二年數學教學心得體會小學低年級的數學教材是以多樣、形象、好玩為宗旨。假如面對新的教材內容，采納傳統的教學方法那將無疑會成為學生學習絆腳石，只能消極的促使學生的厭學心情早期形成。我作為一名剛教學一年的教師，深感壓力重大。積極發覺，營造學生需要學習的空間與條件，在一年的摸索學習中對低年級數學教學有一些感受。

一、在情境教學中要會“思”

二年級學生聽話效果，理解力量都要相對弱一些，有時教師對同樣一句話重復屢次，也只能到達40-60%的效果。這樣，教師教的吃力，學生學的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢?我嘗試在教學較難的內容時，要積極設置活生生的畫面幫忙學生分析性學習，例如：小熊從家去學校，已經走了35米，離學校55米，小熊家離學校共有多米?在講這道題時，出示小熊上學去的動畫路線圖課件，著重啟發學生思索小熊從家開頭走的35米是哪一局部?離學校還有55米是哪個局部?生動的畫面不僅吸引了學生，而且明白了在小熊上學這一鮮活的情景中的數學道理，即：已經行的路程+剩下的路程=全路程。又如在教學數學廣角中：一個文具盒12元，可以怎樣付錢?這個題的方法多種多樣，但學生對怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學中，出示預備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓學生在直觀的演示中，帶著深厚的興趣，帶著一份深深的思索進展正確的排列給合，輕松的解決問題。

二、在情境教學中要會“靜”

設置有序的情景、場合進展室外教學，會特別有力的增加學生對空間的感知，變抽象的學問為淺而易顯，簡單消化的學問。如在教學觀看物體時，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，教師語言蒼白無力。因此，我讓學生在很寧靜的狀況下帶隊到操場，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學生真正的體會到前看、后看、左看、右看，后看，側看的相對性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個東西可能會看到不同的樣子。

三、在情境教學中要會“動”

教學七巧板相關學問時，我讓學生每人預備好一塊七巧板，讓學生觀看七巧板是由幾種圖形組成的?每種圖形分別有幾個?哪些圖形是完全一樣的?哪些圖形最大?哪些圖形最小?在明白這些根本學問之后，讓學生拆開七巧板，大膽的想象、嘗試、操作，看一看七巧板的組成局部進展不同的有機整合后能拼成哪些好玩的圖案，通過小組合作，學生獨特構思，拼成的圖案各種各樣，風箏、免子、小狗、小鴨等。讓學生歡樂的游覽在七巧板的海洋中，輕松的課堂氣氛讓學生的思維動起來，發揮了制造力，挖掘了最大的潛能。又如在教學中有這樣一到題：小紅和同學排隊一題時，小紅前面3人，后面1人，這一隊共有多少人?又如小紅和同學排隊從前面數她是第3，從后面數是第2，這一隊共有多少人?遇到這類題時，學生往往丈二和尚摸不著頭腦，有時會多說一人，有時會少說一人，這時，有時候就不知道究竟是多少人，我就指幾個學生扮演小紅，在教室做到快、靜、齊的條件下，自找合作伙伴，根據題目要求自行站隊，等學生站好隊之后，他們會自然明朗，立刻欣喜自信的告知教師正確答案，不必教師做煩鎖的講解。

四、在情境教學中要會“記”

數學教學中概念性學問是教師最難講解，學生最難承受的問題，尤其對于二年級學生來說，那就更難了。在學習加法、減法、乘法算式名稱時，教師要求每位學生預備一頂頭飾帽，上面寫有一些加法、減法或乘法算式卡片，然后同桌面對面叫準對方所預備的算式卡片中的數字名稱，這樣要求每人交友5次進展對話學習，在詳細的嬉戲場景中屢次重復加數、和、被減數、差、因數、積，學生便會正確加以區分性記憶，不易混淆。又如在教學長度單位米、厘米的熟悉及之間的關系時，教師引導學生觀看1米長的尺子上的刻度，先觀看1小格的長度有什么特點?然后讓學生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子畫出一厘米的線段，真實的感受1厘米的實際長度。在此根底上進一步讓學生數一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格，共有幾小格，然后用自己的雙手張開感受一下1米大楷有多長讓學生反復的數一數、做一做，加深印象，歸納得出1米等于100厘米。這種教學方法既讓學生在學問的形成過程中加深學問的記憶，又在記憶的過程中促進了學問的形成，收到了相輔相成的好效果!總之，情境教學的形式不居一格，可以因學生共性的特點和學問層次特點進展設置，也可依據教材內容的可行性進展設置，也可在教學硬件缺乏的狀況下進展設置，只要有一點情境，學生就會增加一份樂趣，到達因材施教，培育素養型人才的目標。

