint幻燈片播放)：郁達夫(1896-1945)，名文，字達夫。浙江富陽人。現代作家，詩人。他出生于書香門第之家，據說他家藏書4萬卷，郁達夫在少年時就全都翻閱過，打下了深厚的中國古典文學根底。大學期間開始接觸外國文學，又增加了豐富的外國文學與文化的素養。他在小說、散文、詩詞文論等領域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而坦蕩熱情的鮮明風格。他的散文帶有鮮明的自敘性質，發出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調子，充滿了內熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不掩飾地表現了一個富有才情的知識分子在動亂社會的苦悶心境，展現出一幅幅感傷、憂郁而秀麗、雋永的情景交融的畫面。二、引導學生從解題入手，初步欣賞，整體感受散文的情感基調和文化味1.解題引入：本篇寫于30年代。題目明確而深沉：“故都〞指北平。這“秋〞是“故都〞所特有的，因而籠罩了一種文化色彩，“故都的秋〞也就暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。2.就題目提出問題，引入整體感受：本篇寫了故都的秋怎樣的景致?有著怎樣的人文色彩?又是怎樣表達郁達夫散文藝術的特點的?3.聽賞配樂朗誦，用心體會，然后自由交流初步的整體感受。注意引導學生初步把握悲涼憂郁的情緒基調、濃郁雋永的文化意蘊以及景中含情的特點，盡情暢談。三、指導學生扣住文眼，整體感知景物特征1.許多散文都有文眼，起著統攝全篇、畫龍點睛的作用。本篇正是這樣，請找出來。“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。〞2.自由品讀，整體感知景物特征：(1)作者是怎樣表現“清〞“靜〞“悲涼〞的?選取哪些景物來描寫故都的秋?——作者寫故都之秋，卻選取隨處可見得平常景物：①清晨秋意(秋晨民居小院所見的“碧綠的天色〞、青天下的“馴鴿〞、槐樹底漏下來的“日光〞、破壁腰中的“牽牛花〞和“尖細且長的秋草〞等)，②落蕊輕掃，③秋蟬殘鳴，④都市閑人，⑤勝日秋果(結合板書)(2)作家所描寫的故都秋天的景物有些什么獨特之處?想想為什么對這些很平常的景物情有獨鐘(存疑)。——作家不寫故都的皇家宮殿和園林，也不寫遠近郊區眾多的優美的自然風光，那些景致雖也代表了故都的特色，但似乎離老百姓的生活很遙遠。他只是依憑一個普通文化人士的眼光來觀察和體驗故都之秋，他筆下的秋色、秋味、秋的意境與姿態，都籠罩著一層奇異的主觀色彩。第2課時四、指導深入品讀鑒賞，體會作家的主觀感受和情趣1.結合朗讀，揣摩作家在景物描寫中所融入的生活感受和情趣?(1)介紹寫作背景，理解“悲涼〞：揣摩·評說“悲涼〞本是形容消極、低落情緒的，可為什么用在贊美故都之秋的文字中?(結合練習二)30年代的舊中國，連年戰亂，民生凋敝，讀書人也食無所安。為了謀生，郁達夫輾轉千里，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。因此，景物描寫中融入了作者自己的主觀情緒。他描寫自己心中的“悲涼〞已不僅是故都賞景的心態，而是整個的人生感受;同時也是那個時代動亂風云的投射，寫出的是那個時代的感傷與悲涼。“清〞“靜〞是大多數作家能感受到的，也是寫得出來的，未必見得奇妙，“悲涼〞與秋之“清〞“靜〞有聯系而并無必然聯系，這種“悲涼〞，更多的是他的主觀感受，恐怕也只有這樣一個具有平民傾向而又飽受顛沛流離之苦的讀書人才體驗得到，才表現得如此細膩而深刻。(鼓勵學生談出自己的理解和評說，不求答案的一致。)(2)品讀寫景片段，感受情景交融的特點：在作者筆下，故都的秋就在故都得民宅內外、胡同兩旁、槐樹底下，就在天上、枝頭、嘴邊……從這些存在于天空地面、千家萬戶的秋姿秋態秋聲秋意中，可以看出作者對具有濃厚的北國特色的人情風物的熱愛贊美，對故都之秋的神往、眷戀，可以看出作者借此流露的真切深沉的民族感情和追求淡薄、恬靜、悠閑的生活情趣，也可以看出作者流露的深沉的憂思與落寞之情，那種憂郁個人遭際也由于時代風云帶來的特有的“悲涼〞籠罩全篇。結合指導品讀片段(結合練習四)①早晨起來，泡一碗濃茶……感到十分的秋意。②像花而又不是花的那一種落蕊……只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。——作者調動了聽覺、視覺和觸覺來感受故都的秋，使寫景狀物有聲有色，有動有靜，并融入了深沉而細膩的感受和情思。這些寫景寫人的片段和語句，細膩精彩，有情味;而且往往是寥寥數語，信手寫來，無意而工。2.作家執著地鐘愛并且贊美故都的秋，除了融情入景以外，還有一些情不自禁地直接抒寫，找出來加以體會。——開頭兩段與結尾兩段，用北國之秋與南國之秋比照，襯托出北國之秋味道之濃和深，表達不可遏止的強烈的向往和贊美之情。而且首尾照應，回環往復，寫得蕩氣回腸，動人心魄。3.渲染氣氛，帶著美好感情配樂朗誦先播放排簫演奏曲《秋夢》，并通過PowerPoint課件或錄像伴放秋意畫面，渲染悲涼氣氛，誘導學生盡量貼近作者的心靈，與作者感情產生共鳴;朗讀時要求在伴放音樂的感染下，讀得舒緩、深厚、沉靜，聲情并茂，盡可能把郁達夫在特定的歷史時期，那種深遠的憂思和孤獨的落寞，滲透在故都秋色中的悲涼，淋漓盡致地表現出來。一些優美的精警句段，要細細品味，能熟讀成誦。