淺談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中考英語短文填空試題的文化意識挖掘

吳昌奇Summary：本文通過對2019年廣東中考英語試題涉及的文化知識和現(xiàn)象的分析，以短文填空題“彩虹村”主題為范例，設(shè)計了一節(jié)綜合型閱讀課，探索了如何在英語日常閱讀教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的辯證思維品質(zhì)、從溝通與小組合作中獲取信息的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生對文物保護、藝術(shù)審美、社區(qū)文化建設(shè)等文化意識。Key：中考;短文填空;文化意識;彩虹村;閱讀課2019年廣東中考英語科終止鈴聲響起，標(biāo)志著一年一度的中考落下帷幕，也開啟了社會各界對中考題新一輪的熱議。其中，試卷包含的各種新聞事件和文化現(xiàn)象一直都是社會各界喜聞樂見的話題。新課改理念更新推動中考命題變化國家新課改所倡導(dǎo)的英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)——語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識（王薔，2015）——對學(xué)生的文化知識、文化理解能力、文化價值觀和跨文化交際意識，都提出了新的要求。這些理念落實到課堂閱讀教學(xué)層面，李明遠、彭華清（2016）認(rèn)為初中英語閱讀教學(xué)除了傳授語言知識和加工處理文字表層信息，還要有意識地融入思維的培養(yǎng)。具體地說，教師要培養(yǎng)學(xué)生對文章的預(yù)測能力，發(fā)展學(xué)生的推斷能力，拓展學(xué)生的文化意識，激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。國家教育理念的更新推動了一線英語教育課堂的變更，也促使中考的出題開始大量出現(xiàn)一些變化。最顯而易見的就是可以在英文的試卷中，看到越來越多的國內(nèi)外時事相關(guān)的名詞。下表是筆者整理的廣東省2018年和2019年中考英語試卷所涉及的社會文化話題。不難發(fā)現(xiàn)，中考題“蹭熱點”已經(jīng)是尋常的現(xiàn)象了，例如今年作文題，就是要求學(xué)生寫一篇介紹廣東美食的文章，迎合了這與近些年大熱的“舌尖”、“尋味”風(fēng)潮，改卷老師也能在中考文章中看到五花八門的廣東地域特色美食。所謂“民族的才是世界的”，在全球化浪潮之下，如何保護本土特色？中考出卷專家選擇了將本地化觀念、家國情懷這些非常重要的文化品格，融合、滲透在考卷的字里行間。從這個角度看，中高考“蹭熱點”不僅不會讓考題顯得媚俗，反而變得更接地氣、更有生命力和親和力。下面，筆者以2019年廣東中考英語試卷的短文填空題為例，進行深入分析。彩虹村爺爺：中考短文填空試題背后的文化寶藏2019年中考英語短文填空題講述了作者參觀一個文化藝術(shù)村的故事，從試題命制專業(yè)角度分析，這道題考察了名詞、動詞、形容詞、冠詞、連詞、介詞等等，挖空均勻，知識點分布合理，難度適中，是一道中規(guī)中矩的考試題。除了作為一道考題，看起來沒有什么值得深入分析的價值。但是，如果在搜索引擎中搜索文中出現(xiàn)的“village，grandpahuang”等Key，就能順藤摸瓜，挖出“彩虹村RainbowVillage”的故事。原來，文中的彩虹村是臺中市一個普通的眷村（軍人及其家屬住的地方），村子年久失修，設(shè)施陳舊，早已列上臺中市城市拆遷改造名錄。文中主人公黃老先生是村里一名普通的退伍軍人。退休后閑來無事，開始在自家房子墻壁上作畫。鄰居們看了覺得不錯，也紛紛邀請黃老給自家房子換臉。隨著畫作越來越多，本來灰頭土臉的老眷村，變成了色彩的盛宴，本來名不見經(jīng)傳破舊村子也變得遠近聞名，開始吸引四方慕名而來的游客。人們開始稱呼這個村子為彩虹村，稱黃老先生為彩虹爺爺。本來要被拆遷的村子，以色彩斑斕的全新面貌，吸引了大批游客前來尋找“童話”，而面臨拆遷的村民們，也可以繼續(xù)在此居住。這就是彩虹村與彩虹爺爺?shù)墓适拢赐赀@個故事，再回過頭看這道中考題，會發(fā)現(xiàn)其實題目已經(jīng)看不出什么彩虹村的痕跡了。也就是說，這篇文章只涉及語言知識（language）的考察，不涉及內(nèi)容（content）的思考和討論。從英語四大核心素養(yǎng)的角度評價，只涉及語言能力、學(xué)習(xí)能力的考察，不涉及思維品質(zhì)特別是文化意識的考察。當(dāng)然，這也是中考難以突破的限制，畢竟卷子里沒有圖片，也沒有提問學(xué)生對這個故事的感想，當(dāng)然也就無法拓展文化意識和思維品質(zhì)了。不得不說，考查目標(biāo)單一，還是有點遺憾的。跳出中考，彩虹爺爺?shù)墓适氯绾巫哌M常規(guī)英語課堂？如果把這個故事材料放到日常英語教學(xué)課堂，可以怎么設(shè)計呢？筆者認(rèn)為，這篇材料非常適合設(shè)計一節(jié)綜合型英語閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生語言水平、閱讀技巧、思維技巧和文化意識。作為閱讀課，課前教師需要對這個故事的原始報道進行改編（adapt），以適應(yīng)學(xué)生的實際語言水平。以下是我認(rèn)為可以設(shè)計的課堂活動，供大家參考：這堂閱讀課上，彩虹爺爺故事的價值可以得到充分挖掘，而不只是試卷上一道10分題。通過對閱讀材料的展開、延伸和多媒體的輔助，可以培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)、審美、文物保護、社會公德、市容市貌改造等多元議題的關(guān)注，在提升英語語言能力和閱讀技巧的同時，培養(yǎng)思維品質(zhì)和文化意識。充分挖掘“彩虹村”這個多彩的故事。Reference：[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015，（第16期）.[2]李明遠，彭華清.初中英語