二年數學教學心得體會2

本學期我擔當二年級數學教師，現依據教材分析并結合實際教學，談一些自己的感受。

我想必需做到以下幾點：

1。仔細學習教材分析和有關參考書，領悟教材編寫意圖，明確教學任務，弄清雙基內容、重點、難點和關鍵，討論單元、章節和本課在全書中的地位和作用，了解它們之間的內在聯系，把握教材學問的全貌。

2。備好課是上好課的前提，是保證課堂教學質量的關鍵。依據教材特點和學生實際狀況處理教學內容，選擇教學手段和教學方法。從學生的年齡特點動身，多實行嬉戲式的教學，引導學生樂于參加數學學習活動。重視以學生的已有閱歷學問和生活閱歷為根底，供應學生熟識的詳細情景，以幫忙學生理解數學學問。增加聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的親密聯系。

3。在課堂教學中，重視引導學生自主探究，合作溝通的學習方式，讓學生在合作溝通與自主探究的氣氛中學習。留意多提一些有利于孩子理解的問題，而不是一味的難、廣。應當考慮學生實際的思維水平，多照看中等生以及思維偏慢的學生。

4、作業設計符合“四性”：目的性、科學性、量力性、規劃性。細心設計練習和作業。布置一些比擬好玩的作業，比方動手的作業，少一些呆板的練習，作業分層設計。仔細批閱作業，并進展講評。每月進展作業評比活動一次，比一比看誰學習進步快。

5、加強家庭教育與學校教育的聯系，適當教給家長一些正確的指導孩子學習的方法。

6、加強課后輔導，重點是學困生。要把功夫花在學困生的提高上，同時也要兼顧其他學生，使優生更優，使全體學生都能彌補自己的學習缺陷。作為教師，我們必需對“學困生”有一個正確的熟悉。正由于他們現在的學習成績不很抱負，才更需要教師的幫忙。我發覺轉化“學困生”是有竅門的，只要“學困生”情愿學好，根據肯定的方法進展訓練，是完全可以在短期內轉化的。

二年數學教學心得體會3

我身為一對一的教師，從課改理念的學習，到深入課堂進展課改試驗，我從中受益匪淺，可以說在數學教學中有得也有失。下面我從得與失兩方面來進展一下高二年級的教學心得如下：

一、明確教學目標

教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進展必要的重組。備課時要依據教材，但又不拘泥于教材，敏捷運用教材。

二、突出重點、化解難點

每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍圍著教學重點來逐步綻開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開頭時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類學問有關的笑話。

三、依據詳細內容，選擇恰當的教學方法

每一堂課都有規定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，敏捷應用教學方法。數學教學的方法許多，對于新授課，我們往往采納講授法來向學生傳授新學問，也可以結合課堂內容，敏捷采納談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。

四、關愛學生，準時鼓舞

高中新課程的宗旨是著眼于學生的進展。對學生在課堂上的表現，要準時加以總結，適當賜予鼓舞，并處理好課堂的偶發大事，準時調整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時了解學的對所講內容的把握狀況。有時，對于根底差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的熬煉時機，同時教師依據學生的表現，準時進展鼓舞，培育他們的自信念，讓他們能喜愛數學，學習數學。

五、切實重視根底學問、根本技能和根本方法

眾所周知，近年來數學試題的新奇性、敏捷性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培育力量，因而相對地無視了根底學問、根本技能、根本方法的教學。教學中急趕忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。假如教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對根本學問不求甚解，都會導致在考試中推斷錯誤。

總之，在新課程背景下的數學課堂教學中，要提高學生在課堂上的學習效率，要提高教學質量，我們就應當多思索、多預備，充分做到用教材、備學生、備教法，提高自身的教學機靈，發揮自身的主導作用。