①“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。〞如果改為“可是北國的秋卻特別地來得清、靜和悲涼〞，意思一點兒也沒變，可意味、情味大變，可見作者用語的精心，在文中開頭定下了一個濃重抒情的調子。②排比句“總要想起陶然亭的蘆花……〞“譬如廿四橋的明月……〞排比兼比照句“正像是黃酒之與白干……〞似乎輕巧隨意，信手拈來，卻頗顯文采地抒寫對北國之秋獨特的深情。③“秋天，這北國的秋天，假設留得住的話，我愿意把壽命的三分之一折去，換得一個三之一的零頭。〞作家對北國之秋是如此的鐘情，愛得如此的深和執著，簡直動人心魄，也耐人尋味。五、引導進一步讀賞、并作比擬閱讀，感受人文精神和中國的賞秋文化1.品讀課文，感受人文精神提問·討論·小結作家所觀照的故都的秋，是一些隨處可見的平常景物，他為什么對這些很平常的景物情有獨鐘?(釋疑)(1)審美眼光與平民意識郁達夫從生活中體驗到許多悲苦與憂愁，但是他沒有徹底消沉，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈，以審美的心態和眼光來觀察故都秋景，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面;他不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫老百姓家園和普通街道上所見之景，寫出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個側影，他的審美眼光與普通人的生活聯系在一起，表現出作者的平民意識。難點突破：體會引用“都市閑人〞的對話的用意秋雨過后，兩個都市閑人穿這很厚的青布單衣或夾襖，從他們“咬著煙管〞的舉止，“緩慢悠閑〞的聲調，不難品出一個“閑〞字;從彼此的嘆答中，讓我們感到他們已陶醉在彼此說話的腔調和韻味中，彼此在這種強調所喚起的有一定社會內容的落寞和感傷中。作者用這種京腔京調的平民人物來豐富自然風物，突出北國之秋的深味;同時也反映了作者的平民以及由此決定的獨特的審美眼光。(2)文化氣息與人文關心郁達夫深受中國文化的浸潤，從賞景中體驗和感悟到了文化氣息，以熱情洋溢的文字表達了對古今中外賞秋詩文、賞秋文化的珍愛。課文后半局部專用一段集中蘊蓄著這種文化氣息和珍愛情感(結合朗讀體會)。一篇寫景散文連通歷史人文——從故都的秋色里體味中國的歷史人文與“秋〞的深遠關系，表現出作者的人文關心，讀來自然增添了許多“厚重感〞。2.比擬鑒賞，體會表達的感悟和藝術手法的異同，并感受賞秋文化與故都情結(1)指導朗讀欣賞歐陽修《秋聲賦》(用PowerPoint投影)或陶宏景《答謝中書書》(課后所附)，比擬二者情景交融的特點及表現手法，進一步體會郁達夫散文的文化氣息，并從而感受中國源遠流長的賞秋文化。(2)指導課后閱讀老舍散文《想北平》，比擬二者在描寫故都風物、抒寫故都情結及表達人文觀照上的異同。[附]板書設計通過PowerPoint幻燈片，隨以上教學步驟播放。《故都的秋》教學設計9教學步驟：1.導入2了解感知3理解分析4揣摩體會(5講解全篇)6遷移訓練教案草稿教學目標：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體〞的藝術手法，學會從景物描寫中把握作者的思想感情。教學重點：以情選景;在景物的細致描寫中滲透作者的主觀感情。教學難點：作者主觀感情與客觀景物的融合(移情作用)。一課時一.導入：同學們，今天我們要一起來欣賞一篇非常優美的散文。在進入對這篇文章的學習前，讓我們先來看一幅畫，這是我根據大家學過的一篇課文中描寫的景象所畫的：畫面一打出《天凈沙秋思》(一起背誦)思考：這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情?你是怎么體會到這種感情的?明確：大家理解得非常好!天涯淪落，秋日思歸，情與景在這首詞里得到了完美的結合。確實，讀一首詩看一幅畫，總之，欣賞藝術，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領會到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風景，往往是情寄寓于景中，“一切景語皆情語〞，我們閱讀這類散文的時候，常常象這位同學所說的那樣，從具體的形象入手，抓住景物的特點，把握作者寄寓其中的思想感情。打出思維模式一這是大家初中掌握的方法，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進行細致的揣摩和體會，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學習這篇課文根底上掌握這種閱讀方法。二.了解感知1.美學家說：一片自然風景就是一個心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過寫什么樣的景物去抒發自己怎樣的深情?好。現在先了解本課的學習目標。打出學習目標：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體〞的藝術手法，學會分析借景抒情散文的閱讀方法。故都的秋。秋是文章景物的主要內容，北平故都，已是歷繁華的過眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀〞。初讀完此篇課文，仿佛看到一個青布長衫的旅人，在凄風苦雨間彷徨嘆息思索。