幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的教育策略1、教學(xué)的流程松一點(diǎn)，放慢腳步，從容體驗(yàn)孩子音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)不同于成人，需要在反復(fù)體驗(yàn)、感知中逐漸累積，也可以說(shuō)是在“操作”音樂(lè)的過(guò)程中慢慢積蓄的。它需要充足的時(shí)間量來(lái)保障，因此、反復(fù)傾聽(tīng)、反復(fù)的伴隨肌肉動(dòng)作感知，反復(fù)地表達(dá)尤為重要。在教學(xué)流程中我們可以嘗試：?同一個(gè)音樂(lè)素材多個(gè)時(shí)間量的操作不要指望在單個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，孩子就能對(duì)某一音樂(lè)素材完全理解并充分表達(dá)，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，新教歌曲的第一課時(shí)孩子永遠(yuǎn)難以開(kāi)口，但是幾天后歌聲就會(huì)自然從孩子口中流淌而出。所以，每次活動(dòng)都適當(dāng)?shù)亓艚o孩子消化反芻的機(jī)會(huì)，讓孩子留有心理能量去感受、欣賞音樂(lè)，在時(shí)機(jī)成熟的時(shí)刻，孩子自然能“由感而發(fā)”來(lái)自然流露自己的表達(dá)與創(chuàng)造。基于“感受、欣賞”才能“表達(dá)、創(chuàng)造”這就是兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的必然規(guī)律。同一個(gè)音樂(lè)素材用不同操作方式反復(fù)感知音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的獲得不在乎掌握多少數(shù)量的音樂(lè)作品，而在于能否用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)詮釋對(duì)音樂(lè)元素的理解。匆匆忙忙、囫圇吞棗般地吞下一個(gè)又一個(gè)的音樂(lè)作品，還不如讓孩子在教師的支持下細(xì)細(xì)地品味、咀嚼一個(gè)作品，讓音樂(lè)真正地沁入心脾、進(jìn)入身體。因此，當(dāng)孩子能用肢體的肌肉動(dòng)作來(lái)感知音樂(lè)元素后，可以試著讓孩子從身體動(dòng)作轉(zhuǎn)為器樂(lè)演奏或是嗓音演唱的方式進(jìn)一步感知表現(xiàn)音樂(lè)，使其對(duì)音樂(lè)的理解趨向精細(xì)、豐富和多元。同一種操作方式在不同作品中遷移嘗試當(dāng)孩子學(xué)會(huì)用一種操作方法來(lái)表現(xiàn)某一音樂(lè)元素時(shí)，我們可以嘗試尋找具有同樣元素特征的作品給予孩子反復(fù)驗(yàn)證的機(jī)會(huì)。例如，借助“傳遞物品”這一操作方式讓兒童感受“穩(wěn)定的拍感”，教師可以在具有穩(wěn)定節(jié)拍感的兒歌童謠、進(jìn)行曲、電子舞曲中讓孩子反復(fù)嘗試“傳遞物品”。這樣孩子就會(huì)從相似的操作方法、相似的素材中抽提出相同的音樂(lè)元素，增強(qiáng)音樂(lè)感受的敏感度和理解力。