在以后的學習中要：

①重視根底，回歸教材，不為做題而做題，只有回到對課本的深層次理解中，對概念、方法理解過關才能談起力量的深化和數學思想方法的運用；

②強化根本題型訓練，對根本題型，根本方法要求學生嫻熟把握，牢記于胸，在此根底上注意學問板塊之間的聯系。

③加強書寫標準，對會做的題做到得全分，不會做的題，盡量多得分，關鍵步驟肯定不能省略；

④要進一步討論和學習數學課程標準，以新課標理念統領教學工作．將新課標所提倡的理念落實到教學工作中．平常學習中，讓學生經受學問的形成和應用的過程，鼓舞學生自主探究和合作溝通，使學生積極參加學習，提高學生的學習效率。

二年數學教學心得體會4

小學低年級的數學教材是以多樣、形象、好玩為宗旨。假如面對新的教材內容，采納傳統的教學方法那將無疑會成為學生學習絆腳石，只能消極的促使學生的厭學心情早期形成。我作為一名剛教數學的教師，深感壓力重大。經過一年的教學，我對低年級數學教學有一些感受。

一、在情境教學中要會“思”

二年級學生聽話效果，理解力量都要相對弱一些，有時教師對同樣一句話重復屢次，也收效甚微。這樣，教師教的吃力，學生學的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學較難的內容時，要積極設置活生生的畫面幫忙學生分析學習，例如：在教學數學廣角中：一個文具盒10元，可以怎樣付錢？這個題的方法多種多樣，但學生對怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學中，出示預備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓學生在直觀的演示中，帶著深厚的興趣，帶著一份深深的思索進展正確的排列給合，輕松的解決問題。

二、在情境教學中要會“靜”

設置有序的情景、場合進展室外教學，會特別有力的增加學生對空間的感知，變抽象的學問為淺而易顯，簡單消化的學問。如在教學觀看物體時，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，教師語言蒼白無力。因此，我讓學生在很寧靜的狀況下帶隊到操場，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學生真正的體會到前看、后看、左看、右看，后看，側看的相對性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個東西可能會看到不同的樣子。

三、在情境教學中要會“動”

如在教學中有這樣一到題：小紅和同學排隊從前面數她是第2，從后面數是第2，這一隊共有多少人？遇到這類題時，學生往往丈二和尚摸不著頭腦，有時會多說一人，有時會少說一人，這時，有時候就不知道究竟是多少人，我就指幾個學生扮演小紅，根據題目要求自行站隊，等學生站好隊之后，他們會自然明朗，立刻欣喜自信的告知教師正確答案，不必教師做煩鎖的講解。

四、在情境教學中要會“記”

這種教學方法既讓學生在學問的形成過程中加深學問的記憶，又在記憶的過程中促進了學問的形成，收到了相輔相成的好效果！

總之，情境教學的形式不拘一格，可以因學生共性的特點和學問層次特點進展設置，也可依據教材內容的可行性進展設置，也可自己創設情境，這樣學生就會增加一份樂趣，到達因材施教，激發興趣的效果。

二年數學教學心得體會5

我有幸搭上課改的這列快車已一年多了，身為第一線的科任教師，從課改理念的學習，到深入課堂進展課改試驗，我從中受益匪淺，可以說“在數學教學中有得也有失。下面我從得與失兩方面來進展一下高二年級的教學反思如下：

勝利的閱歷：

1、教學中能從學生的生活實際動身，讓學生感悟到數學學習的意義與價值。

由于傳統的數學教學過分注意機械的技能訓練與抽象的規律推理，而無視與生活實際的聯系，以致于使很多學生對數學產生了枯燥無用、神奇難懂的印象，從而丟失學習的興趣和動力。而我是一名課改教師通過學習和實踐，根本上能摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，課堂教學中努力做到從生活中導入，在生活中學習，到生活中運用。如：我在上等比數列一課時，不再像傳統教學那樣實行直接從概念導入，而是提前讓學生進展課前預習有關細胞分裂若干次以后的細胞總數問題，獨立探究，由此知道細胞在整個分裂過程中不斷增加個數，而這一問題可以由等比數列來處理，再讓學生驗證自己估量的是否精確。讓學生在活動中捂出等比數列數學模型與實際的細胞分裂問題的關系，建立了數學中等比數列的概念。在學習的過程中學生就明白了等比數列的重要性，產生了學習的內在動力。