一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情?我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看到課文，聽我對課文主體局部(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。(播放配樂朗誦。)初步感知課文內容，思考下面兩個問題：1作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。2)作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?明確：1)“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。〞“清〞“靜〞“悲涼〞是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜〞《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了〞。2)描寫了五幅畫面：小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景三理解分析：清靜悲涼不是空穴來風，它來自作者對故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢?什么樣的景物，會使我們讀者感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨。思考：1)在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的?明確：作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來細致入微的展開描寫。2)為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景?明確：聲色的角度能很好的表現出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如入其境。3)描寫了那些秋聲和秋色?特別注意那些間接描寫的地方。(分組找，討論)明確：色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃提問：A：秋色的特點是什么?(顏色的風格)明確：冷色調。用青藍色，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫面B落槐為何也是秋色呢?明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點，與文中描寫的其他顏色風格一致。C如果你是一個孤獨的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會產生怎樣的感受?明確：冷清。凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清喲!透人肌骨。明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風雨聲人聲A如果說，秋色的描寫是“清〞;那么，秋聲呢?用一個字概括。明確：靜。處處透著寂靜與落寞。B寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢?明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲掃帚這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽〞，藝術家們往往用這種以靜襯動的藝術辨證法來取得更強的表達效果。我們在課文《荷塘月色》中已經接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。C舉一個例來說一說：如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽到了那細微的聲音?精細的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹影下清閑的揮動著掃帚，聽到了灰土與落葉發出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎?D在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺?明確：更加孤獨，凄冷。息列索落的秋風秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠處傳來荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切。“這次第，怎一個‘靜’字了得!〞四揣摩體味1秋聲寂寞，秋色冷清，作者在這樣的清靜的秋聲秋色里會品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經抓住秋景的特點對景物進行了分析，現在讓我們大家一起進入作者所創造的意境中去體味，去揣摩，去感悟!意境是什么呢?