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文檔簡介

算法2：先算個位上的7-2,再算十位上的4-3。（根據學生回答進行課件演示。）小結：可以先算十位上的，也可以先算個位上的。【設計意圖】將口算的方法與學生擺小棒、撥計數器的過程有機的融合在一起，利用數形結合由直觀到抽象，有助于對口算過程的理解，同時進一步鞏固豎式相同數位對齊的算理，尊重了學生的想法，鼓勵了算法的多樣化。三、溝通優化，促進發展.溝通聯系，明確算法。談話：我們用了這么多的方法計算47-32,仔細觀察，豎式的7減2是小棒和計數器的哪一部分？40減30呢？它們有什么共同點？學生回答，教師在小棒圖、計數器圖和豎式之間畫箭頭鏈接，如下圖：谷引導小結：都是從4個十里減去3個十，從7個一里減去2個一。談話：通過剛才的學習，你認為用豎式計算要注意什么問題？（學生回答，教師點擊課件出現計算方法。）小結：這就是我們今天學習的兩位數減兩位數（不退位）的方法。（教師板書課題。）.回歸情境，解決問題。（1）解決擺海鷗比擺帆船少用多少個貝殼？談話：這個題應該怎么解決？你能開動腦筋，自己列豎式算一算嗎？（課件返回情境圖。）學生嘗試獨立計算，教師巡視，掌握信息。交流豎式：你能把計算的過程說給同位聽聽嗎？（課件返回，訂正答案。）（2）解決擺帆船比擺海鷗多用多少個貝殼？談話：這個問題怎么解決？（課件返回情境。）

學生口答。（課件展示算式。）（3）對比這兩個問題你發現了什么？（課件展示兩個問題合在一起。）談話：這兩個問題雖然問法不同，但都是求擺海鷗和擺帆船所用的貝殼相差多少，所以算法是相同的。【設計意圖】這一環節，通過溝通聯系，回歸情境，結合具體問題解決過程中操作與思維的有機結合，借助學具有效的溝通算理與算法之間的聯系，對算法有了整體建構，也有了對兩個問題提法不同算法相同的理解，也實現了算法的有效構建。四、聯系實際，靈活運用.基本練習（課件呈現）：口。口=口口。口=口學生口頭回答，重點交流得數的口算方法。.列豎式計算（課件呈現）：45-22 57-34 41+26學生用豎式計算，交流時關注學生出現的錯誤，強調豎式應注意的問題。.綜合練習：小鳥送信（課件呈現）。學生口頭回答，教師點擊課件，使小鳥移動到相應的郵筒。【設計意圖】應用環節由直觀到抽象，由數學到生活，引導學生運用所學知識解決問題。在鞏固算法的同時，引導學生體會數學與生活的聯系，提高學生靈活解決問題的能力。五、全課總結，回顧整理（課件出示教材豐收園圖。）師：同學們，這節課你有什么收獲？引導學生從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀全面回顧梳理，反思評價。（根據學生回答，課件點擊蘋果，及時給學生鼓勵和評價。）【設計意圖】通過回顧梳理，讓學生對兩位數減兩位數（不退位）的算理和算法進行梳理，同時引導學生反思自己的學習過程，積累學習經驗，培養學生的反思意識和梳理知識的能力。板書設計：兩位數減兩位數（不退位）糕噌祟喋用紗他常 躺酬擺崎斕多舛糕NJ 32-11=21（忖|!!|fHlllflliIt

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