２、課改使我改善了學生的學習方式，提升了學生學習的水平。

通過學習新課標，我意識到：“學習方式不僅打算一個人的思維方式，而且成為一個人的生活方式。傳統課堂一味地采納灌輸和強化訓練的方式進展教學，這樣，學生是踏著別人踩出來的路走，而新的學習是要學生自己去找路走。“課堂教學中我不僅能關注讓學生獵取學問，同時也能關注學生獲得這些學問的過程，讓學生在獵取學問的過程中提升學習水平和力量。

存在問題：

一是組織學習活動還不夠到位。由于學生人數過多，學生在學習活動中參加面不是很廣，往往讓少數學生參加，而大局部學生成為“旁觀者”；二是關注弱勢群體不夠，課堂上常常會看到這樣的狀況：有局部學生能積極舉手發言，能與同伴進展合作與溝通、能熱忱地投入到自主探究之中，是課堂舞臺的主角，能給課堂教學帶來生氣與活力，但細細觀看會看到，在這喧鬧的背后又隱蔽著很多被遺忘的角落，總有一局部學生在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必定的。

依據兩點所想到的：要想轉變上面的狀況，我認為：首先要深入學習《數學課程標準》并進展理論聯系教學實踐的深入思索與討論。教學中設計的學習活動一方面要具有肯定的現實性、挑戰性；而應當設計具有層次性和開放性的活動，使得各個層次的學生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗。再次在教學中我們不能純粹追求活動數量的多少，而應以追求活動的質量為宗旨，這樣才可以保證各個學習活動都有充分的時間與空間。還可以確定不同層次的教學目標。力爭做到“好生吃得飽、后進生吃得了”，可供應各種層次的彈性練習，讓不同層次的學生進展選擇、實踐和解決。

二年數學教學心得體會6

本學期，我擔當二年級數學教學工作。在教學實踐中，我發覺本班大局部學生都聰慧敏捷，想象力豐富，上課思維活潑、發言積極，學習成績比擬抱負。但也有少數幾個根底比擬薄弱，作業臟亂，思索速度慢、書寫速度慢、對新知的理解也比擬慢。結合本班學生的實際狀況，和新課標的詳細要求，談談感受。

一、夯實根底，努力減輕學生學習負擔蘇霍姆林斯基說過：“只有讓學生不把全部的時間都用在學習上，而留下很多自由支配的時間，他才能夠順當地學習。”這句話看似沖突，其實隱藏真理：一個學生假如大局部時間都被作業塞滿，就沒有了思索的時間，沒有了智力活動的時間，而缺少了智力生活，學生負擔過重、學業落后的可能性就越大，過重的學業負擔是對孩子的智力和體力的摧殘。正由于如此“減負”的警鐘始終長鳴！但在小學低段教學中，計算、操作等根本技能對孩子的后期學習特別重要，如何讓孩子既能嫻熟把握相關技能又不會負擔過重呢？本學期，我作了一下幾點嘗試：

第一、向課堂40分鐘要質量。每節新授課都做到“有備而來”，仔細閱讀教材、教參，了解教材的編排體系，編者意圖，每個學問點在全套教材的地位及其與前后相關學問聯系和連接，做到高屋建瓴，胸中有溝壑。觀看優秀課例，積極征求同組教師意見，依據學生的年齡特點和學問起點，確定每節課的重難點，思索應當選擇什么樣教學方式和學習方式，設計完備的教學預案。其次是努力增加教學技能，做到每堂課線索清楚、層次清楚、言簡意賅、深入淺出，加強師生溝通，充分考慮各個層次學生的學習力量和學習需求，讓學生學得簡單，學得輕松，學得開心；最終，每節新授課都當作公開課來上，事先預備好小黑板、作業紙等，注意營造課堂氣氛，調動學生的積極性，擴大課堂容量，提高課堂教學效率，爭取每節課都留有肯定的時間供學生練習穩固，驗證教學效果，發覺問題當堂解決。