意境是內在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同那么對于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學上常說的“移情作用〞。打出意境的構成表下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情。看到第三段，請全體女同學誦讀，這是故都秋天的清晨，大家隨著他的聲音到街道上遛一遛吧!大家在聽的時候找一找，用我們在學習《風景談》中的方法，看客觀的景(境)中的構成要素有那些?客觀的景是什么樣的呢?畫面上——一椽破屋天色碧綠，馴鴿飛聲景物透著破敗(扣故都)(在)破壁腰中景物顯得落寞(扣秋)牽牛化的藍朵疏疏落落的尖細且長的秋草(荒草碧連天)畫面中的人——早晨起來無事可做日光能細數嗎?(神態動作)清閑靜對著藍朵干嘛?(神態)寂寞主觀的情是——悲涼“以我觀物，故物皆著我之色彩〞，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗。體會到了一種刻骨銘心的悲涼。(板書“以景顯情〞)我們說：一切景語皆情語，景由情生。“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐〞，林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會把秋景看得如此的“清靜與悲涼〞?主觀上，作者當時因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現實。因而，作者用這種感情來看外界時，看到的就只能是冷清的秋色，聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么，大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉，為何不寫頤和園的游人如織。(板書：“以情馭景〞)大家還可以分析其他的畫面五講解全篇(非教學重點)課文的主體局部已經學習完了，學習目標已經到達。最后，問大家兩個問題1)作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋?是否閑筆?明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。直接寫從故都的秋景的聲色著手，抓住特點，突出了故都秋景的“清靜悲涼〞，間接寫通過二者的比照，也反襯出故都秋景的特點。2)用三個字來概括南國之秋的特點?明確：“慢〞“潤〞“淡〞者的感覺是“只能感到一點點清涼〞“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足〞為什么呢?秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤的空氣，那熙攘的人群難以觸發作者對秋的人生況味，只能使郁達夫更深深的思念北國之秋。“一篇讀罷頭飛雪〞，我們仿佛一下蒼老了許多。不過這只是學習。好，現在來回憶我們的學習過程。四：回憶認知過程怎樣到達的認知過程?掌握分析這類文章的思維程序：一：了解文章寫的景物對象，感知景物對象的整體。二：分析文章怎樣寫的這些景物對象?景物的特點是什么?三：透過字面，揣摩體會，情景相連，挖掘作者寓于景物對象中的深情。五：遷移訓練情景相生。在對景物的描寫中，有時往往一字著色，一字著情。如我們的“春風又綠江南岸〞“紅杏枝頭春意鬧〞。1.選詞填空靜夜四無鄰，荒居舊業貧。雨中葉樹，燈下白頭人。(喜外弟盧綸見寄司空曙)綠紅黃殘明確：黃。既抓住了景物的特點，又流露了作者的心境，并且符合對偶。2.理解《沁園春長沙》的上半闕，從景物的描寫中，把握景物的特點，領會作者的思想感情。獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流;鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?明確：景物，充滿生機，生氣勃勃。人物，寬闊的心胸，昂揚的精神面貌。板書設計以情馭景畫面清晨小院槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果秋色碧空白中帶黃青布淡綠微黃清秋藍朵悲涼味秋聲鴿聲帚聲蟬聲衰弱風雨聲人聲靜以景顯情《故都的秋》教學設計10《多媒體信息的加工與表達》〔一〕知識與技能1．了解多媒體信息的特征，知道制作多媒體作品的根本過程和根本的評價標準；；2．掌握如何用適當的方法多種渠道獲取與制作各種多媒體信息，并能合理運用；3．能選擇恰當的工具軟件處理多媒體信息，制作一個完整的多媒體作品，呈現主題，表達創意；〔二〕過程與方法課前準備：制作一個有關多媒體根底知識與應用的內部教學網站，讓學生可以在學習過程中清晰地知道教學的內容、練習的要求等等，也可在學習遇到困難時查閱，同時也能通過網站提供更多的例子和學習資料，有利于學生課堂和課后的自主學習。1．體會用多媒體信息表達主題、創作作品的優越性；通過思考和實踐感受不同媒體信息的表達作用；2．能辯證地從多角度去分析和評價多媒體作品，學會欣賞優秀的多媒體作品，并能從中受到啟發，指導自己的學習實踐。3．激發學生創作的欲望，鼓勵原創，體驗作品創作中的艱辛和樂趣。多媒體作品制作要求：自選主題，利用熟悉的多媒體創作工具軟件制作一個多媒體作品，并記錄制作過程。一、確定主題字素材，數碼相機拍攝的圖片，使用軟件編輯過