學科教師怎樣培養核心修養吳賢德2017-10-13一、人的“核心修養”終歸有哪些管理學以為“人生結果=能力×熱忱×思想方式+履行力”。有人以為能力是天生的，每個人相差不大，起決定作用的是熱忱與思想方式。其實這是特別錯誤的。筆者以為最重要的是思想方式和履行力。1.1.思想方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。思想方式是道德的、人性的、利他的，它是正數；思想方式是不道德的、非人性的、單調利己的，它是負數。這才是決定人生結果的重點之一。若思想方式是負數，越熱忱、越努力、越有能力，人生的結果將越可怕。換言之，即是：道德的、人性的的思想方式是“核心素質”的首席，第二則是“熱忱”，它包括了踴躍的態度、長久的興趣。此中踴躍的態度更為重要，它包括責任、進步心及抗挫力。1.2.履行力更是解決目的目標的重點之一。由于不論你多熱忱，思想方式多好，思想方式多踴躍，也好多悲觀，沒有履行，統統等于零。因此，好的思想思想必然有履行力的支持支撐它才有存在的可能和意義。只有履行力到位了，才是解決努力與目標的捷徑。目標也才可以實現。1.3.筆者以為，人的發展取決于20%的智商和情商、逆商加上80%的履行力。心里學告訴我們，智商在于天生遺傳，后天培養其實不會有太大影響；情商、逆商則在于后天的歷練和培養。履行力在這里起到的是決定作用。1.4.人性的道德思想方式，踴躍的態度，長久的興趣，履行研究的學習修養，這就是人的四大“核心修養”，它們是“人的教育”的新式復合金屬。1.5.什么是學習修養的核心呢？我們以為是“研究”是核心中的核心。學習應當是“學會”，而不是“教會”，判斷“學會”仍是“教會”的試金石，是學生會不會自己研究學習。知識、分數、作業和試題，其實不可以給人生好的路徑依靠；恰好相反，它們供給是一條非依靠路徑。二、人的“核心修養”與“學科重點修養”學生的學習必然經過學科課程進行。學科講課，既是學生學習生活的主色彩，也是教師講課生活的主色彩。尊敬“修養為重”的育人價值取向，出路只有一條：學科講課必然履行“修養取向”，即”學科系統整合能力取向”。2.1.任何“學科修養”的形成都以“核心修養”為背景、底色、基石。任何學科的學習，學習者只需有踴躍的態度、濃重的興趣以及不屑的研究精神，知識和能力的獲取不只沒有太大問題，還會有獨到的發現。換句話說，關于基礎教育而言，踴躍的學習態度、進步心、抗挫力，應當比知識講課、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只需他的進步心在，抗挫力強，這個人的將來發展依舊充滿美好。2.2.學科修養的形成素來浸透人的“核心修養”的培養。學科講課必然要讓講課環境充滿人性與道德的關心，學科能力才會成為踴躍感情、態度、價值的能力，即人的修養。今日看來，一個只知道教知識、練能力的教師，不用然是真實意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”洋溢在自己的講課行為既平時行為中的教師，培養優異學生學習道德的教師，才是一名真實的合格教師。2.3.關注“學科重點能力”與“學科修養”。學科能力的“點”好多，“重點能力”不多。研究和掌握“學科重點能力”，教師才能創辦性地實行國家課程，建構起自己的“本師課程”。“學科重點能力”清楚了、了然了、簡化并系統化了，教師才能更沉穩自然地將眼光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的知識、無盡的訓練中矗立起來。三、“修養系統統整合”下的課程與講課“教書育人”是教師的職業特點。講堂講課要四“基”：學生為基、能力為基、道德為基、討論為基。3.1.“修養為重”下的課程與講課，教師必然轉變見解和角色，回歸職業修養，人性和道德將自己轉變成為講堂自覺覺悟呼叫者。人性關心和道德示范將成為課程建設和講課實踐的前提和基礎。3.2.人的“核心修養”下的課程系統統整合，每個學科的講課第一考慮的不再是本學科知識，而是把學生作為“人”的發展的核心修養來培養。3.3.每個學科都有作業，關于“核心修養”來講，作業里的責任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業自己更重要，而這些“修養”，可以系統整合全部的學科；講堂、會集中的自控和自律，討論、合作中的次序和包括，可以統整全部的學科；學校運動會上的拼搏、包括、團結、意志，也可以統整全部學科。重點是教師的職業修養要回歸，回到“育人教書”。3.4.先“育人”再“教書”。綜上所述，提高教師專業系統整合能力重要，支撐教師專業能力的非專業修養系統整合能力——即人性與道德、熱忱與堅持——更為重要。由于這是整系統統整合能力的整體綜合表現。（暫結。余待續。）2017-1