幼兒園觀察報告之幼兒的獎懲制度學(xué)前班在幼兒園，教師作為班級的管理者，為了約束幼兒的言行，往往會采取一些獎懲制度。俗話說:“沒有規(guī)矩，不成方圓”，在老師看來，設(shè)立獎懲制度是有效管理班級的必要手段。（一）獎勵教師的獎勵可以分為物質(zhì)獎勵和精神獎勵兩大類。物質(zhì)獎勵一般是在幼兒活動結(jié)束的時候，或者在總結(jié)一天活動的時候，這時，老師通常要獎給在活動中“守紀律”“做事認真、能成功”的幼兒一個印章或者是一張貼紙。教師希望通過獎勵手段，來規(guī)范幼兒的行為。精神獎勵便是口頭表揚了。英語課的獎品周二下午四點十分，長達40分鐘的英語課總算結(jié)束了。張老師（新的老師）說:“都別動，現(xiàn)在老師有印章要獎勵給剛才課上表現(xiàn)好的小朋友。現(xiàn)在請英語老師點名，點到名的小朋友就到我這里來領(lǐng)印章。”被點到名的孩子高興地起來去領(lǐng)印章，沒有被點到名的孩子要乖乖坐在位置上。這時萍萍走到張老師面前:“老師，我也想要印章。”張老師:“你剛剛上課跟丹丹怎么來著？”張老師所指的“表現(xiàn)好”的孩子就是在活動中安靜地聽講，積極回答問題，不嬉鬧、不插嘴、不亂跑的孩子。這些孩子能表現(xiàn)出教師所期望的行為，于是，老師給予他們獎勵，并期望這樣的行為繼續(xù)出現(xiàn)。老師，給我一張貼紙吧下午四點二十，又到了發(fā)獎勵的時間了，張老師給表現(xiàn)好的孩子每人發(fā)了一張獎勵貼紙。小雅：張老師，可以給我一張貼紙嗎？張老師：老師是不會無緣無故給獎勵的，老師的獎勵只給那些守紀律、表現(xiàn)好的孩子。小雅：那我表現(xiàn)好了，你會給我嗎？張老師：只要你表現(xiàn)好了，老師肯定會給你獎勵的，老師說話算話。張老師的意思是：只要你表現(xiàn)好了，我就給你獎勵。言外之意，只要你遵守規(guī)則與紀律，給我一個好印象，就能得到獎勵。于是幼兒會這樣想：為了得到獎品，我必須好好“表現(xiàn)”，我的“表現(xiàn)”是為了獎品而非其他。久而久之，幼兒會說：只有你給我獎勵，我才會好好“表現(xiàn)”給你看。幼兒需要的是來自教師的獎勵，教師需要的是規(guī)則維護下的秩序感，它來自于幼兒的自律性。于是在幼兒和教師之間，達成了這樣的默契:拿你的東西來換取我的東西，就像雇員與老板之間的約定——只有拿錢才干活或者給多少錢干多少活。（二）懲罰學(xué)前班的孩子在思想和行為能力上已經(jīng)稍顯成熟，對于教師的很多安排都有著自己的見解。雖然大多數(shù)孩子看起來平靜無波，心里有不滿也不會表現(xiàn)出來，但是也有不少孩子身上明顯出現(xiàn)“抗拒”，對于老師的一些要求公然說“不”，這時他們就會受到來自老師的“懲罰”。小樺的“叛逆”小樺小朋友可以說是學(xué)前班最聰明的的孩子了，學(xué)什么都很快。那天，張老師在給小朋友們講《康乃馨》的故事，小樺因為已經(jīng)在家學(xué)過了，所以在課堂上很是“不安分”。張老師：小樺，我已經(jīng)提醒過你了，你已經(jīng)沒有機會了，現(xiàn)在你把椅子搬到后面跟余老師坐一起。小樺：我不。張老師：“不”是什么意思？為什么不？快點！我不想再說第二遍！小樺：不。張老師：（生氣地）快點！一、二、三——小樺：我不——（快哭了）張老師：（生氣地走到小樺身邊）你不坐是嗎？那就到后面站著吧！在張老師的拉扯下，小樺還是哭著在我身邊站著了。在幼兒園，如果老師數(shù)了“一、二、三”幼兒還不照辦的話，教師就要動手了，于是，幼兒免不了要遭遇被“拖”、“拉”懲罰的尷尬，幼兒最終還得照辦，他們往往是最終的妥協(xié)者。獎勵和懲罰經(jīng)常是教師管理班級的法寶。我并不反對教師對孩子進行適當?shù)莫剟詈蛻土P。但見習的日子，當看到獎勵和懲罰如此頻繁地使用時，不禁引起我的思考。當老師頻繁地使用懲罰時，不僅會使一些孩子懼怕教師的權(quán)威，造成緊張感，而且會使一部分孩子產(chǎn)生逆反心理，對于教師“懲罰”的警告置若罔聞，甚至反抗。而對于獎勵，一出現(xiàn)的效果則是：幼兒并不是為了獎勵以外的目的，而是把獎勵本身當作目的。幼兒以獲得獎勵為動機，這樣會降低其行為本身的意義。對于教師而言，獎懲制度是一種手段或措施，獎勵是教師用來控制孩子的，是維護班級制度及常規(guī)的手段。如果獎勵的意圖是教師希望好的行為再次出現(xiàn)，那么懲罰則是避免不期望的行為再次出現(xiàn)，其目的和性質(zhì)與獎勵是一樣的，同樣是控制性的。當然，教師總希望教育方法是“立竿見影”的，在這一心理作用下，教師頻繁地使用獎懲，這樣，教師往往能看到眼前的效果。于是可以這樣認