2、體驗(yàn)的載體巧一點(diǎn)，鏈接經(jīng)驗(yàn)、巧妙轉(zhuǎn)化孩子對(duì)學(xué)習(xí)情境的依賴(lài)在音樂(lè)活動(dòng)中顯得尤為重要，抽象的音樂(lè)與孩子有著距離與隔膜，這就需要教師去研讀孩子的音樂(lè)審美趣味，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)來(lái)巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，鏈接孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為孩子能理解的呈現(xiàn)方式，使得孩子對(duì)音樂(lè)素材產(chǎn)生親近感、熟悉感，由此激發(fā)幼兒進(jìn)一步反復(fù)體驗(yàn)、積極探究、主動(dòng)理解。?與生活情境相鏈接藝術(shù)源于生活而高于生活，將生活中習(xí)以為常的情境與音樂(lè)素材相鏈接，會(huì)使生活中平凡的瞬間煥發(fā)出值得贊嘆的美，激發(fā)起孩子對(duì)生活的喜愛(ài)以及對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)形式的極大興趣。例如：李斯特的《匈牙利舞曲》其旋律線(xiàn)非常流暢婉轉(zhuǎn)，在音量和速度的反復(fù)遞進(jìn)中，呈現(xiàn)出一浪高過(guò)一浪的波浪似的緊湊感，漸強(qiáng)漸快的推進(jìn)中還伴隨著幾次戛然而此的休止，接著就是歸于平靜后又一次暗潮涌動(dòng)、推向高潮。這樣宏大的作品呈現(xiàn)在孩子面前，是帶有距離感無(wú)法接受的。于是教師將生活中煮面條的場(chǎng)景與音樂(lè)表達(dá)的情緒變化進(jìn)行鏈接。（音樂(lè)漸強(qiáng)漸快）水開(kāi)了，沉入鍋底的面條開(kāi)始柔軟、微微顫動(dòng)、隨著升溫逐漸劇烈的抖動(dòng)、翻滾。（休止）關(guān)火時(shí)，面條沉入鍋底，瞬間靜止。（再次反復(fù)漸強(qiáng)）面條又開(kāi)始翻滾最后形成一道彎曲纏繞、姿態(tài)優(yōu)美的拌面。生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，加入合理的想象，使得孩子對(duì)音樂(lè)的理解變得有依有據(jù)，生動(dòng)鮮活。與故事情節(jié)相鏈接孩子的音樂(lè)審美情趣告訴我們，帶有故事性、情節(jié)性的內(nèi)容總是更易受到孩子的青睞。故事情節(jié)的加入便于幼兒直觀地產(chǎn)生音樂(lè)聯(lián)想。例如：坎特貝爾的《波斯市場(chǎng)》描寫(xiě)了古代波斯國(guó)集市上熱鬧的場(chǎng)景，靈巧的雜技藝人、妖嬈的舞蛇人，還有氣宇軒昂的王宮貴族……這些場(chǎng)景與孩子的經(jīng)驗(yàn)背景相距甚遠(yuǎn)。于是，教師將孩子熟知的成語(yǔ)故事《狐假虎威》與之相鏈接，靈巧活潑的音樂(lè)帶出了森林中的眾多小動(dòng)物，妖嬈的音樂(lè)則代表著狐貍的角色，莊嚴(yán)的主旋律則象征著重要人物老虎的威嚴(yán)。這樣的巧妙鏈接使得孩子一下子就對(duì)抽象的音樂(lè)形象有了直觀的辨識(shí)，故事角色鏈接下的音樂(lè)形象栩栩如生，更為飽滿(mǎn)。與游戲體驗(yàn)相鏈接音樂(lè)的感受需要通過(guò)意向思維和聯(lián)覺(jué)展開(kāi)，孩子在游戲中獲得的情緒體驗(yàn)?zāi)軒椭a(chǎn)生同感，加深理解。例如：德沃夏克的《幽默曲》A段活潑跳躍向上，B段溫柔甜美C段剛勁有力，于是教師通過(guò)三種孩子熟悉的民間手指游戲（蚊子叮、摸籮麥、扳手腕），幫助孩子建立通感，在匹配對(duì)應(yīng)的過(guò)程中理解音樂(lè)情緒。3、學(xué)習(xí)的方法便捷一點(diǎn)，凸顯元素，便于感知?用肌肉動(dòng)作感知音樂(lè)元素運(yùn)用肌肉運(yùn)動(dòng)來(lái)感受音樂(lè)元素是學(xué)齡前兒童的特別方式，教師提供給幼兒的意向化動(dòng)作其目的在于幫助幼兒理解感受音樂(lè)，動(dòng)作成為連接作品與幼兒經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁。因此、教師需要將動(dòng)作盡可能地抽提簡(jiǎn)化，使這種連接變得更為貼切、貼近，更吻合音樂(lè)的形象，更貼近幼兒的能力水平。用靜態(tài)符號(hào)呈現(xiàn)音樂(lè)結(jié)構(gòu)對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的感知有助于孩子對(duì)音樂(lè)有整體的把握。為了幫助兒童多通道地感知音樂(lè)，需要教師將自己對(duì)音樂(lè)理性的分析用最感性的線(xiàn)條符號(hào)靜態(tài)地呈現(xiàn)。這些可視的符號(hào)留下了轉(zhuǎn)瞬即逝的流動(dòng)音樂(lè)中最為核心的結(jié)構(gòu)，便于孩子從容地感知結(jié)構(gòu)、辨識(shí)段落和樂(lè)句，發(fā)現(xiàn)其中的重復(fù)與變化，還可以以此聚焦細(xì)節(jié)來(lái)討論解讀作品中的細(xì)節(jié)。用體態(tài)表情傳遞音樂(lè)情緒幼兒的音樂(lè)審美能力是與具有音樂(lè)素養(yǎng)的教師在一起體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，因此教師必須具備表達(dá)和示范音樂(lè)感受力的能力。在呈現(xiàn)作品的過(guò)程中，教師要力圖通過(guò)自身準(zhǔn)確的演繹來(lái)展現(xiàn)自己對(duì)作品的理解，將孩子帶入到充滿(mǎn)感染力的音樂(lè)氛圍中。無(wú)論是動(dòng)作表現(xiàn)、圖譜記錄、語(yǔ)言提示還是情緒體態(tài)都注意音樂(lè)細(xì)節(jié)的處理，盡可能表現(xiàn)出旋律、速度、力度、節(jié)奏、拍點(diǎn)等音樂(lè)元素，與幼兒在情感的互動(dòng)中共享音樂(lè)的快樂(lè)。4、表達(dá)的形式簡(jiǎn)易一點(diǎn)，體驗(yàn)成功，累加自信讓音樂(lè)與動(dòng)作絲絲入扣孩子在表現(xiàn)音樂(lè)的時(shí)候，我們不追求動(dòng)作的美觀繁復(fù)而要追求動(dòng)作與音樂(lè)的匹配貼合，便于表現(xiàn)，這樣才能使幼兒留有較多的心理能量來(lái)關(guān)注音樂(lè)本身。例如，在斯特勞斯《加速度圓舞曲》中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)類(lèi)似攪拌、手指繞圈的動(dòng)作來(lái)幫助孩子感知速度的漸快。用加調(diào)料的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)重音，用搖動(dòng)來(lái)表現(xiàn)輕快的裝飾音。當(dāng)孩子通過(guò)自身的操作體驗(yàn)，從這些與音樂(lè)絲絲入扣的動(dòng)作中感悟音樂(lè)時(shí)，孩子就能感受到自己是具有能力具有表現(xiàn)力的音樂(lè)表現(xiàn)者，從而收獲自信與滿(mǎn)足。?讓音樂(lè)與游戲相映成趣對(duì)音樂(lè)的感受是否精準(zhǔn)，能否隨樂(lè)游戲也是檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，例如：比才《哈巴涅啦》中，孩子可以聯(lián)想成貓捉老鼠的游戲，通過(guò)對(duì)重音的辨識(shí)來(lái)判斷什么時(shí)候貓醒來(lái)，老鼠躲避。在這樣的游戲中，孩子會(huì)主動(dòng)地辨識(shí)重音，積極地作出應(yīng)變反應(yīng)，在游戲中不斷熟悉音樂(lè)，推向精準(zhǔn)。?讓音樂(lè)與道具妙趣橫生為了讓音樂(lè)看得見(jiàn)、摸得著，面對(duì)學(xué)齡前的兒童，