其次、準時穩固與定期復習相結合。每節課新授學問都會在當時當天準時穩固，其次天進展適當復習，一段時間后進展其次次復習，提高復習效率。為了幫忙孩子提高計算速度，每節課課前花1分鐘時間讓學生誦讀乘法口訣和20以內進位加與退位減口算題，通過一學年的堅持，效果顯著。

第三、作業布置與批改。本學期我預備了多套教輔資料，精選練習，有針對性，有層次性地布置作業，力求使每一次練習起到最大的效果。對學生的每一次作業都仔細準時地批改，并做好錯題記錄和分析，針對不同的錯誤分別實行個別輔導和集體評講的方式準時補救，依據錯題記錄和分析，制定階段復習規劃和期末復習規劃，做到有的.放矢。

二、關注全體，盡可能兼顧學優生的培優和差生的輔導

新課標明確指出：教學要面對全體學生。在我們這樣的大班教學中，最難兼顧的是學優生的培優和差生的輔導。因此，我努力在課堂教學和課后輔導中關注他們的成長：

（一）在課堂教學中，留意設計不同層次的問題，照看到不同層次學生學習的需要，為差生制造獲得勝利體驗的時機，為學優生供應思索空間；在課堂練習中，對學優生提出有挑戰性的要求的同時，加強個別輔導，不讓差生落伍。

（二）做好課后輔導工作。加大對后進生的輔導，不僅是學問上補缺補差，

1、更重要的是學習思想、學習方法的指導。要提高差生的成績，首先激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習的意義；其次是要教給他們學習的方法，讓他們學會觀看、學會思索，增加學習自信念，體驗到學習的樂趣。有句話說的好：“教是為了不教。”不能讓補習伴隨孩子成長！

（三）加強家校聯系，搭建良好的溝通平臺，讓家長成為共性化教育的有力支持。

三、邊教邊研，取得較明顯的教學效果

（一）本學期，我們班每天的數學作業，中等學生一般能在10到15分鐘完成（期末復習時略有增加），根本都能輕松地獨立完成。在作業批改中，很少有集體性錯誤，每天的31份作業中，全對作業一般都在20份到25份之間。

（二）在課后輔導時發覺，幾個差生學習成績進步很大，如一個插班生，進來時測試成績總在60分邊上，現在每次測試都在80分左右。他們的學習力量也在不斷增長，學習越來越輕松，上學期遇到他們學習上消失問題進展輔導時，總是費盡唇舌，啟而不發，本學期根本上都是一點就通，差生輔導一般都在課間幾分鐘內完成，很少留到放學后。

（三）班上近一半的學生，學習力量較強，思維活潑，擅長思索，學習成績優異，學習狀態穩定。

四、自我反思，努力實現專業成長

（一）連續堅持并優化本學期一些有成效的做法，爭取讓學生在課堂上解決全部的學習問題，課后只做適當的穩固，掌握好課后作業重量；

（二）加大家校之間的聯系，抽出更多的時間與家進步行溝通溝通，爭取家長更多的支持，致力于孩子學習興趣的培育和學習力量的提高。

（三）給自己設定一個新的討論課題：在新知學完后，間隔多長時間安排二次復習穩固，以什么方式進展復習穩固效果最好？針對不同的內容，努力尋求比擬好的二次復習時間和復習方式。

二年數學教學心得體會7

本學期我擔當二年級的數學教學工作。經過上半學期的教學，學生大局部已經有肯定的根底，因此，本學期教學工作的開展會簡單的多。依據學生的實際狀況，實行有效的措施，激發學生的學習興趣，培育學生的學習習慣，引導學生參加學習的全過程，取得了肯定效果。主要表達在以下幾個方面：

一、備課。

在備課時，不但備學生而且備教材教法，依據教學學內容及學生實際，設計課型，擬定采納的教學方法，、并對教學過程的程序準時間安排作了具體的記錄，每一課做到“有備而來”，并制作了好玩的教具。，對學期教學內容做到心中有數，把握每一局部學問在單元中、在整冊書中的地位、作用。思索學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中表達教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。

二、上課。

1、創設各種情境，激發學生思索。

然后，放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進展比擬、溝通、爭